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幼師課后自我反思評價他人 　　教學(xué)評價中教師如何進(jìn)行自我反思 評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個重要手段。 　　教師可以在自我評價、他人評價、評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思。 　　1、在自我評價中反思 教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。 　　評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。 　　教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進(jìn)行。 　?。?）、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢 作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。 　　或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進(jìn)發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。 　　這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。 　?。?）、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足 眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。 　　如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。 　　只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。 　　（3）、思所疑，加深研究，明白透徹 這里的"疑"包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。 　　另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。 　?。?）、思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。 　　如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。 　?。?）、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精 一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。 　　及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。 　　特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。 　　2、在他人評價中反思 在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價的作用。 　　這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。 　　他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。在他人評價中，學(xué)生和同事的評價尤為重要。 　　學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標(biāo)，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。 　　例如。課后當(dāng)學(xué)生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應(yīng)該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi) 容與原有知識進(jìn)行合理鏈接；鏈接的方法是否科學(xué)；在學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力中，是否進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。 　　教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。 　　新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是。 　　2.教師自我反思與總結(jié) 　　作為一名新教師，我非?？释@得一些課程培訓(xùn)。 　　因此，我很珍惜這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機會。在培訓(xùn)期間，我認(rèn)真地觀看了所有視頻，體會講座時與專家、講師團(tuán)“面對面”的所有感受。 　　講師們理論聯(lián)系實際的詳盡講解，典型案例的剖析都深深地吸引了我。從中我學(xué)到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計，我深感自己在思想觀念上受到了教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。 　　這些都為我今后的教育教學(xué)工作中提供了理論指導(dǎo)和支持。為了總結(jié)經(jīng)驗，再接再勵，也為了在今后的教育教學(xué)工作中做得更好，我現(xiàn)將遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況總結(jié)如下： 一、更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì) 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。 　　整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上面對高中數(shù)學(xué)新課程。 　　在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽了許多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并深刻地認(rèn)識到：在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在新課程方面，教學(xué)不再單純是知識的傳遞和接受的過程，而是知識的創(chuàng)建與開發(fā)的過程；在課堂教學(xué)方面，教學(xué)是師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。 　　新課程注重過程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。在新教材的教學(xué)過程中，不僅教師的觀念要發(fā)生變化，而且教師的角色也應(yīng)該要發(fā)生變化，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 　　自己也體會到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并用人格的力量去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有的教育價值觀。新課程倡導(dǎo)師生關(guān)系在教學(xué)和學(xué)習(xí)上應(yīng)是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。 　　在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)個性、民主和發(fā)展精神；在情感上應(yīng)在個性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生個性魅力的生動體現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。同時我們應(yīng)該盡最大能力去做一個創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)調(diào)控能力，適合學(xué)生健康成長的課堂教學(xué)管理方法，較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。 　　在教學(xué)評價上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，注重過程的評價。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)積極交流，提高課堂教學(xué)能力 聽了專家的精彩講座，與此同時，又觀看了一些名師課堂，使我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會了更好地設(shè)計教學(xué)，選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。 　　通過聽講座與交流，我體會到，教學(xué)不但要講究科學(xué)，還要講究創(chuàng)新。盡量上好每一節(jié)課，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 　　在這一階段里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，結(jié)合自己的實際教學(xué)，對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的體會和思考。一是要注重教學(xué)的有效性，有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。 　　二是要處理好兩個關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要創(chuàng)造性地使用教材；課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內(nèi)要重示范、點評、變式的教學(xué)和練習(xí)，課后要及時跟蹤、反饋，暴露學(xué)生的錯誤。三是課堂教學(xué)中要體現(xiàn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識；要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去分析問題解決問題；教師要形成有自己特色的個性化的教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)中要有創(chuàng)新精神。 　　在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我認(rèn)為只有不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識，活到老，學(xué)到老，才能提高自己的課堂教學(xué)水平。三、積極參加網(wǎng)絡(luò)交流，不斷提高教研水平 我個人認(rèn)為這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其實也是一次大型的網(wǎng)絡(luò)教研活動。 　　網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，增強了教師參與教研的自主性。通過教師發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)計和教師互評等交流活動，大家互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相提高，從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。 　　另外，在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引我們讀貼跟進(jìn)，同時也有了“受重視”感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)步。 　　通過質(zhì)疑，總結(jié)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教育教學(xué)規(guī)律，一起夠成豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)大研討。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和反思的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提高和良好習(xí)慣的形成。 　　通過這次網(wǎng)絡(luò)教研，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)交流取經(jīng)，專家也為我們解決了一些疑難問題和困惑，使我們的思想豁然開朗?？傊?，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)能力和教研水平。 　　但我深知，自己還有許多的不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中，還要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，用科學(xué)理論來指導(dǎo)我的教學(xué)實踐，使教育教學(xué)行為符合教。 　　3.幼兒園自我提升反思 　　反思，其實我們許多老師都在不知不覺中進(jìn)行著.如教師之間的碰頭會、活動小結(jié)、與家長的交流反饋等等.此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動中，把自我作為意識的對象以及在教學(xué)過程中，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力.這種能力，將主宰著幼兒教師專業(yè)成長的方向.現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思.”對于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗是各種培訓(xùn)活動無法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過各種方法、途徑得以加強.因此，對教師反思能力的培養(yǎng)，研究成為幼兒教師培訓(xùn)實踐的核心問題. 　　 我們來分析當(dāng)今幼兒教師缺少反思能力的原因. 　　 1.缺少反思的意識.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)使我們形成一定的思維定勢，教師是知識的傳授者，幼兒接受知識的傳授，周而復(fù)始，教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無新意的機械勞動.諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問題，未能更深地提出問題、解決問題.再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠，導(dǎo)致教師們還沒確立起反思的意識. 　　 2.缺少反思的氛圍.許多幼兒園也意識到教育科研在教師發(fā)展中的重要性，有時把教育科研搞成轟轟烈烈地形式.老師與老師之間有所顧忌，未能敞開心扉地表達(dá)自己的觀點，未能形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的反思氛圍. 　　 3.缺少反思的機會.工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力.外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來進(jìn)行教育研討的機會很少，反思實踐的機會很少，教學(xué)理論和實踐脫節(jié). 　　 一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力 　　 結(jié)合幼兒園工作的特點，利用工作的各環(huán)節(jié)，變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地. 　　 1.在學(xué)習(xí)、讀書筆記中增強反思意識.實施新課改，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念又是一個漫長的過程.幼兒教師應(yīng)博覽群書，了解教育形勢發(fā)展的動態(tài)，閱讀各地幼教刊物.對于經(jīng)典的講話、觀點、活動等隨時記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學(xué)實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結(jié)合.長此，教師心中實踐的方向也會逐一明朗. 　　 2.在觀察自己的教學(xué)實踐中磨煉反思能力.幼兒教師每天都在進(jìn)行備課和實施教育活動.結(jié)合幼兒一日的活動和幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標(biāo). 　　 3.在外出觀摩學(xué)習(xí)及教師之間的學(xué)習(xí)中提高反思能力.不管是專題講座、研討會，還是園內(nèi)的集體備課、觀摩課，都是最好的學(xué)習(xí)和反思機會.專家、同事、報告、發(fā)言，都是她們感性經(jīng)驗的升華和先進(jìn)理念的具體化，因此要抓住每一個學(xué)習(xí)機會，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己.我們幼兒教師還要拋開“老死不相往來”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠相待，取長補短，共同進(jìn)步，這樣我們會少走很多彎路. 　　 4.在教學(xué)評價中發(fā)展反思能力.上級部門、領(lǐng)導(dǎo)、家長、同事、對我們幼兒教師的評價，是教師教學(xué)工作的一種反饋.我們要以正確地態(tài)度積極對待，并將它作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢，查找自身原因的好機會，分析自己的進(jìn)步和不足的各種原因，促進(jìn)自己在不斷地反思中提高、發(fā)展. 　　 二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點 　　 同一件事情，從不同的角度出發(fā)反思，所獲得的結(jié)果不同. 　　 1.從成功之處出發(fā).在大班的操作活動《水果串》中，老師準(zhǔn)備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串.在操作過程中，許多幼兒很有創(chuàng)意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學(xué)領(lǐng)域中的分類、排序.《綱要（試行）》中：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中.”在這里得到很好地體現(xiàn). 　　 3.抓住教學(xué)機智.在一次主題教育活動中，老師讓每個幼兒帶一張自己媽媽的相片來園.許多幼兒。 　　4.幼兒教師怎樣寫教學(xué)反思 　　教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。 　　教師的成長等于經(jīng)驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。 　　西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。 　　也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。 　　為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。 　　在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。 　　教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實話實說——寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。 　　組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。 　　如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補充解答。反思案例：科學(xué)活動———拆裝圓珠筆在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。 　　我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟。 　　可以改用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個零件的認(rèn)識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。 　　二、時反饋———寫師與生教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。 　　相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。 　　因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，對師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，其實這里面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)；活動中是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受；教師的提問語言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。 　　教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。反思案例：主題活動——春天在哪里在開展主題活動“春天在哪里”的初次談話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。 　　有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，但是當(dāng)問到什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢？“春天在哪里”這個主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。 　　基于對本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要幾個線索同時展開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗。思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。 　　三、綜合分析——寫教與學(xué)學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個方面來綜合分析。 　　如幼兒的興趣和接受程度如何，教法應(yīng)用如何，兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮，提問的效度怎。 　　5.教師自我反思與總結(jié) 　　作為一名新教師，我非?？释@得一些課程培訓(xùn)。 　　因此，我很珍惜這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機會。在培訓(xùn)期間，我認(rèn)真地觀看了所有視頻，體會講座時與專家、講師團(tuán)“面對面”的所有感受。 　　講師們理論聯(lián)系實際的詳盡講解，典型案例的剖析都深深地吸引了我。從中我學(xué)到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計，我深感自己在思想觀念上受到了教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。 　　這些都為我今后的教育教學(xué)工作中提供了理論指導(dǎo)和支持。為了總結(jié)經(jīng)驗，再接再勵，也為了在今后的教育教學(xué)工作中做得更好，我現(xiàn)將遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況總結(jié)如下： 一、更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì) 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。 　　整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上面對高中數(shù)學(xué)新課程。 　　在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽了許多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并深刻地認(rèn)識到：在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；在新課程方面，教學(xué)不再單純是知識的傳遞和接受的過程，而是知識的創(chuàng)建與開發(fā)的過程；在課堂教學(xué)方面，教學(xué)是師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。 　　新課程注重過程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。在新教材的教學(xué)過程中，不僅教師的觀念要發(fā)生變化，而且教師的角色也應(yīng)該要發(fā)生變化，教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 　　自己也體會到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并用人格的力量去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有的教育價值觀。新課程倡導(dǎo)師生關(guān)系在教學(xué)和學(xué)習(xí)上應(yīng)是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。 　　在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)個性、民主和發(fā)展精神；在情感上應(yīng)在個性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生個性魅力的生動體現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。同時我們應(yīng)該盡最大能力去做一個創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)調(diào)控能力，適合學(xué)生健康成長的課堂教學(xué)管理方法，較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。 　　在教學(xué)評價上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，注重過程的評價。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)積極交流，提高課堂教學(xué)能力聽了專家的精彩講座，與此同時，又觀看了一些名師課堂，使我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會了更好地設(shè)計教學(xué)，選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。 　　通過聽講座與交流，我體會到，教學(xué)不但要講究科學(xué)，還要講究創(chuàng)新。盡量上好每一節(jié)課，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 　　在這一階段里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，結(jié)合自己的實際教學(xué)，對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的體會和思考。一是要注重教學(xué)的有效性，有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。 　　二是要處理好兩個關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要創(chuàng)造性地使用教材；課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內(nèi)要重示范、點評、變式的教學(xué)和練習(xí)，課后要及時跟蹤、反饋，暴露學(xué)生的錯誤。三是課堂教學(xué)中要體現(xiàn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識；要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去分析問題解決問題；教師要形成有自己特色的個性化的教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)中要有創(chuàng)新精神。 　　在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我認(rèn)為只有不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識，活到老，學(xué)到老，才能提高自己的課堂教學(xué)水平。三、積極參加網(wǎng)絡(luò)交流，不斷提高教研水平我個人認(rèn)為這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其實也是一次大型的網(wǎng)絡(luò)教研活動。 　　網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，增強了教師參與教研的自主性。通過教師發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)計和教師互評等交流活動，大家互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相提高，從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。 　　另外，在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引我們讀貼跟進(jìn)，同時也有了“受重視”感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會更加關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)步。 　　通過質(zhì)疑，總結(jié)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教育教學(xué)規(guī)律，一起夠成豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)大研討。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和反思的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提高和良好習(xí)慣的形成。 　　通過這次網(wǎng)絡(luò)教研，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)交流取經(jīng)，專家也為我們解決了一些疑難問題和困惑，使我們的思想豁然開朗?？傊?，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)能力和教研水平。 　　但我深知，自己還有許多的不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中，還要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，用科學(xué)理論來指導(dǎo)我的教學(xué)實踐，使教育教學(xué)行為符合教。 　　6.教師如何進(jìn)行自我反思 　　一、教師要正確認(rèn)識反思 　　反思對看到的、聽到的、親身經(jīng)歷過的教育教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。 　　二、教師要提高反思能力 　　反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動，也是新課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設(shè)計的能力。要有教學(xué)效能感，對教師自身教學(xué)效果的認(rèn)識，評價進(jìn)而產(chǎn)生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要有職業(yè)意識。2、要有教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)活動內(nèi)容中，教師要寫有效的教學(xué)計劃，即教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)之前，明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段。預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。4、教學(xué)中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。5、教師對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。6、教學(xué)反思。課上完后，對自己上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。把它記錄下來。 　　三、教師要寫教學(xué)反思 　　反思貫穿于教師的整個教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個階段的特殊任務(wù)。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。教師要反思以下幾個方面。1. 　　要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 　　在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。因此，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。2. 　　要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 　　教材，歷來被作為課程之本。教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見。3. 　　要反思教學(xué)活動是否有“溝通”和“合作” 　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。4. 　　要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異 　　學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。 　　7.幼兒園教學(xué)反思如何寫好 　　教學(xué)反思是教師通過自我覺察、自我反思的方法來提高教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師能力發(fā)展，改善教師教學(xué)行為的有效途徑。 　　教師的成長等于自我的反思和經(jīng)驗的積累。筆者認(rèn)為反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。 　　為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。 　　在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。 　　教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 　　那么幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思教學(xué)工作，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供各位幼兒園教師參考參考。 　　一、及時反饋——寫師與生 　　教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。 　　相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。 　　因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。 　　二、實話實說——寫得與失 　　一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。 　　再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補充解答。 　　三、綜合分析——寫教與學(xué) 　　教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個方面來綜合分析。 　　本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對實際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。 　　四、捕捉靈感——寫遐想 　　常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。 　　一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。 　　當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。 　　有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)。 　　。 　　8.教師怎樣走向自我反思 　　教學(xué)評價中教師如何進(jìn)行自我反思 評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個重要手段。 　　教師可以在自我評價、他人評價、評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思。 　　一、在自我評價中反思 　　教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。 　　評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。 　　教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進(jìn)行。 　?。ㄒ唬?、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢 作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。 　　或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進(jìn)發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。 　　這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。 　?。ǘ⑺妓?，汲取教訓(xùn)，彌補不足 眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。 　　如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。 　　只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。 　?。ㄈ?、思所疑，加深研究，明白透徹 這里的"疑"包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。 　　另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。 　?。ㄋ模?、思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。 　　如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。 　?。?）、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精 一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。 　　及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。 　　特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。 　　二、在他人評價中反思 在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價的作用。 　　這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。 　　他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會產(chǎn)生積極的影響。 　　在他人評價中，學(xué)生和同事的評價尤為重要。 　　學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點和目標(biāo)，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。 　　例如。課后當(dāng)學(xué)生說某個知識要點不理解或不能可以地運用于實踐時，教師就應(yīng)該反思：在教授這個內(nèi)容時，是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi) 容與原有知識進(jìn)行合理鏈接；鏈接的方法是否科學(xué)；在學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力中，是否進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。 　　教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。 　　新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同軌教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。 　　從同伴的評價中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學(xué)。