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1、學校安全工作 從“心”開始 摘要：學生的心理問題越來越成為影響學校安全的重要因素。所以，要構(gòu)建學校安全工作從“心”開始的工作新模式。廈門市金尚中學主要措施是：開設(shè)心理課程、成立心理中心；家、校、社三位一體，豐富安全工作；設(shè)立心理委員，開展朋輩心理輔導；構(gòu)建校園危機預(yù)警系統(tǒng)，變“被動式”安全工作為“主動式”安全工作。 關(guān)鍵詞：學校安全工作　心理健康　心理課程　心理輔導 學校是培養(yǎng)二十一世紀人才的搖籃，學生是祖國的未來、民族的希望，學校安全工作直接關(guān)系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。2006年，教育部令第23號《中小學幼兒園安全管理辦法》頒布實施，2

2、007年2月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，把中小學公共安全提到了更高的重視程度。這一切都在表明，我們應(yīng)牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的意識，把強化學校公共安全責任擺到最重要的位置。正所謂：“生命不保，何談教育？” “環(huán)境安全―心理安全―行為安全”是學校安全工作中的鏈式內(nèi)容。環(huán)境成就心理，心理支配行為。實踐中，人們往往將目光投向環(huán)境安全和行為安全這些顯性方面，對學生心理安全的關(guān)注則甚少。我校在安全工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的心理問題越來越成為影響學校安全的重要因素，它是有別于其他外在因素導致安全隱患的一種新的安全概念――內(nèi)在安全隱患，即導致事

3、件發(fā)生的原因是受害人自身內(nèi)在的某些因素，這種隱患更加隱蔽，更加難以監(jiān)控，其爆發(fā)性更加突然，表現(xiàn)形式更多樣化。它產(chǎn)生的原因很多，就我校的情況來說，主要有以下幾種： 一是家庭原因。由于家長忙于生意，無暇關(guān)心孩子的學習和成長；夫妻離異，孩子缺乏應(yīng)有的親情；家長過分溺愛和偏袒孩子；家長的期望值過高，孩子難以承受重負，等等，導致學生產(chǎn)生心理偏差，形成心理障礙。 二是教育方法不當。由于老師教育方法不當，傷害了學生的自尊心，造成學生產(chǎn)生心理問題。 三是學習壓力偏大。由于學習壓力偏大，學生出現(xiàn)緊張、恐懼、厭學的心理現(xiàn)象。 四是青春期困惑。初中三年是學生生理、心理

4、“過渡期”，這個時期學生下處在長身體的最佳階段，學生的心理也處于“成長”階段，學生思維的獨立性、批判性有了明顯的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，最容易產(chǎn)生心理問題，也是心理問題的多發(fā)期。 五是社會誘惑。由于網(wǎng)吧吸引、外來不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社會影響，導致學生心理失去平衡，產(chǎn)生心理問題。 六是遭受突然變故。由于家庭發(fā)生了突然變故、生活中遇到小挫折或遇到自身難以克服的困難、與他人發(fā)生沖突或遭到脅迫等原因，也是造成學生產(chǎn)生心理問題的重要原因。 學生內(nèi)在心理問題如果不積極引導，就會

5、表現(xiàn)在行為方面，如：有的學生行為偏常，打架斗毆、沉迷網(wǎng)吧、說謊、偷竊；有的學生對學習無興趣、上課搗亂、逃學曠課、不做作業(yè)；有的學生對正面教育有較強的逆反心理；有的學生孤僻、寡言、消沉、沖動、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，經(jīng)受不住一點兒困難和挫折。這些都充分說明，加強學生心理健康教育的重要性和緊迫性，否則，就會嚴重影響學生健康成長，甚至危及學生的生命安全。 我校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)特點、初中生的年齡特點，確立了以心理健康教育為主要渠道，把心理健康教育與學校安全工作有機地結(jié)合起來，創(chuàng)新學校安全工作的方法和形式，構(gòu)建學校安全工作從“心”開始的工作新模式?，F(xiàn)結(jié)合工作實際，作如下解讀：

6、 1．開設(shè)心理課程、成立心理中心是安全工作與心理健康教育結(jié)合的主渠道。在學校開設(shè)專門的心理健康教育課程，可以幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。心理課主要有兩部分的內(nèi)容：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒觾?nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未

7、然。2001年學校辦學就率先把心理輔導課排入課程表，納入學校課程管理。2008年學校心理健康教育中心正式落成，設(shè)有心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、閱覽室等十個心理室，被全國知名專家評價為“目前全國一流、福建省規(guī)模最大、功能最全、設(shè)備最完善”。學生遇上煩心事，在這里就能找溫暖的“出口”，在這里，學生不僅可以咨詢，還可以宣泄、放松。心理咨詢室很快成為最受學生歡迎的場所，每學期心理咨詢室接待的學生、家長、教師均在百人以上。 幾年的工作證明，開設(shè)心理課程、成立心理健康教育中心，有效提高學校心理健康和安全工作水平。 2．家、校、社三位一體，豐富安全工作與心理健康教育結(jié)合的載體。教

8、育是一個系統(tǒng)工程，學生的健康成長離不開家庭、社會、學校，只有這三個方面形成合力，才能有效提高學校心理健康教育和安全工作的水平。 我校生源片區(qū)分屬金尚社區(qū)、江頭社區(qū)、金山社區(qū)、蔡塘社區(qū)、鐘宅社區(qū)等，這些社區(qū)也是外來人口集中的地區(qū)，社區(qū)居民和承租人員家長普遍文化水平不高，很多家長由于各種原因?qū)ψ优芙倘蔽唬逃绞较鄬唵?，容易造成學生心理困擾及心理障礙。很多學生的心理問題都是因為其家庭面臨著這樣或那樣的問題，盡管在學校我們的老師特別是心理老師已經(jīng)對其進行了有效的心理干預(yù)和心理引導，但是，他放學回家又回到了那個環(huán)境，讓他心理出現(xiàn)問題的根源還在，這就導致學校心理健康教育的效果無法持久。要

9、解決學校面臨的這一尷尬，我們認為學校心理健康教育非得進家庭、進社區(qū)不可。 根據(jù)這種情況，學校在社區(qū)成立心理健康教育沙龍，在社區(qū)開展心理健康教育講座，開通家、校、社心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，周末或假期心理教師進家庭，我們還幫助金尚社區(qū)建立了社區(qū)心理健康教育咨詢室。學校派出心理教師到社區(qū)心理健康教育咨詢室上崗，每周兩次，為事先預(yù)約的社區(qū)居民進行心理健康輔導。 學校成立《家校社聯(lián)手，開辟學校心理健康教育新天地》的課題研究和行動小組，參與的除了學校的相關(guān)領(lǐng)導、心理教師外，還有社區(qū)以及家長委員會成員等。研究重點在于調(diào)查研究各個社區(qū)中學生的心理健康狀況及影響因素等，探討如何與社區(qū)及家庭合作，形

10、成一套有效解決心理心理困擾的策略，并能促進學生積極心理發(fā)展。 積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，為學生和家長、老師分別開講座，講座主題新穎，大膽創(chuàng)新，緊貼教師、學生和家長的實際需要，師生、家長反響很好?！∪绶謩e為男生和女生家長家長開設(shè)　《如何與孩子談性》的講座非常受家長歡迎。 3．設(shè)立心理委員，開展朋輩心理輔導，開創(chuàng)安全工作與心理健康教育結(jié)合的新途徑。中學生遭遇心理困惑時，首選的傾訴對象是朋友、同學，而不是家長或心理老師，開展朋輩群體心理輔導，作為中學生心理健康教育的一個重要途徑。 我們在每個班級中率先設(shè)立心理委員。目前我們學校每班有一男一女兩名

11、心理委員，這些心理委員學校還給他們專門頒發(fā)了聘書，請專家給他們做專題培訓。產(chǎn)生的方法是完全由同學投票選舉產(chǎn)生，報名參選的每班都有十幾個，條件是人緣好，心理素質(zhì)好，肯幫助人等。他們的主要職責是：協(xié)助老師宣傳普及中學生心理健康知識、傳播心理健康理念??；注意觀察并及時反映本班學生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學校領(lǐng)導和老師，或轉(zhuǎn)介該學生到學校心理咨詢中心尋求幫助；配合學校心理健康教育職能部門，預(yù)防和干預(yù)學生心理危機事件。 4．構(gòu)建校園危機預(yù)警系統(tǒng)，形成安全工作與心理健康教育結(jié)合的長效機制。心理危機是指當事人突然遭受嚴重突發(fā)事件或經(jīng)歷重大生活事件時產(chǎn)生的心理狀態(tài)的解

12、體和混亂。心理危機事件發(fā)生時，當事人認為該突發(fā)事件或境遇是個人的資源和應(yīng)對機制所無法解決的困難，此時需要及時進行心理干預(yù)。心理危機干預(yù)是指運用心理輔導和心理治療的手段，幫助當事人有效應(yīng)對危機，恢復心理平衡，安全度過危機，重新適應(yīng)生活。學校成立心理危機干預(yù)領(lǐng)導小組，積極預(yù)防和快速有效應(yīng)對可能發(fā)生的校園危機事件，使危機損害降低到最低，構(gòu)建起校園危機預(yù)警系統(tǒng)，建立校園危機的評估與干預(yù)制度。2010年6月24―26日，由廈門市中小學心理健康教育指導委員會、廈門市教育科學研究院舉辦的“海峽兩岸心理輔導工作坊”在我校舉行，進一步發(fā)揮我市作為海峽西岸重要中心城市和對臺工作前沿的作用，　推進海峽兩岸心理輔導工

13、作的交流和合作，提升了我校校園危機預(yù)防與干預(yù)的能力。 5．變“被動式”為“主動式”。學校心理健康教育和安全教育剛開始主要是“被動式”教育，發(fā)現(xiàn)學生心理有問題了，發(fā)現(xiàn)學校安全工作出問題了，才開展應(yīng)對、咨詢。而現(xiàn)在，我們變“被動式”為“主動式”，在學生沒出現(xiàn)心理問題、安全問題之前，我們就開始心理建設(shè)和安全教育，這樣的轉(zhuǎn)變標志著學校心理健康教育進入了一個全新的發(fā)展階段。最近，學校的“幸福心學堂”心理健康教育網(wǎng)站已經(jīng)正式開通，其最終目的就是一種“主動式”教育，學生的心理沒問題了，安全有了保障，學生的幸福指數(shù)、安全指數(shù)就高了。 實踐證明，現(xiàn)在，走進我們學校，大家有一個共同的感受，那就是孩子們特別陽光，特別積極向上。學生“心”的健康，安全工作就有了“陽光”。學校安全工作，應(yīng)從“心”開始。 第 7 頁 共 7 頁