《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第八單元《雪山樂(lè)園總復(fù)習(xí)》信息窗解讀及教學(xué)建議 青島版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第八單元《雪山樂(lè)園總復(fù)習(xí)》信息窗解讀及教學(xué)建議 青島版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《雪山樂(lè)園——總復(fù)習(xí)》信息窗解讀及教學(xué)建議 信息窗解讀： 主題圖“雪山樂(lè)園”采取雙頁(yè)面對(duì)開(kāi)排版，共有4幅圖，用線條隔開(kāi)，用序號(hào)相連。中間部分是切入點(diǎn)，也是看圖的起點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話很自然地將學(xué)生意力引到對(duì)情境圖的觀察上。該圖的設(shè)計(jì)有兩個(gè)主要意圖：一是選取具有時(shí)令特點(diǎn)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性：二是通過(guò)觀察畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引入對(duì)全冊(cè)教材的整理與復(fù)習(xí)。 第一幅圖中的數(shù)學(xué)信息有：右面上方有一個(gè)小同學(xué)已走到第1 0個(gè)臺(tái)階，遠(yuǎn)處亭子上空有4只小鳥(niǎo)，左面有5棵樹(shù)，樹(shù)上有9只小鳥(niǎo)。意圖是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加法意義等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。第二幅圖

2、中間是滑雪場(chǎng)，左邊有8棵樹(shù)，右邊有6棵樹(shù)，有10個(gè)同學(xué)來(lái)滑雪，第一名學(xué)生說(shuō)：“我第一。”內(nèi)容包括：基數(shù)、序數(shù)，加減法的意義，20以內(nèi)加法，10以內(nèi)的減法及解決問(wèn)題。第三幅圖是打雪仗、堆雪人的情形，通過(guò)雪球、雪人、小桶的形狀及人數(shù)，可以進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形及計(jì)算的復(fù)習(xí)。第四幅圖是對(duì)上下、前后及分類、比較等內(nèi)容的集中呈現(xiàn)。通過(guò)小鳥(niǎo)、松鼠、小兔的位置及房子后有座山，復(fù)習(xí)左右、上下、前后等內(nèi)容通過(guò)冰雕圖中的小動(dòng)物，復(fù)習(xí)高矮、粗細(xì)、厚薄等相關(guān)內(nèi)容。 教學(xué)建議： 教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生險(xiǎn)整體觀察畫(huà)面，感受雪山樂(lè)園銀裝素裹的美麗景色，增加親切感和學(xué)習(xí)的愿望，在此基礎(chǔ)上再具體說(shuō)一說(shuō)圖中都有什么，在學(xué)生看明白圖意的基礎(chǔ)上，

3、教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行有序的觀察，滲透按一定順序觀察事物的方法，并為下面按知識(shí)板塊進(jìn)行全冊(cè)知識(shí)的回顧與整理做好準(zhǔn)備，觀察時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用這些數(shù)學(xué)信息可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。 “回顧整理”是根據(jù)綜合情境圖中的信息，按知識(shí)板塊由中心向四周輻射，這一部分相當(dāng)于前面單元中的“你說(shuō)我講”。中心板塊是對(duì)傘書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于受版面限制，情境圖中所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是個(gè)引子和切人點(diǎn)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加以擴(kuò)充。左上角板塊主要復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容；左下

4、角板塊主要復(fù)習(xí)“計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題”方面的內(nèi)容；右上角板塊主要復(fù)習(xí)有關(guān)“圖形的認(rèn)識(shí)”方面的內(nèi)容；右下角板塊主要復(fù)習(xí)“分類、比較與位置”的相關(guān)內(nèi)容。 教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合情境圖進(jìn)行，將二者融為一體。 左上角板塊是對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的整理與復(fù)習(xí)。（1）從“一共有幾只小鳥(niǎo)”人手，引入對(duì)數(shù)的復(fù)習(xí)。學(xué)生可以數(shù)，也可以算，但這里側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)（包括單數(shù)和群數(shù)）。（2）借助計(jì)數(shù)器分析解讀“13”這個(gè)數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解數(shù)的意義和數(shù)位與計(jì)數(shù)單位。先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥“13”，知道1個(gè)十在十位上用1個(gè)珠子表示，3個(gè)一在個(gè)位上用3個(gè)珠子表示。（3）由數(shù)的組成延伸到數(shù)的書(shū)寫(xiě)、大小比較，雖然教材上面沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)時(shí)要補(bǔ)充

5、各方面的內(nèi)容。（4）通過(guò)“我走到第1 0個(gè)臺(tái)階了”這句話的理解，復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)的知識(shí)，知道這里的“10”表示的是第10個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步理解基數(shù)和序數(shù)的含義，從而對(duì)20以內(nèi)的數(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。 左下角板塊是“10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法及運(yùn)用加減法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的集中整理與復(fù)習(xí)。（1）通過(guò)“滑道兩邊一共有多少棵樹(shù)”這一問(wèn)題復(fù)習(xí)加法的意義。引導(dǎo)學(xué)生思考：要求“一共有多少棵樹(shù)”，就是把左邊的8棵樹(shù)和右邊的6棵樹(shù)合起來(lái)，從而再次體會(huì)加法就是“把兩部分合起來(lái)”的運(yùn)算。（2）重點(diǎn)突出用“湊十法”計(jì)算8＋6＝ ，進(jìn)而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和效能。（3）通過(guò)對(duì)“王飛的后面還有多少個(gè)小朋友”的

6、問(wèn)題復(fù)習(xí)減法的意義。引導(dǎo)學(xué)生思考：要求“王飛的后面還有多少個(gè)小朋友”，需要從今天米滑雪的總?cè)藬?shù)10里面去掉我們從圖上可以看到的6人，即“10—6”，從而加深對(duì)減法意義的理解，即“從整體中去掉一部分求剩下的用減法計(jì)算”。（4）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用加減法的知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 右上角板塊主要是“立體圖形”等內(nèi)容的舊顧和整理。（1）通過(guò)“我們學(xué)過(guò)的圖形有……”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這學(xué)期所認(rèn)識(shí)的圖形進(jìn)行回顧。（2）在情境圖中尋找所認(rèn)識(shí)的圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體等圖形，如雪人的頭的形狀是球形的……（3）列舉生活中的圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體等圖形。將圖形的認(rèn)識(shí)拓展到?；?/p>

7、中去，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（4）也可以利用本情境中的人數(shù)資源再次復(fù)習(xí)“20以內(nèi)加法和減法”的相關(guān)內(nèi)容。 右下角板塊主要是“分類、比較、位置”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)與整理。（1）根據(jù)“小房子的后面有座雪山”及圖中小鳥(niǎo)、松鼠、小兔的位置，復(fù)習(xí)前后、上下、左右等內(nèi)容。（2）通過(guò)冰雕中的小動(dòng)物，復(fù)習(xí)高矮、粗細(xì)、厚薄等內(nèi)容。（3）結(jié)合教室內(nèi)的前后左右，走路中的左與右及生活中的大小、輕重、厚薄等實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)它們之間的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)比較的方法。 對(duì)每一板塊的回顧整理，可以采取小組合作活動(dòng)的方式。先由小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地觀察，然后組內(nèi)交流；也可以采取組內(nèi)講故事的形式進(jìn)行。待學(xué)

8、生有了較好的整理基礎(chǔ)后，組織組間交流，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地梳理知識(shí)的目的。在學(xué)生自主回顧整理時(shí)，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。學(xué)生交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的整理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。組間交流后，教師要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、整理的情況進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成功之處，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，給學(xué)生提出合理的建議等。 除上述具體教學(xué)建議外，總的方面還要注意以下幾點(diǎn)： 1. 制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。 總復(fù)習(xí)是對(duì)全冊(cè)內(nèi)容的綜合梳理與提升，內(nèi)容多，時(shí)間短，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃、確定每課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)時(shí)首先要面對(duì)的問(wèn)題。 2. 采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，分領(lǐng)域、按專

9、題分類推進(jìn)。 教學(xué)時(shí)做到兩個(gè)結(jié)合：一是回顧整理與情境圖結(jié)合，二是學(xué)生的探究與教師的引領(lǐng)結(jié)合。如：關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)，首先出示主題圖“雪山樂(lè)園”的第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，感受這一幅圖反映出的情節(jié)及主題，尋找圖中的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“一共有幾只小鳥(niǎo)”，并由這一數(shù)學(xué)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)的組成、大小比較等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于圖中“我走到第 10個(gè)臺(tái)階了”這句話，首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，然后結(jié)合圖中第10個(gè)臺(tái)階與 10個(gè)臺(tái)階的對(duì)比，進(jìn)一步理解基數(shù)和序數(shù)的意義?？傊?，復(fù)習(xí)時(shí)要先“放”后“收”，先“探究”后“講解”。其他幾個(gè)板塊的復(fù)習(xí)可以采用同樣的方式。 3. 適時(shí)

10、拓展與延伸。 為給學(xué)生的復(fù)習(xí)預(yù)留較大的空間，教材采用以點(diǎn)代面的方式進(jìn)行編寫(xiě)，本學(xué)期所學(xué)習(xí)的有些內(nèi)容在情境圖或“回顧整理”中沒(méi)能得到呈現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不要就教材教教材，要結(jié)合教材中的線索，將隱藏在背后的相關(guān)知識(shí)挖掘出來(lái)，如：“回顧整理”中“把兩邊的樹(shù)合起來(lái)用加法計(jì)算”、“關(guān)于數(shù)與計(jì)算你還知道哪些知識(shí)”等話語(yǔ)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要相應(yīng)地挖掘出加減法的意義、20 以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法以及求和、求剩余等解決問(wèn)題的思考方法、解題策略和開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、講解與提升。 “綜合練習(xí)”的分析與解讀： 第 1 題是20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材以情境圖的形式模擬了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景

11、。練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，明確題目的要求與規(guī)則，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，可以采取一人舉卡片，眾人說(shuō)卡片的方式，也可以用一人舉卡片解讀卡片上的數(shù)字，眾人評(píng)議的方式進(jìn)行。說(shuō)卡片時(shí)要讀出卡片上的數(shù)，解讀出它的含義。本練習(xí)提供的只是一種活動(dòng)形式，教師也可以運(yùn)用數(shù)字卡片進(jìn)行數(shù)的排序、大小比較等方面的訓(xùn)練活動(dòng)，從而提高題目的復(fù)合練習(xí)功能。 第2題既是通過(guò)“連一連”進(jìn)行數(shù)數(shù)、估計(jì)的練習(xí)，又是讓學(xué)生通過(guò)“涂一涂”進(jìn)行設(shè)定排列規(guī)律的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，先不要讓學(xué)生數(shù)，先根據(jù)卡片上的數(shù)字和花生串的長(zhǎng)短，估一估應(yīng)該和誰(shuí)連，連完之后再數(shù)一數(shù)確認(rèn)驗(yàn)證?！巴恳煌俊睍r(shí)，讓學(xué)生先觀察已涂色的8個(gè)花生的顏色是按什么規(guī)律

12、排列的，再按自己的想法設(shè)計(jì)排列規(guī)律，然后涂上顏色，涂完后在小組內(nèi)交流自己的想法。重點(diǎn)交流所涂顏色的排列規(guī)律，而非顏色本身，并比較不同的排列方法，最后再談一下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。 第3題是一道找規(guī)律的練習(xí)題，通過(guò)探索規(guī)律進(jìn)一步加深對(duì)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察兩組數(shù)中所圈的數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，然后依照此規(guī)律把剩余部分圈完。除此之外，還可以讓學(xué)生按自己創(chuàng)意的規(guī)律換顏色圈一圈并相互交流，只要學(xué)生圈的合理，具有一定的規(guī)律，都要給予認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。 第4題是比較兩個(gè)算式計(jì)算結(jié)果大小的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的加減法，也復(fù)習(xí)了數(shù)的大小比較。練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算比

13、較，也可以不計(jì)算，通過(guò)觀察、分析算式的特點(diǎn)進(jìn)行比較。此類題日，教師要有意識(shí)地滲透解決問(wèn)題的策略。比如7＋8和7＋9，6＋9和9＋4，一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)加數(shù)不同，另一個(gè)加數(shù)大的，和比較大；再如13＋6和6＋13，交換相加兩個(gè)數(shù)的位置得數(shù)不變；又如10＋0和10－0，一個(gè)數(shù)加0、減0，結(jié)果不變。學(xué)生完成練習(xí)后，要特別強(qiáng)調(diào)交流，以達(dá)到開(kāi)拓思路、增長(zhǎng)智慧的目的。這些做法不要求學(xué)生都會(huì)，不要求學(xué)生抽象出規(guī)律，但教師也不能要求所有學(xué)生必須算出每個(gè)算式的答案后再比較大小，要允許學(xué)生有靈活的思維。 第5題同第1題一樣，這里也是以情境圖的形式模擬了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，內(nèi)容是進(jìn)行20以內(nèi)的加減法練習(xí)。練習(xí)時(shí)，先

14、讓學(xué)生看懂題意，弄清活動(dòng)的要求和規(guī)則，然后組織小組活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)，數(shù)字卡片要準(zhǔn)備得充分些，可以反復(fù)練習(xí)，以增加練習(xí)的訓(xùn)練量，此題也可由課上向課外延伸，作為課下活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。 第6題是一道解決實(shí)際問(wèn)題的題目，教材呈現(xiàn)了兩幅用骨線畫(huà)形式表現(xiàn)足球場(chǎng)上踢球的情境圖。第一幅圖重點(diǎn)訓(xùn)練加法的意義和20以內(nèi)的進(jìn)位加法；第二幅圖通過(guò)與第一幅圖踢球人數(shù)的變化，理解減法的意義和20以內(nèi)的減法。練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生列算式，重點(diǎn)談列式的理由和計(jì)算的方法。對(duì)于“你還能提出什么問(wèn)題”，可以引出“黃隊(duì)離開(kāi)了幾人”、“藍(lán)隊(duì)離開(kāi)了幾人”等問(wèn)題，這樣可充分利用圖中信息，達(dá)到一圖多用的目的。 第7題是以表格的形式鞏固用減法來(lái)解決實(shí)際

15、問(wèn)題c練習(xí)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生看懂表格，明白題中的數(shù)量關(guān)系是從原有的總數(shù)中賣(mài)出了一部分，求還剩多少應(yīng)該用減法計(jì)算，然后讓學(xué)生獨(dú)立解答。 第8題是一道復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)及左右的題目3練習(xí)時(shí)，當(dāng)完成第一問(wèn)后，可以問(wèn)學(xué)生：這里的“9”表示什么意思？使學(xué)生知道這里的“9”表示小動(dòng)物的總數(shù)量，即一共有9只小動(dòng)物。并問(wèn)：最后面的一個(gè)小動(dòng)物用數(shù)字幾表示？這里的兩個(gè)“9”一樣嗎？為什么？在完成第二問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生知道這里的左右是以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)，并問(wèn)：這里的第3、第8、第4是什么意思？使學(xué)生知道它們代表的是排列的順序。另外，此題還可以拓展復(fù)習(xí)高矮、粗細(xì)、厚薄等內(nèi)容。 第9題是一道有關(guān)20以內(nèi)加減法計(jì)算的變式計(jì)算題。通

16、過(guò)“給圖中得數(shù)是7 的部分涂色”涂出和平鴿的趣味題，鞏固20以內(nèi)的加減法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，在小組內(nèi)互相檢查，說(shuō)說(shuō)涂出來(lái)的是什么，涂色并不重要，有個(gè)大概輪廓即可。 第10題是探索規(guī)律。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣球的排列情況，發(fā)現(xiàn)其排列的規(guī)律，即每組3個(gè)氣球：1個(gè)紅的、2個(gè)黃的。接下去還是1 紅2黃，學(xué)生既可以在紙上畫(huà)一畫(huà)，也可以通過(guò)計(jì)算，雖然沒(méi)學(xué)除法，但通過(guò)減法可以計(jì)算，16－3－3－3－3－3＝1，所以第16個(gè)氣球是紅顏色的。 第11 題是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形的題目。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先從身邊的物體找起，說(shuō)一說(shuō)它們的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱還是球體，對(duì)于有些不是特別標(biāo)準(zhǔn)基本相

17、似的也要給予認(rèn)可，重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的立體圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于做幾何形體，具體操作時(shí)，可以用橡皮泥，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生用面團(tuán)、黃泥等材料捏出立體圖形。通過(guò)捏圖形，一是加深對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。最后可以開(kāi)一個(gè)小展示活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己的作品，并互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)捏得像、誰(shuí)捏得好。這樣做除了鞏固長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的認(rèn)識(shí)以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力和興趣。 第12題是復(fù)習(xí)有關(guān)分類的問(wèn)題。練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生感受到玩具的“多、亂、雜”，產(chǎn)生整理的需求；然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)打算怎樣整理；最后再進(jìn)行數(shù)數(shù)整理，并根據(jù)整理的情況回答題目中的問(wèn)題。" 本題除按教材

18、的要求進(jìn)行整理外，還可以引導(dǎo)學(xué)生按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。 第13題是綜合性較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的題目，除了解決教材中提出的問(wèn)題外，還可以根據(jù)圖中提供的信息，進(jìn)行多方面的練習(xí)。（1）關(guān)于數(shù)數(shù)的練習(xí)。如數(shù)海豚、魚(yú)、海螺、貝殼、水母的個(gè)數(shù)。（2）加減法的意義和解決問(wèn)題的練習(xí)。如“一共有多少條魚(yú)”、“游走了幾只海豚”等。（3）可以進(jìn)行數(shù)的大小比較的練習(xí)。如比較兩邊海草的多少、珊瑚的大小、海豚和魚(yú)的輕重、貝殼的大小等。（4）可以進(jìn)行位置的練習(xí)。如說(shuō)一說(shuō)圖中的事物分別在什么位置。（5）還可以進(jìn)行分類。如讓學(xué)生對(duì)圖中的事物進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行整理。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生觀察畫(huà)

19、面，說(shuō)一說(shuō)圖中都有什么，然后提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生可能只會(huì)完成題日下面的問(wèn)題，或只關(guān)注某一方面的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以上5個(gè)方面解讀情境圖，并提出和完成相關(guān)的問(wèn)題，使圖中的信息發(fā)揮最大作用。本練習(xí)題還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，本題與教材開(kāi)篇“海底世界”圖前后照應(yīng)，圖中所包含的信息也基本相同。這樣安排的意圖，一是讓學(xué)生感受到教材的首尾呼應(yīng)，增加對(duì)教材的親切感；二是感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如：開(kāi)學(xué)初對(duì)“海底世界”只能用數(shù)數(shù)的辦法，簡(jiǎn)單地?cái)?shù)出各種海底生物的數(shù)量 而現(xiàn)在，不但可以數(shù)數(shù)，還可以計(jì)算、

20、比較、分類，可以用多種數(shù)學(xué)的方法來(lái)描述各種海底生物數(shù)量間的關(guān)系，展示自己學(xué)到的本領(lǐng)，體驗(yàn)長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的快樂(lè)。 “我都學(xué)會(huì)了嗎”——具有評(píng)價(jià)功能的自我檢測(cè)園地。為及時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師教學(xué)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評(píng)價(jià)的要求，教材設(shè)計(jì)了具有評(píng)價(jià)功能的“我學(xué)會(huì)了嗎”欄日，每單元1個(gè)，全冊(cè)設(shè)計(jì)了“我都學(xué)會(huì)了嗎”。意圖主要是考查學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的掌握情況與解決問(wèn)題的能力，把評(píng)價(jià)融人教學(xué)過(guò)程，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合為一體，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的即時(shí)功能。在這里，學(xué)生可以自我檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以利用評(píng)價(jià)所反饋的信息，適時(shí)調(diào)整和改善自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

21、和有效性，這也是本套數(shù)學(xué)教材所獨(dú)創(chuàng)的欄目，為“豐收?qǐng)@”欄目中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。 “豐收?qǐng)@”——學(xué)習(xí)上的驛站與加油站，每單元1個(gè)，全冊(cè)有1個(gè)總“豐收?qǐng)@”。其寓意是同學(xué)們暢談收獲、鼓勵(lì)加油、增強(qiáng)自信的港灣，這也是本套教材所特有的欄目。“豐收?qǐng)@”欄目的設(shè)計(jì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，除具有知識(shí)總結(jié)、方法交流、情感激勵(lì)外，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣也是設(shè)置此欄目的重要日的。如果說(shuō)“我學(xué)會(huì)了嗎”是自我評(píng)價(jià)、定量性評(píng)價(jià)的話，那么“豐收?qǐng)@’’則是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的定性評(píng)價(jià)。 教材設(shè)計(jì)了4個(gè)板塊，用交流對(duì)話的形式，引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度4個(gè)方面對(duì)全冊(cè)

22、內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。左上角板塊是從知識(shí)技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主梳理本冊(cè)所學(xué)的主要知識(shí)，如：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法；空間與圖形部分認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體等立體圖形。右上角板塊是從數(shù)學(xué)思考方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生回顧通過(guò)本冊(cè)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在哪些方面如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，如：運(yùn)用20以內(nèi)的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法等。左下角板塊是從問(wèn)題解決方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生回顧在教師的指導(dǎo)下從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解決的過(guò)程，以及在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的一些基本方法等3右下角板塊是從情感態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)牛反

23、思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。 “豐收?qǐng)@”在每一個(gè)板塊的下方都設(shè)計(jì)了3個(gè)“蘋(píng)果”，每個(gè)“蘋(píng)果”的功能各不相同?！凹t蘋(píng)果”表示很好，“黃蘋(píng)果”表示較好，“綠蘋(píng)果”表示有待進(jìn)一步提高3由學(xué)生根據(jù)自己的情況自我評(píng)價(jià)來(lái)選擇相應(yīng)顏色的“蘋(píng)果”。 在使用本“豐收?qǐng)@”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 一是從總體上要結(jié)合每個(gè)單元的“豐收?qǐng)@”。在每個(gè)單元中都用好這個(gè)欄目開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，到了期末總復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就一定會(huì)水到渠成。 二是對(duì)“知識(shí)技能”的評(píng)價(jià)，要與解決“我都學(xué)會(huì)了嗎”中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，教師也可以根據(jù)全冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題日，特別是對(duì)“知識(shí)技能”一欄中提到的

24、幾個(gè)方面，練習(xí)題目都要涉及，這樣讓學(xué)生根據(jù)完成情況就可以自我評(píng)價(jià)。 三是對(duì)“數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決”的評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該欄目中提到的各條逐一進(jìn)行回顧和反思，并結(jié)合事例說(shuō)明自己的表現(xiàn)。如“會(huì)用20 以內(nèi)的數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)”這一項(xiàng) 學(xué)生要切實(shí)經(jīng)歷用數(shù)描述事物的過(guò)程，然后進(jìn)行自評(píng)。 四是對(duì)“情感態(tài)度”的評(píng)價(jià)，要做到自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。特別是“愿意合作，喜歡交流”這一項(xiàng)，同伴之間的評(píng)價(jià)就顯得很重要。教師要做好引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生間的互評(píng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生涂本欄目各項(xiàng)的“蘋(píng)果”。 最后，教材還特設(shè)了“老師，我想對(duì)您說(shuō)”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”、“我想對(duì)同學(xué)說(shuō)”、“我想對(duì)自己說(shuō)”等一個(gè)專頁(yè)，這個(gè)專頁(yè)是一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的交流與勾通，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思意識(shí)，為教師與家長(zhǎng)了解學(xué)生提供了一個(gè)窗口。同時(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己、正確對(duì)待別人，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而全面落實(shí)本冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 7