《江西省九江實驗中學(xué)七年級語文下冊 7 最后一課導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省九江實驗中學(xué)七年級語文下冊 7 最后一課導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、7．最后一課 都德 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1.反復(fù)朗讀課文，從整體上把握小說的故事情節(jié)。 2.品味小說語言、揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。 3.通過對小說人物形象的分析理解，培養(yǎng)熱愛祖國語言、熱愛祖國的思想感情。 導(dǎo)學(xué)重難點 重點： 1.整體感知課文所表現(xiàn)的愛國主義感情。 2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 難點：文章中重要語句含義的分析。 導(dǎo)學(xué)過程 一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 1．給下列加點字注音。 督學(xué)（dū） 懊悔（ào） 字帖（tiè） 戒尺（jiè） 詫異（chà） 宛轉(zhuǎn)（wǎn） 征發(fā)（zhēng） 思量（l

2、iang） 寧可（nìng） 哽咽（gěng） 祈禱（qí） 郝叟（hǎo） 懲罰（chéng） 踱來踱去（duó） 挾著戒尺（xié） 口齒清楚（chǐ） 捂著耳朵（wǔ） 2．解詞。 （1）宛轉(zhuǎn)：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。 （2）詫異：驚奇。 (3) 祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 (4)踱來踱去：來回慢步走。 3．速讀課文，概括小說的故事情節(jié)。 序幕：(1-6)上學(xué)路上。 開端：(7-10)上課之前。 發(fā)展：(11-23)上課經(jīng)過。 高潮、結(jié)局：(24-29)宣

3、布放學(xué)。 4．最后一課的情形與平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納） 其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。 二、課堂學(xué)習(xí)研討 1.從故事的開端看小弗郎士是一個什么樣的孩子？從哪里可以看出？ （1）不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會念，想逃學(xué)去玩。聽到畫眉唱歌，看到普魯士兵操練，覺得有趣。 （2）有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑

4、去。 （3）對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時的心理活動。“一切壞消息”，“又出了什么事啦？” （4）有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在拿“我”開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的院子里。 小弗郎士的這些性格特征說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士真正思想性格的基點，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。 2．小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生這一變化的原因是什么？ 變化：（1）從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。 （2）從怕老師到理解、同情并敬愛老師。 （3）從幼稚不懂事到熱愛祖國。 原因：（1）他原本就不是一個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。 （2）他有一個號老師。

5、韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用 （3）對即將失去的美好事物的眷戀之情 （4）更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是《最后一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗朗士心靈深處愛國主義的猛醒。 3．小弗朗士在小說中起到了什么作用？ 首先，小弗朗士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用；其次，小弗朗士還起到了深化小說主題的重要作用。 4．韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。 （1）在最后一課里韓麥爾先生為什么“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”？ 韓麥爾先

6、生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。在他就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的語言做最后的告別時，他是萬分悲痛的，但他在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美的形象，表現(xiàn)了他不凡的氣度。 （2）如何理解韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！? “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：民族語言是一個民族的標(biāo)志。掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 （3）怎

7、樣理解韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言”？ 這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。 （4）為什么韓麥爾先生在最后一堂課上，發(fā)給學(xué)生的字帖上貼上了“法蘭西”“阿爾薩斯”等字體？ 韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。 三、針對性練習(xí) 基礎(chǔ)題 1．下列詞語中沒有錯別字的一組是（ C ） A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息 C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語

8、 2．對下列句子修辭手法判斷正確的一項是 ( B ) ①亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室飄揚(yáng)。 ③我再也不能學(xué)法語了!難道就這樣算了嗎? A.比喻 擬人 反問 B.比喻 比喻 反問 C.擬人 擬人 設(shè)問 D.擬人 比喻 設(shè)問 3．在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？ 這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最

9、后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。 4普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？ 因為語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。 補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思

10、想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。 能力題 5.閱讀下面這段文字，并回答問題。 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了。麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們呀，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！? （1）鐘聲與號聲分別意

11、味著什么? 鐘聲意味著最后一堂法語課的結(jié)束；號聲暗示了普魯士對法國兩省的占領(lǐng)，德語將替代法語。 （2）韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么? 臉色慘白”是他面對國土淪喪、失去民族語言時內(nèi)心極度痛苦的表現(xiàn)。 （3）文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法?有什么作用? 神態(tài)、語言、動作描寫；表現(xiàn)他熱愛祖國、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 （4）“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”? 韓麥爾先生愛國主義精神的崇高和人格的偉大感染了我。讓我覺得他不僅是一位教師，更是一位愛國志士。 拓展題 最后一課 鄭振鐸 一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話

12、的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”Ｃ在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事？” “聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了?！? 接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。 英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。 日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。 被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。 校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了： “看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時

13、，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。” 太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。 我們依舊的搖鈴上課。 我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。 學(xué)生們不到的人很少。 “今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！? 學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。 “但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止?！? 我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。

14、 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。 然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。 誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。 講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。 別的十幾個課室里也都是這樣的情形。 對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的

15、課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！ 街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。 我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。 沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。 兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。 時間是上午十時三個分。 我一眼看見

16、了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！” 學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。 沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有彷徨，個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。 赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。 從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。 這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。 6.選文“最后一課”前的氣氛與往日是否相同？你是從哪句話中看出來的？ 相同。從“太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣”一句中看出來的。 7.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪碾地的聲音可聽到”，為什么這種聲音在“我”聽來是“沉重”的？ 日本鬼子在大街上肆意橫行，中國人的內(nèi)心怎能不沉重？這是心理的感受。 8.如何理解文中畫線的句子中加點的“血紅”一詞？ 日本是帝國主義國家，他們的侵略充滿了血腥味，所以覺得他們的國旗也充滿了血腥味。 導(dǎo)學(xué)反思