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1、《桃花源記》 一、 學習目標 二、自主學習 學法指導： 1、結(jié)合知識鏈接，利用工具書、平板等進行自主學習，完成學習目標設定的內(nèi)容。及時記錄學習成果及學習過程中存在的疑難問題。 2、組長帶領組員按照既定目標進行學習，及時關注組員學習狀態(tài)和學習進度。 3、在學習過程中遇到疑難問題及時進行組內(nèi)交流研討，解決不了的外顯到側(cè)板。 知識鏈接 1、作者： 陶淵明，東晉著名詩人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。 陶淵明長于詩文辭賦，有《陶淵明集》傳世，主要散文有《歸去來兮辭(并序)》《桃花源記》《五

2、柳先生傳》等。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村田園生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。他的詩文代表作有《飲酒》《歸園田居》等。 2、寫作背景： 年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。國家瀕臨崩潰，陶淵明的一腔抱負無法實現(xiàn)。他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾，最終與統(tǒng)治者決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。陶淵明無法改變社會現(xiàn)狀，也不愿去干預，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以

3、寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。 3、 文體知識——記 “記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 學習成果記錄 桃花源記 陶淵明 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。 　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂

4、髫，并怡然自樂。 　　見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！? 既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。 　　南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。 疑難問題記錄

5、 三、 匯報交流 匯報內(nèi)容：組內(nèi)認為有價值的學習成果。 學法指導：1、組長帶領組員先進行組內(nèi)小匯報，確定本組可以參加班級大匯報后到前板進行登記。 2、需要布板的提前準備。 四、 基礎檢測 學法指導：1、在規(guī)定時間內(nèi)完成檢測，組長下發(fā)答案，對子組互判打分，組長記錄成績。 2、組長組織討論檢測題中的疑難問題。 五、分層學習 A——拓展延伸 學法指導：利用平板、參考資料等學習與本文有關的知識，如：對文本進行改寫（擴寫、縮寫、續(xù)寫）、與作者有關的知識（如陶淵明的其它作品、個人事跡等）、與本文主題相似的其它作品、古代文體知識（如：記、書、表、銘）等，以及與本文相關的自己感興趣的其它知識。 B——基礎鞏固 學法指導： 1、繼續(xù)完成未達標的學習內(nèi)容。 2、組長關注組員的學習狀態(tài)和學習進度，及時組織組員進行二次檢測。檢測完成后，對子組互判評分，組長記錄分數(shù)。 3、達標的同學進行拓展學習。未達標的同學繼續(xù)鞏固基礎知識，直到完成學習目標。 六、 拓展匯報 學法指導：先進行組內(nèi)匯報，需要布板或制作PPT的提前準備，再進行教學組匯報。