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1、網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性設(shè)計與實(shí)現(xiàn) The inquiry character of the net-based course : design and implementation 滿海峰* 張玉肅* 解月光* 董玉琦** *東北師范大學(xué)教育信息中心 E-mail: haifeng_cn@ ** 東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所 E-mail: dongyq@ 網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性是網(wǎng)絡(luò)課程的一種教學(xué)特性，本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性的概念和需求分析、網(wǎng)絡(luò)課程探究性設(shè)計的可行性分析，提出了網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)想，對網(wǎng)絡(luò)課程支持探究特性的有機(jī)組成部分進(jìn)行了理論的剖析，對網(wǎng)絡(luò)課程中

2、探究特性實(shí)現(xiàn)的一些具體方式進(jìn)行了總結(jié)和分析，初步提出了網(wǎng)絡(luò)課程探究特性設(shè)計與實(shí)現(xiàn)的基本框架。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 探究特性 探究性學(xué)習(xí) 1 引言 目前，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在正規(guī)的學(xué)校教育和非正規(guī)的教育中都受到人們的重視，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的一系列的問題都正在探索之中，網(wǎng)絡(luò)課程的目的在于促進(jìn)個體的全面發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)自然也不能回避對于探究性教學(xué)活動的支持的探索，所以，本文從這一角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程的探究性特征，可行性及其實(shí)現(xiàn)的策略進(jìn)行簡要的分析。 2 網(wǎng)絡(luò)課程探究特性的概念 2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性概念定位 網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性代表的是這樣一種網(wǎng)絡(luò)課程的特征，這種特征可以是專門的網(wǎng)

3、絡(luò)課程的目標(biāo)，專門的提供一系列的活動，促成學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的發(fā)生，也可以作為一門網(wǎng)絡(luò)課程的一種教學(xué)特征，促進(jìn)相應(yīng)課程內(nèi)容的有效教學(xué)，即探究是這門課程的一種教學(xué)途徑。 網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性源于教學(xué)中對于探究特性的需求，因此網(wǎng)絡(luò)課程具有探究性教學(xué)活動中需要考察的一切相關(guān)因素，例如探究性學(xué)習(xí)的基本過程，學(xué)生的自主性和交互性等，網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性就是這種探究特性在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中的體現(xiàn)。 2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的探究性需求的提出 網(wǎng)絡(luò)課程歸根究底是一種教學(xué)活動的形式，它一方面考慮課程的一般特性和教育價值取向，另一方面依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，這里面就涉及到這樣一個問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)和教學(xué)特性的有效支

4、持，對于第一個方面，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很容易的實(shí)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無論是對文字，還是對聲音、圖像等多媒體都可以實(shí)現(xiàn)有效的支持，而對于第二個方面，及教學(xué)特性的支持則是難度很大，原因在于教學(xué)過程的復(fù)雜特性，例如，教學(xué)策略，學(xué)生的認(rèn)知方式，認(rèn)知習(xí)慣等。 網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的探究性需求就是網(wǎng)絡(luò)課程對于探究性學(xué)習(xí)的支持的需求，它是網(wǎng)絡(luò)課程的一種教學(xué)特征即教育特性，網(wǎng)絡(luò)課程如果要有效支持探究性的學(xué)習(xí)必須考察如何有效的滿足這種教育的要求。 3 網(wǎng)絡(luò)課程探究特性設(shè)計的可行性分析 網(wǎng)絡(luò)課程中探究特性的實(shí)施必須考察探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動的本身的特性，從中發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課程探究特性實(shí)施的可能

5、性。 3.1 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的模式化 一般地說，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下四個環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確定探究性學(xué)習(xí)的類型、活動設(shè)計和材料準(zhǔn)備。 對于具體的探究性學(xué)習(xí)來說，應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)設(shè)計活動，但是，無可否認(rèn)，探究性學(xué)習(xí)存在這個一般性的流程，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計流程的一般性使網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性設(shè)計有了參考依據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)流程，教學(xué)策略的融入提供了借鑒。 3.2 網(wǎng)絡(luò)課程對于探究性心理需求的支撐 探究性學(xué)習(xí)更多的考察學(xué)習(xí)者在知識掌握過程中的心理特征，學(xué)生的探究本能和成功、協(xié)作的需求，網(wǎng)絡(luò)課程必須對學(xué)生這種心理需求的發(fā)展充分考慮。 網(wǎng)絡(luò)課程的超文本組織結(jié)構(gòu)可以有效

6、的支持學(xué)生的認(rèn)知靈活性需求，使學(xué)生的認(rèn)知即能得到發(fā)展，為學(xué)生的探索提供廣闊的空間，又如建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)源于內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程可以最大限度的利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提供相應(yīng)的教學(xué)資源。 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的模式化，網(wǎng)絡(luò)課程對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的支持以及網(wǎng)絡(luò)提供的靈活的資源組織形式為網(wǎng)絡(luò)課程的探究特性的實(shí)現(xiàn)提供了理論的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。 4 網(wǎng)絡(luò)課程的基本模式構(gòu)想 根據(jù)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計流程，網(wǎng)絡(luò)課程的基本模塊和流程如圖1所示： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 活動設(shè)計和說明 活動參與 網(wǎng)絡(luò)課程知識點(diǎn)2 成果展示 網(wǎng)絡(luò)課程知識點(diǎn)1 網(wǎng)絡(luò)

7、課程知識點(diǎn)3 學(xué) 習(xí) 者 圖1 網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu) （1）學(xué)習(xí)者模塊：是不確定的學(xué)習(xí)團(tuán)體，有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 （2）知識點(diǎn)序列（內(nèi)容）模塊：提供一系列的知識點(diǎn)，按照教學(xué)的規(guī)律組織的知識點(diǎn)序列。 （3）知識點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊：針對不同的知識點(diǎn)，設(shè)定的基于一定主題的學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)習(xí)者的探究和協(xié)作。 5 網(wǎng)絡(luò)課程的互動設(shè)計及實(shí)現(xiàn) 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程互動設(shè)計模式 探究性學(xué)習(xí)客觀上要求師生之間、學(xué)生之間的合作和交流，因此網(wǎng)絡(luò)課程對探究性學(xué)習(xí)的支持必不可少的要把這種互動作為設(shè)計的一個重要組成部分。 （1）從知識傳遞的起

8、始點(diǎn)劃分的交互的類型有兩種，師生之間，學(xué)生之間。 （2）網(wǎng)絡(luò)課程中的幾種身份標(biāo)識：學(xué)生，專職教師，教師資格者。 網(wǎng)絡(luò)課程中交互機(jī)制的模型如圖2所示： 圖2 G1 、G2、 G3：學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的分組；教師團(tuán)體：向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支援的教師 A1,B1；A2,B2;A3,B3分別為第一組，第二組合第三組中的學(xué)習(xí)者，每個人都具有相應(yīng)的身份標(biāo)識，學(xué)習(xí)經(jīng)歷紀(jì)錄，學(xué)過什么和沒有學(xué)過什么，每個人既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。 5.2 互動設(shè)計的實(shí)現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)課程活動的實(shí)現(xiàn)，基本上是通過e-mail、bbs、留言板或者聊天室來完成，當(dāng)前的問題不在于技術(shù)，技術(shù)已經(jīng)不是制約網(wǎng)絡(luò)活動實(shí)現(xiàn)的瓶頸，問題在于一

9、個設(shè)計理念問題，即如何把各種信息交流手段同內(nèi)容結(jié)合，以利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，上文中提到的以知識點(diǎn)排序的互動模式的實(shí)現(xiàn)要求信息傳遞的即時性，有效性，其實(shí)現(xiàn)方式構(gòu)想如圖3所示： 知識點(diǎn)2 知識點(diǎn)3 知識點(diǎn)1 Bbs討論 即時通訊 圖3 BBS討論和即時通訊這兩種信息交流系統(tǒng)，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成針對每一個知識點(diǎn)的互動環(huán)境，這里面還有一個交流的必要的支撐就是學(xué)生的模型設(shè)計，上文提到活動是建立在角色身份的確定的基礎(chǔ)上的，它是有效交流的基礎(chǔ)。 6 教學(xué)資源建設(shè)的策略及實(shí)現(xiàn) 6.1 教學(xué)資源建設(shè)策略簡介 探究性學(xué)習(xí)要求為學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

10、資源，有效的支持學(xué)生的探索，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)同樣要考慮教學(xué)資源的這種特性，為學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)某渥愕慕虒W(xué)資源。 基本資源建設(shè)策略如下： （1）學(xué)生的作品積累—參照和指導(dǎo) 學(xué)生作業(yè)的積累是網(wǎng)絡(luò)課程資源持續(xù)發(fā)展的一種策略，它一方面促成了網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，另一方面為后來的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的參照和指導(dǎo)，同時為他們的學(xué)習(xí)的水平提出預(yù)期。 （2）支持探究的教學(xué)資源建設(shè)模式—教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造 教學(xué)資源的組織形式直接影響學(xué)生的探究活動的進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和判斷力，基于知識點(diǎn)的教學(xué)資源的組織形式模型如圖4所示： 知 識 點(diǎn) 學(xué)生的發(fā)布的作業(yè) 教師設(shè)計教學(xué)資源 學(xué)生

11、添加的教學(xué)資源 圖4 教學(xué)資源的呈現(xiàn)，主要是教師設(shè)計的教學(xué)資源的呈現(xiàn)，應(yīng)該是非線性的，使學(xué)生的自主探究成為可能。 6.2 教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式 簡單的說，對于已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)課程，它的資源的動態(tài)發(fā)展不過就是教師或者學(xué)生把一些相關(guān)的資源上傳，利用FTP工具或者電子郵件等手段，但是，為保證資源的有效性，需要對教學(xué)資源進(jìn)行評價，應(yīng)該使教學(xué)資源的評價成為教學(xué)資源建設(shè)的動力。 通常說來，教師組織的教學(xué)資源都是必要的，無需評價，評價應(yīng)指向于學(xué)生的作品和學(xué)生提供的資源，對于學(xué)習(xí)者提供的資源需要提供及時的評價反饋。 對于教學(xué)資源的動態(tài)組織還有一種技術(shù)處理方式，就是利用數(shù)

12、據(jù)庫技術(shù)，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)庫檢索，由于數(shù)據(jù)庫資源的動態(tài)性，檢索到的資源也呈現(xiàn)出動態(tài)特性，如果把這種檢索的范圍擴(kuò)大到更大的范圍，例如，整個因特網(wǎng)，這種資源的動態(tài)性將會更加明顯。這種資源建設(shè)的方式優(yōu)點(diǎn)是資源量大，缺點(diǎn)是難以精確對資源分類。 7 評價的策略及實(shí)現(xiàn)方式 7.1 評價的策略 評價是任何教學(xué)活動不可缺少的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，評價對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師的指導(dǎo)基本上是以評價的方式給出的，而學(xué)習(xí)者自我和相互間的評價更會使學(xué)習(xí)者的探索能夠兼顧更多的考慮。 網(wǎng)絡(luò)課程中的評價應(yīng)包括教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)成果評價和學(xué)習(xí)資源評價。 7.2 實(shí)現(xiàn)

13、的方式 BBS和聊天室工具使教師的評價、學(xué)生的自評互評、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源的評價輕易的實(shí)現(xiàn)。 對于學(xué)習(xí)過程的評價是網(wǎng)絡(luò)課程評價中的重要方面，是探究性學(xué)習(xí)有效性的保證，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控難度很大，理想的狀態(tài)就是對學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，技術(shù)難度很大不可能實(shí)現(xiàn)，折衷的設(shè)想就是利用學(xué)生的自我說明，說明學(xué)生自己的學(xué)習(xí)歷程和步驟，然后利用報告的形式上傳，缺點(diǎn)是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，同真實(shí)的過程有區(qū)別，優(yōu)點(diǎn)是技術(shù)難度不高，只要上傳，然后利用bbs技術(shù)等發(fā)布，教師和學(xué)生進(jìn)行評價就可以了。 8 結(jié)論 網(wǎng)絡(luò)課程的探究性是網(wǎng)絡(luò)課程對探究性學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，從探究性這一視角出發(fā)，我們可以重新審視網(wǎng)絡(luò)課程建

14、設(shè)的各個環(huán)節(jié)，本文只是針對其中一些環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，提出一些網(wǎng)絡(luò)課程探究性設(shè)計的策略和基本的實(shí)現(xiàn)方式，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐進(jìn)一步深入。 參考文獻(xiàn) [1] 顧力雄，陳琦.認(rèn)知靈活性理論、超文本和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué). [2] 尹后慶.關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育.2001．（17）. [3] 陸 璟.探究性學(xué)習(xí).上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所. [4] 柳棟.基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施.上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心. [5] 余勝泉，王耀武.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā). Inquiry learning is a kind

15、of learning method. When the course bases on the net, how to support the character of inquiry, so, the net-based course must change to satisfy the need of inquiry, this article focus on questions about this, fist, what is the inquiry character of the net-based course, the second, if it is possible to implement inquiry through net-based course? and , at last ,give some strategies and implementation methods to direct the development of the course with inquiry character, include some technical questions.