《對《液體的壓強(1)》一課的點評》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《對《液體的壓強(1)》一課的點評（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、對《液體的壓強(1)》一課的點評 [摘要]教研員對教學工作起著研究、指導、引領、服務的作用。黑河市教育研究院開展了為期三周的教研員“跟蹤式”聽評課活動，其中，劉海波老師執(zhí)教的《液體的壓強（1）》一課充分體現(xiàn)了新課改理念，學生主動思考，踴躍展示，積極參與課堂學習活動，學習效果突出。“跟蹤式”聽評課活動的開展，促進教師隊伍專業(yè)水平不斷提升，發(fā)現(xiàn)和搜集市直屬初中優(yōu)秀課程資源，為教育資源公共平臺提供了優(yōu)秀案例，使全市教育工作者共享名師資源，推進了地方優(yōu)質(zhì)資源建設。 [關鍵詞]教研員；聽評課；專業(yè)水平；名師資源 劉海波老師執(zhí)教的《液體的壓強（1）》一課充分體現(xiàn)了

2、新課改理念，學生主動思考，踴躍展示，積極地參與課堂學習活動，學習效果突出，學習行為高效，是一節(jié)深受學生喜愛的好課。劉海波老師為了給學生創(chuàng)造更加充分的實驗和探究機會，將本課的內(nèi)容預設定為兩課時完成，本節(jié)課主要完成液體壓強的特點和液體壓強的大小兩部分知識。 【教學過程】 教師：同學們，你們都吃過帶魚，但見過活的深海帶魚嗎？ 學生：沒見過。 教師：我給同學們看一個實驗――一位叫帕斯卡的人，他用一個密閉的裝滿水的桶，在桶蓋上插入一根細長的管子，從樓房的陽臺上向細管里灌水。你們猜怎么樣――結果他只用了一杯水，就把桶壓裂了，桶里的水從裂縫中流了出來。這就是著

3、名的帕斯卡裂桶實驗。通過今天對《液體的壓強》的學習，同學們就能解釋這兩種物理現(xiàn)象了。（導入新課，書寫標題） 教師：哪位同學讀一讀本節(jié)課的學習目標？ 學生：讀學習目標。（課前老師已將學習目標書寫在黑板上） 教師：每個小組都配備了實驗器材，現(xiàn)在，你們利用給出的實驗器材，先進行小組先討論，設計出證明液體壓強存在的實驗，注意觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因，進行小組匯報。同時注意實驗器材是玻璃做的，要輕拿輕放，注意安全。 學生：小組討論實驗方案，邊動手操作邊觀察實驗現(xiàn)象，并分析原因。（學生自主探究，鍛煉自主學習能力） 教師：哪組同學匯報實驗現(xiàn)象？

4、 學生：我們組在容器中裝入清水，發(fā)現(xiàn)容器底部的橡皮膜向下突出，說明水對容器底部有壓強。 學生：老師，我們組還發(fā)現(xiàn)在容器側壁上的兩個橡皮膜也向外突出，說明水對容器側壁也有壓強存在。 教師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，側壁上的兩個橡皮膜向外突出部分有什么差異？ 學生：下面一個橡皮膜比上面一個橡皮膜向外更突出一些。 老師：同學們觀察得很細，說明了什么？ 學生：可能水越深，對容器側壁的壓強越大。 教師：同學們用實驗證明了液體壓強的存在，還猜想了液體壓強可能與水的深度有關，下面我們再利用液體壓強計進行分組實驗，探究液體的壓強可能與哪

5、些因素有關。 教師：我給同學們介紹液體壓強計的結構和工作原理。它是測量液體內(nèi)部壓強的儀器，主要由探頭、膠管和U形管組成。探頭是由空金屬盒蒙上橡皮膜構成的。如果液體內(nèi)部存在壓強，放在液體里的薄膜就會發(fā)生形變，形變導致U形管左右兩側液面產(chǎn)生高度差，通過高度差的大小就能反映出薄膜所受壓強的大小。這種方法在物理學中經(jīng)常用到，誰知道是什么方法？ 學生：轉換法。 教師：剛才，同學們猜測液體的壓強可能與水的深度有關，你們再猜猜可能還和什么因素有關呢？ 學生：可能和液體的方向有關。 學生：還可能和裝入容器中的液體有關。 老師：同學們的猜測

6、是否正確，我們用實驗來驗證。實驗之前，各組要認真討論，確定實驗步驟，明確分工，做好觀察和記錄。我要提示三點：一是在組裝液體壓強計的時候注意膠管與U形管接觸處不要漏氣；二是用不同液體做對比實驗時，由于濃鹽水和酒精與清水的密度相差不大，現(xiàn)象不明顯，咱們看模擬實驗，就不分組探究了；三是在探究液體壓強與液體深度是否有關時，應該確保其它因素不變，這也是我們物理學習中常見的方法，誰知道是什么方法？ 學生：控制變量法。 教師：同學們現(xiàn)在開始實驗。實驗后我找同學匯報實驗現(xiàn)象和結論。 學生：分組實驗。（教師巡視，及時糾正和規(guī)范實驗操作動作） 教師：哪組同學說一下你

7、們組的實驗步驟，觀察到的實驗現(xiàn)象和實驗結論？ 學生：我們組首先組裝液體壓強計，組裝完畢后輕輕用手觸摸橡皮膜，觀察到U形管兩側液面產(chǎn)生了高度差，不觸摸橡皮膜時U形管兩側液面相平，沒有高度差，說明液體壓強計組裝成功。然后，我們把液體壓強計放入水中，用螺絲將壓強計固定在容器側壁上。保持探頭在一定深度時，旋轉上面的螺母改變探頭的方向，發(fā)現(xiàn)無論探頭向上、向下、向前、向后，或者是向任何方向，U形管兩側的高度差都不變。這個現(xiàn)象說明了液體內(nèi)部有壓強，并且同一深度向各個方向的壓強都相等。 教師：你們表述得準確完整，觀察得細致，總結得到位。 學生：劉老師，我們組把探頭放到不同深

8、度的水中時，發(fā)現(xiàn)U形管兩側的高度差不同，而且探頭下放的越深，U形管兩側的高度差越大。說明液體內(nèi)部的壓強隨著深度的增加而增大。 教師：同學們，我們看演示實驗，注意觀察，在同一深度，換用不同液體時，U形管兩側的高度差如何變化？ 學生：換用酒精溶液時，U形管兩側的高度差比在水中同一深度的高度差要小。說明液體的壓強與液體的密度有關，密度越大，壓強越大。 教師：把書翻到34頁，記下液體壓強的特點，并仔細回憶對比：是否和我們總結的實驗結論相符。 教師：我們已經(jīng)掌握了液體壓強的特點，能夠解釋課前我們提到的深海帶魚和帕斯卡裂桶實驗現(xiàn)象，小組先討論2分鐘，然后向老

9、師和同學解釋，分析原因。 學生：深海帶魚生活在水比較深的地方，根據(jù)液體壓強的特點，深度越深，壓強越大。所以帶魚身體外部的壓強較大，它為了生存必須保證身體內(nèi)部的壓強也比較大，但當帶魚來到海面，身體外部的壓強減小了，壓力也減小，但身體內(nèi)部的壓強不變，壓力依然較大，所以在身體內(nèi)外不同壓力的作用下，帶魚的內(nèi)臟會受到嚴重損害，也就看不到活的帶魚了。 教師：分析透徹，解釋清晰。在我們的生活中可以看到很多現(xiàn)象和我們學習的物理知識相關。同學們要學會觀察生活，用所學知識解釋生活現(xiàn)象，從中你就會明白很多道理。誰來解釋帕斯卡裂桶實驗現(xiàn)象？ 學生：根據(jù)液體壓強深度越深壓強越大的特點

10、，帕斯卡所用的管子又細又長，因此導致壓強就大，壓力也就越大，所以只用了一杯水，就把桶壓裂了。 教師：同學們已經(jīng)將上面兩種現(xiàn)象解釋得很清楚、很準確，說明基本掌握了液體壓強的特點，老師就不重復了。同學們，給你們3分鐘時間，閱讀教材34頁至35頁，并推導出液體壓強的大小計算公式。我提示兩個公式：P=F/S，F(xiàn)=G=mg，這兩個公式都是上節(jié)課我們學習過的。另外，假設液體中有一個理想的液柱，研究這個水平放置的液柱底面所受的壓強，這也是物理中中常用的理想化模型的方法研究問題。 學生：閱讀教材，推導計算。（教師巡視，引導、點撥、糾錯） 教師：誰來說說液體壓強公式的推導過程

11、？我在黑板上同步書寫。 學生：液柱底部平面所受的壓力F等于液柱所受的重力G，重力G等于液柱的質(zhì)量m乘以g，質(zhì)量又等于液柱的密度ρ乘以體積v，體積v等于底面積s乘以深度h。所以壓力等于密度ρ乘以底面積s乘以深度h乘以g，壓強就等于壓力除以底面積s，等于液體密度ρ乘以深度h乘以g。（教師板書：F=G=mg=ρvg=ρshg，P=F/s=ρshg/s=ρhg） 教師：這就是液體壓強的計算式，公式用于計算液體內(nèi)部壓強的大小。我給大家出一道題，看看你們掌握了沒有，快速動筆做一做，誰做完了給我看看。（電子白板上出示習題） 學生：做習題，兩名學生板演。 教師：

12、檢查學生做題情況，評定板演學生做題的步驟與對錯，布置作業(yè)。 【教學評價】 我認為本課的優(yōu)點體現(xiàn)在四個方面： 一是教學設計合理、突出實驗教學。物理課程標準規(guī)定：“通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關?！卑凑瘴锢碚n程標準的要求，圓滿完成預定學習目標。本節(jié)課處處體現(xiàn)了通過實驗，了解液體壓強的特點這一主題，學生經(jīng)歷了實驗探究的過程，培養(yǎng)了學生動手操作實驗的能力、觀察能力和總結歸納能力。物理學科是一門實驗學科，教師充分挖掘教材，自制教具，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，設計了多組實驗進行教學。新課導入后，教師設計了自主探究環(huán)節(jié)：“你能利用現(xiàn)有器材，設計出證明液體壓強存在的實驗

13、嗎？”變演示實驗為分組探究實驗，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘學生的想象力和動手能力，讓學生通過親歷實驗過程，觀察細微變化的實驗現(xiàn)象，總結實驗結論，感知液體壓強的真實存在。同時，教師將教材中的演示實驗“研究液體內(nèi)部的壓強”變出分組實驗。整節(jié)課圍繞液體壓強的特點，以分組實驗為主，巧妙設計、層層推進，學生邊實驗邊觀察邊總結，不斷發(fā)現(xiàn)液體壓強的特點以及與之相關的因素有哪些，圓滿達成了學習目標。 二是充分體現(xiàn)了學生是學習的主人這一核心理念。新課改理念倡導學生才是學習的真正主人，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在了解學生的特點和已有知識的基礎上，創(chuàng)設情境，設計問題和任務，學生通過自主、合作、探究

14、學習，憑借自身努力能夠弄明白的知識教師不包辦代替。在教學過程中，教師巧妙設計教學環(huán)節(jié)，尊重學生、相信學生、依靠學生，變課堂為學生真正主動探究、合作共享、自主建構知識的學習場所。學生利用器材進行分組實驗，自行設計出證明液體壓強存在的方法；通過分組實驗和演示實驗，猜測出液體壓強與哪些因素有關，并通過實驗逐步觀察實驗現(xiàn)象，驗證猜想，自己總結出液體壓強與哪些因素有關；通過閱讀教材，根據(jù)上節(jié)課的學習自己推導出液體壓強公式，并完成例題的講解和分析；通過小組合作，互相幫助共同完成“深海帶魚和帕斯卡裂桶實驗”的分析與討論。這樣的課堂教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，主動建構自身的知識體系，變灌輸式學習為主動探究式

15、學習，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，提升了能力。 三是教師具備扎實的專業(yè)知識和較強的執(zhí)教能力，能夠發(fā)揮引導作用。在教與學的過程中，教師是學生學習活動的引導者、幫助者、合作者，幫助學生及時改正錯誤，教會學習方法，與學生共同完成學習任務。本節(jié)課的整體設計、教具的制作、課堂的調(diào)控、學習方法的預設、突發(fā)事件的處理等等都透射出教師深厚的專業(yè)素質(zhì)較高的執(zhí)教能力。在學生分組實驗“研究液體內(nèi)部的壓強”時，劉老師及時提示學生“把探頭放進盛水的容器中，保持探頭在水中的深度不變，改變探頭的方向”，采取的是物理學中常用的控制變量法。以此類推來研究液體的壓強與液體的深度、液體的密度的關系。在介紹

16、液體壓強計的構造和原理時，劉老師強調(diào)，為了便于觀察液體內(nèi)部壓強的變化，利用壓強計U形管左右兩側液面的高度差反應出液體壓強的大小，這種方法也是物理學中常見的轉換法。 四是取得了較好的教學效果。北京市朝陽區(qū)教研中心楊碧君主任認為，“學生們凝神思考，或熱烈討論問題，或開展小組間活動，或與老師進行良好互動，課堂氣氛和諧生動”，這才是一堂優(yōu)質(zhì)課。課堂應是“動”起來、“活”起來的，教師與學生應帶著高昂的興趣積極高效地參與到課堂教學中來。在本節(jié)課的教學中，學生的學習態(tài)度端正，課上沒有一名學生溜號或做其它學科作業(yè)，學生的目光一直圍繞實驗、圍繞黑板、圍繞匯報的學生、圍繞點撥的老師轉。學生的學習積極性

17、高漲，思考問題有層次有深度，實驗操作井然有序，回答問題條理清晰，糾正問題爭先恐后，解答習題有理有據(jù)，課堂習題檢測正答率較高。學生學習狀態(tài)良好，課堂學習氛圍熱烈，學習效果突出。 本節(jié)課有待完善之處：一是在研究液體內(nèi)部壓強“同一深度，換用不同液體，觀察U形管兩側的高度差如何變化”時，由于水與酒精的密度差距小，實驗現(xiàn)象不明顯，所以此處教師改為用電子白板演示“液體壓強與液體密度的關系”實驗。對此，我認為還是用分組實驗較好，學生親自動手實驗，親歷實驗過程，知識掌握得更牢固。二是學生閱讀教材推導液體壓強大小的計算公式時，建議找?guī)酌麑W生在側黑板上推導并講解，而不是學生說教師寫，這樣能真實地反應學生對知識的理解程度，暴露學生在推導過程中容易出現(xiàn)的問題，便于及時糾錯。 參考文獻： [1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001. [2]蘇紅.物理教學案例《液體的壓強》[J].中學物理，2009（06）. 第 9 頁 共 9 頁