《小組合作 掀起你的蓋頭來》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小組合作 掀起你的蓋頭來（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、小組合作 掀起你的蓋頭來 摘要：在英語課堂教學改革中，小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和成功的教學理論和模式，并得到了V泛應用，然而在一些英語課堂中開展的小組合作學習也存在一些不容忽視的問題，嚴重制約了課堂實效。筆者通過親身實踐總結提出了優(yōu)化小組合作學習的策略，以提高英語課堂實效。 關鍵詞：小組合作；策略；實效 中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0135-02 在農村高中學校里，學生生源偏差，英語基礎薄弱，高中英語教材對他們而言太難，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式讓大部分學生進入“昏昏欲睡”、“無精打

2、采”的狀態(tài)，收效甚微。為了改變課堂教學模式，讓課堂“活躍”起來，近幾年來筆者加快了課堂模式轉變的腳步。 一、科學搭配，成長你我他 學生是獨立的個體，你我他各有各的特性差異，搭配得好與不好，直接關系到小組合作的成敗。我們試想一下，如果教師為了省時省事，而簡單地將前后桌的學生組成一個合作學習小組，那就很容易造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組卻是鴉雀無聲，達不到預期的合作效果。因此，教師必須對合作學習小組進行合理結構分析和組合。例如，我在建立合作學習小組之前，先科學分層。通過調查問卷、測試、談話等手段對班級每個學生的知識基礎、學習能力、性格特點、心理特征、興趣愛好、家庭狀況等方

3、面進行深入了解，最后把學生分為A、B、C三個層次。合作學習小組一般4―6人為一組，由于在我所授班級里學生人數(shù)比較多，因此合作小組由6人組成，每個小組體現(xiàn)為AA、BB、CC的組內成員結構。A層學生稱為特優(yōu)生，B層學生稱為優(yōu)秀生，C層學生稱為待優(yōu)生，A、B、C層學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分層合作交流，使學生學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，既有利于各層內部的交流合作，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內、組內學生學習的合作

4、學習環(huán)境，讓每個學生都得到了應有的成長，從而達到了共同進步的目的。 二、分工到位，激活學生主動積極性 科學、合理地分工到位是有效合作的前提。教師要明確組內成員各自的職責，讓他們每個人都有相對側重的一項責任和角色。如果小組合作學習分工不到位，課堂上很可能會出現(xiàn)優(yōu)生“包打”天下，其他學生成了觀眾的現(xiàn)象，或者學困生完全依賴組長和優(yōu)生完成小組大部分甚至所有的作業(yè)，而導致自己缺乏獨立的思考和練習。部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，顯然小組合作完全變成了優(yōu)生的個人表演。為了避免發(fā)生類似問題，筆者的做法是：每個學習小組由組長、

5、紀律管理員、記錄員、評分員、匯報員、中心發(fā)言人構成，相互協(xié)調、相互配合。小組長作為小組的核心領導人，要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。每個職務的分配都要考慮對學生個性、特長、能力提升等的培養(yǎng)，并進行定期的指導，幫助他們提高執(zhí)行能力。 三、合作規(guī)則，引領小組和諧發(fā)展 建立科學、有效的合作學習規(guī)則，是小組合作學習得以順利開展的保障。小組合作學習雖然是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，這樣才能保障合作學習活動不會出現(xiàn)一些阻礙和不和諧的音符，例如，教師一放手讓學生討論，各小組馬上出現(xiàn)熱鬧討論的場面，這表面上看似熱鬧非凡，但事實上有些學生并沒有用英

6、語交流討論，甚至一些學生可能會借此機會閑聊或者做其他事情等。在小組競答時，有的小組個別成員搶著發(fā)言，要是教師沒讓他回答，就大吵大鬧；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言。究其原因，主要缺乏相關規(guī)則。因此，為避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師要組織全班學生共同研制小組合作的規(guī)則。例如，首先讓全班學生明晰小組合作精神的重要性，如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。然后組織全班學生共同討論和制定一套規(guī)則。最后，把小組合作學習規(guī)則打印出來并張貼教室，以其鞭策各個小組嚴格遵守合作規(guī)則。 四、強化課前小組合作預習 課前做好小組合作預習是課堂上有效

7、開展小組合作學習的前提。在一些英語課堂上，由于教師課前準備不充分，學情調查不到位，導致課堂上小組合作缺乏組織性和有序性，從而影響小組合作的開展和實效。為了讓課堂小組合作學習有效開展，我會精心地備好每一節(jié)課的小組合作學習環(huán)節(jié)。課前先集中小組長明確課前、課中和課后的小組合作學習活動任務，指導小組長根據(jù)目標任務給組內每一個成員合理分配任務，并且要求每個成員都要提交結果，或在討論時都要準備發(fā)言，這樣就保證了各組成員在合作學習時都能動起來，真正進行學習信息的吸取、交流，并相互補充，實現(xiàn)“1+1>2”的良好學習效果。例如，在我每節(jié)課前四分鐘的“free talk”中，并不是每天一個學生輪流做，而是同桌合作

8、或小組合作準備課前報告。為了讓內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，我會事先提出一個學生都比較感興趣的“free talk”主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然后在課堂上采取教師指定做報告的學生或小組集體表演等形式進行。通過強化課前小組合作預習，我們的英語課堂小組活動既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。 五、合作學習與分層學習相輔助 每個合作學習小組有不同層次的學生，要想讓不同的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”，讓每個學生享受成功的快樂，就需要結合分層教學理念來優(yōu)化合作學習小組。在開展小組合作學習討論的

9、過程中，教師可以以“先結對，后分層，再組內集體討論”為原則，先讓A教B、B教C、A拓展，然后讓不同層次學生AA、BB、CC進行討論，最后小組將分層討論中不會的問題反饋給教師。例如：我準備在課堂上進行分層學習討論活動，就在備課中采用“一大多小”分層備課教案，即一個大教案，2―3個小教案。大教案針對全班學生而言，小教案針對各個層次的學生而言。大教案對學困生來說可能會有點難，因此可以讓A、B教C。小教案分別設計A層學生拓展能力題、B層學生鞏固技能題和C層學生鞏固基礎知識題，讓各層次的學生結對進行討論，然后提出和解決問題。又如，在寫作課堂中，由于學生錯的類型各不相同，而課堂時間和教師一個人的精力有限，

10、不可能在一節(jié)課內講解所有，也不可能時時做到全班學生作文一一面批，所以我利用學生小組合作學習模式，先在小組內讓A教B、B教C，然后小組內共同探討、修改作文中的錯誤，最后讓每個小組的記錄員將共同合作發(fā)現(xiàn)的作文病句和修改意見集中起來，讓全班同學共同討論，教師加以指導意見。這種小組合作互幫的形式，既營造了同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，也讓課堂任務和實效性大大地提高。 六、合理評價 恰當?shù)脑u價能讓學生享受學習帶來的成就感，能幫助學生建立學習自信心，更有助于進一步提高小組合作學習的有效性。在教學實踐中，為了提高小組合作學習的積極性，我嘗試建立一個組與組之間的競爭

11、制度：組員每次測驗成績與上次相比，所得相差數(shù)，即提高分；然后把組員的提高分加起來，求出平均分，即為小組的提高分。小組間的競爭就以此分為標準。（提高分用10分制計算封頂）。此外，還建立了一套積分制：讓學生為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)打分，定期的做好統(tǒng)計，形成組與組之間、學生與學生之間的競爭機制，并在適當?shù)臅r間給予一定的獎勵。獎項的設立多樣化，如小組的有最佳合作小組獎、最佳表達獎、成績進步神速獎、最佳表演獎；個人的有最佳小組長、記錄員、匯報員、小組發(fā)言積極分子；等等。 七、實行動態(tài)管理 教師要對各個合作學習小組實行動態(tài)管理，小組內成員確定好后，并不是一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時我們教師就應該及時地進行調整，決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。每個合作學習小組的組長、記錄員、評分員、匯報員、中心發(fā)言人等，一定時間后要進行角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。適當?shù)臅r候教師要按活動內容的需要給予學生充分的自由選擇、組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。 第 6 頁 共 6 頁