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1、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo) 提高教學(xué)效率
摘要:在化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)、規(guī)律、要求,有意識地滲透各種有科學(xué)性、針對性、實效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo),融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體,才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也才能使教師在教學(xué)實踐中達(dá)到“授人以魚”的境界。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方法;教學(xué)效率
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)09-0014
學(xué)習(xí)有法,但無定法,貴在得法。學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識的方法和途徑,是在教師的指導(dǎo)下逐步形成的
2、一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)習(xí)知識,更重要的是要教會學(xué)生“會學(xué)”知識,最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即學(xué)習(xí)再生能力,進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生終身受益的目的。
在化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)、規(guī)律、要求,有意識地滲透各種有科學(xué)性、針對性、實效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo),融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體,才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也才能使教師在教學(xué)實踐中達(dá)到“授人以魚”的境界。在十幾年的化學(xué)教學(xué)實踐中,筆者有意識、有目的、有步驟地滲透了以下學(xué)法指導(dǎo),收到了良好的效果。本文主要介紹常用的學(xué)習(xí)方法,以供參考。
3、 一、善于聯(lián)想、比喻
復(fù)習(xí)時要善于將前后知識進(jìn)行聯(lián)想,使之系統(tǒng)化。人能夠通過語言的表達(dá)、文字的描述、圖解的描繪,在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過的事物的形象、情景、特性,即想象。通過這種特殊形式的思維活動和想象活動,可以使抽象的概念具體化、形象化,可以使人對語言、圖解來表達(dá)事物更加自如,對事物的理解更加深刻。如復(fù)習(xí)氫氣的性質(zhì)時,可聯(lián)想到氫氣的制法、用途,有關(guān)的實驗現(xiàn)象、裝置、注意事項等。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地運(yùn)用于化學(xué)授課中,就能取得事半功倍的效果。例如,在講石墨與金剛石都是由碳元素組成的單質(zhì),但為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時,書上說是因為物質(zhì)中碳原子的排列方式不同。怎么理解呢?我們可
4、以讓學(xué)生聯(lián)想到宏觀世界,可以采用比喻的方法,把碳原子比喻成為建筑用的磚,把石墨和金剛石比喻成為用磚蓋成的建筑物,用相同的磚,但用不同的方式蓋成的建筑物,其外觀形狀、排列方式不同,牢固程度就可能存在很大的差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻,就可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識、理解、掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的知識,也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、長于對照、比較
對比是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各自不同的事物進(jìn)行對照、比較,找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對比是人們認(rèn)識事物、感知事物的重要思維方法,在化學(xué)授課中及時適時地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用對比的方法對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地聯(lián)系對
5、比,找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),可以是學(xué)生在掌握知識時一清二楚、一目了然。
例如,讓學(xué)生比較燃燒、緩慢氧化、自然以及爆炸等概念和實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象,先找出概念之間的本質(zhì)區(qū)別和不同之處,再找出概念之間是屬于平行關(guān)系還是隸屬關(guān)系或是交叉關(guān)系等,就可以使學(xué)生比較容易地掌握這些基本概念和知識。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照對比,提高了學(xué)生對事物的進(jìn)一步認(rèn)識,加深了對化學(xué)基本概念的進(jìn)一步理解,也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣性和自覺性。
三、巧于矯正指導(dǎo)
矯正式指導(dǎo)法,是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正指導(dǎo)。這種方法最適合在課堂提問、訂正作業(yè)以及講評試卷等環(huán)節(jié)中應(yīng)用。矯
6、正要做到有及時性、針對性、時效性,才能取得良好的效果。
例如,“請用所學(xué)的物理和化學(xué)知識來解釋液態(tài)二氧化碳滅火器為什么有滅火、降溫和隔絕空氣的作用的原因”,這個看似簡單的問題,但實際上許多學(xué)生往往回答的不完全、不準(zhǔn)確、不徹底。這時,教師可以有針對性地指出:回答這類問題時,最好能聯(lián)系相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后用自己的語言復(fù)述一遍,做到既要弄清楚知識,又能用筆寫出來,避免出現(xiàn)有話說不出,說出了又不完整、不準(zhǔn)確、不全面的現(xiàn)象。
四、勤于記憶
記憶是人們獲得知識、技能,形成各種能力的重要基礎(chǔ),是掌握知識的重要和必要手段,也是形成好的學(xué)習(xí)方法的重要因素?;局R的記憶直接影響著
7、分析問題、解決問題的能力。九年級化學(xué)需要記憶的內(nèi)容很多,教師要讓學(xué)生知道哪些知識必須牢牢記住,哪些知識應(yīng)著重理解,哪些知識只需要記住其規(guī)律性,哪些知識不必記憶。通過教材中不同內(nèi)容的講授,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“口訣記憶法”、“形象記憶法”、“對比記憶法”、“圖表記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等記憶方法,使學(xué)生較快地掌握知識。
例如,九年級課本中有關(guān)“氫氣還原氧化銅”的實驗現(xiàn)象以及實驗步驟是一個重點(diǎn),對它的記憶可以編成如下口訣:“先通氫,后點(diǎn)燈,粉末有黑變成紅,試管口,有水珠,撤燈冷卻再停氫,先后順序如顛倒爆炸或又不見銅”,以此來加強(qiáng)記憶,加深理解。
五、勤于總結(jié)
歸納總
8、結(jié)是發(fā)散思維到收斂思維的過程,是學(xué)生的認(rèn)識提煉升華的過程。華羅庚和錢學(xué)森都曾經(jīng)提到,讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。很顯然,兩位科學(xué)家都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要重視總結(jié),精于總結(jié)。通過總結(jié),可以使知識形成網(wǎng)絡(luò),便于抓住重點(diǎn),掌握規(guī)律,進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和抽象概括能力。通過總結(jié),梳理知識,落實教學(xué)目標(biāo)。
例如,關(guān)于有機(jī)物結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)是高考的考點(diǎn),筆者在教學(xué)時遇到了這樣一道題:在由5種基團(tuán)―CH3、―OH、―CHO、―C6H5、―COOH兩兩組成的物質(zhì)中,能與NaOH反應(yīng)的有機(jī)物有多少種?我在同學(xué)們認(rèn)真思考的同時,提示并回憶常見有機(jī)物的性質(zhì),能與NaOH反應(yīng)的有機(jī)物有羧酸和酚類,這
9、樣學(xué)生們就會自然地把上述5種基團(tuán)連接為:CH3―COOH、C6H5―OH、OHC―COOH、C6H5―COOH、HO―CHO、HO―COOH共6種。如果認(rèn)真審題,把握題給限定條件即有機(jī)物,就很容易將HO―COOH(碳酸)排除,應(yīng)為5種。化學(xué)課本中的知識,學(xué)生普遍感到繁雜難記,針對這種情況,教師應(yīng)在各章節(jié)講完后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),把瑣碎的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生理解和記憶。
六、樂于探究
科學(xué)探究是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念,它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等,是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知
10、識、解決化學(xué)問題的重要實踐活動??茖W(xué)探究需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗,需要學(xué)生用腦子思考、用眼睛觀察,用耳朵傾聽,用嘴巴說話、用雙手操作,讓學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué),它與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”“讀化學(xué)”截然不同。
1. 做好分做實驗
化學(xué)家戴安邦曾經(jīng)說過:“化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場所?!绷x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的“活動與探究”就有32處,如蠟燭及燃燒,人體呼出氣體的成分、分子運(yùn)動、質(zhì)量守恒定律、模擬酸雨的危害、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響等,都需要學(xué)生親自動手、設(shè)計方案、收集資料、探索科學(xué)原理,教師要指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”,把“做”融入學(xué)習(xí)的全過程,在“做”中提高學(xué)生的探究能力。
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2. 鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗
課本上的實驗一般都有明確的結(jié)論,對于有著強(qiáng)烈好奇性和求知欲的學(xué)生而言,這些實驗就成了驗證性實驗,對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力幫助不大。所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灒寣W(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,大膽設(shè)計方案,再親自動手“做”實驗。
例如,在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的知識時,它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯的現(xiàn)象,學(xué)生不禁會想:“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢?”教師順勢點(diǎn)撥學(xué)生,讓他們設(shè)計一些實驗進(jìn)行探究。學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識,設(shè)計出的實驗有:將二氧化碳?xì)怏w通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶;將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧
12、化碳并帶有膠塞、導(dǎo)管、氣球的燒瓶;將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后,把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。
學(xué)習(xí)方法多種多樣,因人而異,因教學(xué)內(nèi)容而異,因時代發(fā)展而異。課堂教學(xué),是教與學(xué)的雙邊活動,教師的教,只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用,取得實效。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,對于提高課堂教學(xué)效率十分重要。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握、運(yùn)用,不但教學(xué)的效果比較良好,而且學(xué)生也將受益終身。在學(xué)習(xí)中,我們要注意不斷地學(xué)會總結(jié)歸納,學(xué)會科學(xué)的方法,找到適合自己的方法。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的主動權(quán),體驗到學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣,變被動為主動,以輕松愉快的心情順利完成新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
(作者單位:甘肅省隴南市武都縣白龍江林業(yè)管理局中學(xué) 746010)
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