《學(xué)生核心素養(yǎng) 90分鐘 2016》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)生核心素養(yǎng) 90分鐘 2016（91頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）1.社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任：誠(chéng)信友善，合作擔(dān)當(dāng)，法治信仰，生態(tài)意識(shí)：誠(chéng)信友善，合作擔(dān)當(dāng)，法治信仰，生態(tài)意識(shí)2.國(guó)家認(rèn)同國(guó)家認(rèn)同：國(guó)家意識(shí)，政治認(rèn)同，文化自信：國(guó)家意識(shí)，政治認(rèn)同，文化自信3.國(guó)際理解國(guó)際理解：全球視野，尊重差異：全球視野，尊重差異4.人文底蘊(yùn)人文底蘊(yùn)：人文積淀，人文情懷：人文積淀，人文情懷5.科學(xué)精神科學(xué)精神：崇尚真知，理性思維，勇于探究：崇尚真知，理性思維，勇于探究6.審美情趣審美情趣：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于反思，數(shù)字學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于反思，數(shù)字學(xué)

2、習(xí)8.身心健康身心健康：珍愛(ài)生命，健全人格，適性發(fā)展：珍愛(ài)生命，健全人格，適性發(fā)展9.實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新：熱愛(ài)勞動(dòng)，批判質(zhì)疑，問(wèn)題解決：熱愛(ài)勞動(dòng)，批判質(zhì)疑，問(wèn)題解決 什么是核心素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？ 我國(guó)的大中小學(xué)生最缺什么？我國(guó)的大中小學(xué)生最缺什么？ 我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板是什么？我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板是什么？一一、我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板是什么？、我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的短板是什么？穆勒（穆勒（John Stuart Mill）在論自由中言道：）在論自由中言道：“從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的價(jià)值就是組成這個(gè)國(guó)家的個(gè)從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的價(jià)值就是組成這個(gè)國(guó)家的個(gè)人的價(jià)值；一個(gè)國(guó)家如果為了要使它的人民成為它手人的價(jià)值；一個(gè)國(guó)

3、家如果為了要使它的人民成為它手中更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而中更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而使人民渺小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)使人民渺小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)靠渺小的人民是不能完成靠渺小的人民是不能完成偉大的事業(yè)的偉大的事業(yè)的。” 什么是什么是“渺小的人民渺小的人民”？缺乏主體性的人民。？缺乏主體性的人民。 主體性主體性表現(xiàn)為積極性、自主性、創(chuàng)造性。積極性意味著表現(xiàn)為積極性、自主性、創(chuàng)造性。積極性意味著積極向上、自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取、奮發(fā)有為；自主性意積極向上、自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取、奮發(fā)有為；自主性意味著能夠獨(dú)立思考，有主見，不盲從；創(chuàng)造性意味著不味著能夠獨(dú)立思考，有主見，不盲從；創(chuàng)造性意味著不墨守成

4、規(guī)，充滿創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新能力，并通過(guò)創(chuàng)新墨守成規(guī)，充滿創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新能力，并通過(guò)創(chuàng)新性的行為改造世界。性的行為改造世界。 現(xiàn)代人的典型特征是具有主體性。傳統(tǒng)人怯弱、畏縮、現(xiàn)代人的典型特征是具有主體性。傳統(tǒng)人怯弱、畏縮、忍讓、保守，是缺乏主體性的表現(xiàn)，部分人的專制、專忍讓、保守，是缺乏主體性的表現(xiàn)，部分人的專制、專斷、蠻橫、放縱，則是人的主體性的極端表現(xiàn)，是人的斷、蠻橫、放縱，則是人的主體性的極端表現(xiàn)，是人的主體性的畸形發(fā)展。主體性的畸形發(fā)展。 國(guó)民性的改造國(guó)民性的改造諾貝爾獎(jiǎng)諾貝爾獎(jiǎng)中日對(duì)比中日對(duì)比到到2015年年10月月6日：日： 日本共日本共24人，其中科技類人，其中科技類21人人

5、（物理（物理11人）人） 中國(guó)中國(guó) 科技類科技類1人（屠呦呦）人（屠呦呦） 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中國(guó)的中國(guó)的GDP在增長(zhǎng)，中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)。在增長(zhǎng)，中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)。中國(guó)主要以中國(guó)主要以低附加值的加工制造低附加值的加工制造為主，在高增值環(huán)為主，在高增值環(huán)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。節(jié)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。以以iPhone手機(jī)為例手機(jī)為例由中國(guó)的富士康制造由中國(guó)的富士康制造利潤(rùn)分成：利潤(rùn)分成： 美國(guó)美國(guó)49.4% 日本日本34% 韓國(guó)韓國(guó)13% 中國(guó)中國(guó)不到不到4% 10十八屆五中全會(huì)提出五個(gè)發(fā)展新理念，把十八屆五中全會(huì)提出五個(gè)發(fā)展新理念，把“創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展”排在首位。明確指出：一個(gè)國(guó)排在首位

6、。明確指出：一個(gè)國(guó)家和民族的家和民族的。 習(xí)近平總書記明確要求：我們必須把創(chuàng)新作習(xí)近平總書記明確要求：我們必須把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，把人才作為支撐發(fā)為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。核心位置。如何評(píng)價(jià)我國(guó)的教育質(zhì)量？如何評(píng)價(jià)我國(guó)的教育質(zhì)量？ 質(zhì)量質(zhì)量 = 分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)？ 由于過(guò)度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)由于過(guò)度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，學(xué)生適應(yīng)社力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和

7、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放。導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放。學(xué)生近視率學(xué)生近視率: 小學(xué)生小學(xué)生: 28 初中生初中生: 60 高中生高中生: 85 大學(xué)生大學(xué)生: 87(2005 年教育部數(shù)據(jù)年教育部數(shù)據(jù))14 學(xué)生的片面發(fā)展學(xué)生的片面發(fā)展 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展 精神精神 身體身體 智力智力 非智力非智力 知識(shí)知識(shí) 能力能力考的知識(shí)考的知識(shí) 不考的知識(shí)不考的知識(shí)PISAPISA的含義的含義 關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡：15歲（大多數(shù)國(guó)家義務(wù)教育的結(jié)束年齡） 關(guān)鍵領(lǐng)域關(guān)鍵領(lǐng)域：3 + 1 閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué) + 問(wèn)題解決能力 評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)

8、目標(biāo)：生活需要的基本素養(yǎng)而不是課程的學(xué)習(xí)成就PISA的特點(diǎn)的特點(diǎn) 廣泛性廣泛性：約70個(gè)國(guó)家（經(jīng)濟(jì)體）參加，占世界GDP的9/10 連續(xù)性連續(xù)性：3年一次側(cè)重一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，9年一循環(huán) 實(shí)用性實(shí)用性：由成員國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議發(fā)起，直接服務(wù)于教育政策而不僅僅是學(xué)術(shù)研究 時(shí)代性時(shí)代性：促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成就，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信念和學(xué)習(xí)策略“教育界的世界杯教育界的世界杯奧林匹克奧林匹克”6/25/2022 PISA2012的結(jié)果：學(xué)生成績(jī)的結(jié)果：學(xué)生成績(jī)6/25/2022PISA2012的結(jié)果的結(jié)果: 問(wèn)題解決能力問(wèn)題解決能力6/25/2022 PISA2012的結(jié)果的結(jié)果: 家庭作業(yè)與課后班家

9、庭作業(yè)與課后班6/25/2022 學(xué)生：高分學(xué)生：高分低能低能負(fù)擔(dān)重負(fù)擔(dān)重 教育：出力不討好教育：出力不討好事倍功半事倍功半二、為什么要關(guān)注核心素養(yǎng)？二、為什么要關(guān)注核心素養(yǎng)？Page 24教育社會(huì)人全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)生態(tài)危機(jī)、老齡化新的人才觀新的能力觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政治發(fā)展 1996年，經(jīng)合組織發(fā)布了一份名為以知識(shí)為基礎(chǔ)的年，經(jīng)合組織發(fā)布了一份名為以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)的報(bào)告，首次使用了經(jīng)濟(jì)的報(bào)告，首次使用了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)概念。這個(gè)概念。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的一種嶄新知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和

10、使用之上的建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)在產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值構(gòu)成中，知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值知識(shí)經(jīng)濟(jì)在產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值構(gòu)成中，知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值將占最大的比重。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，標(biāo)志著人類社會(huì)正將占最大的比重。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，標(biāo)志著人類社會(huì)正在步入一個(gè)以知識(shí)資源為主要依托的時(shí)代。在步入一個(gè)以知識(shí)資源為主要依托的時(shí)代。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨進(jìn)一步知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨進(jìn)一步強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)、科技創(chuàng)新對(duì)于強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)、科技創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端重要性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端重要性。 為了提高組織成員國(guó)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)個(gè)體為適應(yīng)全球化社會(huì)而獲得自身完滿發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）

11、在1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DefinitionandSelectionofCompetencies，簡(jiǎn)稱DeSeCo）項(xiàng)目。 在OECD啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究之后，組織12個(gè)國(guó)家（奧地利、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等）開展核心素養(yǎng)相關(guān)研究，并提交本國(guó)報(bào)告。隨即帶動(dòng)國(guó)際各國(guó)和地區(qū)（日本，中國(guó)香港，中國(guó)臺(tái)灣，新加坡等）有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究熱潮，并推動(dòng)本國(guó)或者本地區(qū)教育改革和測(cè)評(píng)的發(fā)展。國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)的21世紀(jì)人才觀。社會(huì)全球化信息化以人力資本為根據(jù)，世界各國(guó)制定各自教育發(fā)展戰(zhàn)略，核心素養(yǎng)為人力資本的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育人力資本理論以追求教育民主

12、為出發(fā)點(diǎn)，為保障每個(gè)人都享有共同基礎(chǔ)教育的權(quán)利，核心素養(yǎng)是基本教育的指標(biāo)。人民主、終身學(xué)習(xí)核心核心素養(yǎng)素養(yǎng)研究研究緣起緣起 21世紀(jì)素養(yǎng)世紀(jì)素養(yǎng)分為四類分為四類1.思維方式思維方式（Ways of Thinking） 創(chuàng)造與創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)新 批判性思維、問(wèn)題解決能力、決策能力批判性思維、問(wèn)題解決能力、決策能力 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知2.工作方式工作方式（ Ways of Working ） 交流交流 合作（團(tuán)隊(duì)）合作（團(tuán)隊(duì)）3.工具掌握工具掌握（Tools for Working） 信息素養(yǎng)信息素養(yǎng) ICT素養(yǎng)素養(yǎng)4.生存素養(yǎng)生存素養(yǎng)（Living in the World） 公民素養(yǎng)

13、（地方性與世界性）公民素養(yǎng)（地方性與世界性） 生活與職業(yè)生涯生活與職業(yè)生涯 個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個(gè)概念是舶來(lái)品，不是中國(guó)本土率先這個(gè)概念是舶來(lái)品，不是中國(guó)本土率先提出的。那么，是否洋人有了新提法，我們就要趕提出的。那么，是否洋人有了新提法，我們就要趕“洋時(shí)髦洋時(shí)髦”，跟在人家屁股后面亦步亦趨？，跟在人家屁股后面亦步亦趨？有人認(rèn)為，既然已經(jīng)有了全面發(fā)展、素質(zhì)教育、學(xué)生有人認(rèn)為，既然已經(jīng)有了全面發(fā)展、素質(zhì)教育、學(xué)生綜合素質(zhì)、三維目標(biāo)等，再提綜合素質(zhì)、三維目標(biāo)等，再提“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”實(shí)在沒(méi)有實(shí)在沒(méi)有必要。尤其是，必要。尤其是，“素養(yǎng)素養(yǎng)”這個(gè)新說(shuō)法與這個(gè)新說(shuō)

14、法與“素質(zhì)素質(zhì)”這個(gè)這個(gè)老說(shuō)法有何區(qū)別？老說(shuō)法有何區(qū)別？把核心素養(yǎng)叫做核心素質(zhì)也無(wú)不可。而且，如果現(xiàn)在把核心素養(yǎng)叫做核心素質(zhì)也無(wú)不可。而且，如果現(xiàn)在用用“核心素質(zhì)核心素質(zhì)”一詞，則可以更好地與我們經(jīng)常使用一詞，則可以更好地與我們經(jīng)常使用的的“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”“”“學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)生綜合素質(zhì)”等話語(yǔ)更好對(duì)接，等話語(yǔ)更好對(duì)接，爭(zhēng)議和迷惑就會(huì)少很多。甚至把爭(zhēng)議和迷惑就會(huì)少很多。甚至把“素養(yǎng)素養(yǎng)”或者或者“素質(zhì)素質(zhì)”通俗地叫做通俗地叫做“本領(lǐng)本領(lǐng)”“”“本事本事”也無(wú)不可。也無(wú)不可。我國(guó)提出核心素養(yǎng)，不是為了走形式，不是為了趕我國(guó)提出核心素養(yǎng)，不是為了走形式，不是為了趕“洋洋”時(shí)髦，的確出于內(nèi)在的需要

15、。即便國(guó)外沒(méi)有提出時(shí)髦，的確出于內(nèi)在的需要。即便國(guó)外沒(méi)有提出核心素養(yǎng)，即便我們不使用核心素養(yǎng)這個(gè)提法，我們核心素養(yǎng)，即便我們不使用核心素養(yǎng)這個(gè)提法，我們依然很有必要深刻反思：在推進(jìn)素質(zhì)教育和深化課程依然很有必要深刻反思：在推進(jìn)素質(zhì)教育和深化課程改革中，面向改革中，面向21世紀(jì)，在林林總總的諸多素質(zhì)中，世紀(jì)，在林林總總的諸多素質(zhì)中，到到底哪些底哪些“關(guān)鍵關(guān)鍵”素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的一生發(fā)展最重要、對(duì)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的一生發(fā)展最重要、對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最為重要？于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最為重要？師生的生命有限，教與學(xué)的時(shí)間有限，我們的確需要師生的生命有限，教與學(xué)的時(shí)間有限，我們的確需要突出

16、重點(diǎn)素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于突出重點(diǎn)素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”，最該關(guān)心，最該關(guān)心的不是的不是“素養(yǎng)素養(yǎng)”的叫法和譯法，而是何為的叫法和譯法，而是何為“核心核心”?，F(xiàn)在的討論和爭(zhēng)議走偏了。現(xiàn)在的討論和爭(zhēng)議走偏了。“21世紀(jì)關(guān)鍵少數(shù)素養(yǎng)世紀(jì)關(guān)鍵少數(shù)素養(yǎng)”：（1）針對(duì)）針對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)世紀(jì)的挑戰(zhàn)（2）關(guān)鍵少數(shù)）關(guān)鍵少數(shù)（3）高級(jí)素養(yǎng)）高級(jí)素養(yǎng)三、如何確定我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架？三、如何確定我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架？ 核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)高級(jí)素養(yǎng)”，不是，不是“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”所培養(yǎng)的所培養(yǎng)的“低級(jí)素養(yǎng)低級(jí)素養(yǎng)”，如死記硬背（記憶），如死記硬背（記憶）的素養(yǎng)、題海戰(zhàn)術(shù)（應(yīng)對(duì)考試）的素養(yǎng)

17、等。的素養(yǎng)、題海戰(zhàn)術(shù)（應(yīng)對(duì)考試）的素養(yǎng)等。 核心素養(yǎng)甚至也不是核心素養(yǎng)甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)”。 例如，身體素質(zhì)對(duì)于人的生存與發(fā)展至關(guān)重要例如，身體素質(zhì)對(duì)于人的生存與發(fā)展至關(guān)重要，可以視為基礎(chǔ)素養(yǎng)。但因?yàn)椋梢砸暈榛A(chǔ)素養(yǎng)。但因?yàn)椤疤A(chǔ)太基礎(chǔ)”了，了，國(guó)外的核心素養(yǎng)框架中幾乎都沒(méi)有將之列入。國(guó)外的核心素養(yǎng)框架中幾乎都沒(méi)有將之列入。一個(gè)人一生中應(yīng)該具有的素養(yǎng)：一個(gè)人一生中應(yīng)該具有的素養(yǎng)：（1）共同素養(yǎng)）共同素養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)（日常生活所需要）基礎(chǔ)素養(yǎng)（日常生活所需要） 基本的讀寫算；遵守交通規(guī)則；不隨地吐痰等。基本的讀寫算；遵守交通規(guī)則；不隨地吐痰等。（2）共同素養(yǎng)）共同素養(yǎng)高級(jí)素養(yǎng)高級(jí)素養(yǎng)核

18、心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（3）非共同素養(yǎng)）非共同素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)（鉗工、教師、醫(yī)生）職業(yè)素養(yǎng)（鉗工、教師、醫(yī)生） 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議6個(gè)素養(yǎng)：個(gè)素養(yǎng)： 創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性創(chuàng)造性（Creativity） 批判性思維批判性思維（Critical thinking） 合作能力合作能力（Collaboration） 交流能力交流能力（Communications） 信息素養(yǎng)信息素養(yǎng) 自我管理能力自我管理能力 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議1.創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性（創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性（Creativity） 有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神； 能提出與眾不同

19、的想法；能提出與眾不同的想法； 與他人有效交流自己的新想法；與他人有效交流自己的新想法； 能自己或者與他人一起分析、評(píng)估、修正新想法；能自己或者與他人一起分析、評(píng)估、修正新想法； 嘗試以新的方式做事，把有創(chuàng)意的想法付諸行動(dòng)，并嘗試以新的方式做事，把有創(chuàng)意的想法付諸行動(dòng)，并對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐做出實(shí)際貢獻(xiàn)；對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐做出實(shí)際貢獻(xiàn)； 理解創(chuàng)新的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，把失誤和錯(cuò)誤理解創(chuàng)新的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，把失誤和錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，不怕失敗，勇于創(chuàng)新。作為學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，不怕失敗，勇于創(chuàng)新。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議2.批判性思維（批判性思維（Critical thinkin

20、g） 適當(dāng)運(yùn)用歸納推理、演繹推理進(jìn)行有效率的思考；適當(dāng)運(yùn)用歸納推理、演繹推理進(jìn)行有效率的思考； 把握整體各部分進(jìn)行系統(tǒng)思維；把握整體各部分進(jìn)行系統(tǒng)思維； 有效分析、評(píng)估、比較各種證據(jù)和觀點(diǎn)，在審慎解釋和有效分析、評(píng)估、比較各種證據(jù)和觀點(diǎn)，在審慎解釋和分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論； 批判性地反思學(xué)習(xí)、工作和經(jīng)驗(yàn)的流程，并持續(xù)改進(jìn)；批判性地反思學(xué)習(xí)、工作和經(jīng)驗(yàn)的流程，并持續(xù)改進(jìn)； 識(shí)別問(wèn)題，分析問(wèn)題，并運(yùn)用常規(guī)性或者創(chuàng)新性的方法識(shí)別問(wèn)題，分析問(wèn)題，并運(yùn)用常規(guī)性或者創(chuàng)新性的方法解決問(wèn)題。解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，批判性思維是簡(jiǎn)言之，批判性思維是高級(jí)思維高級(jí)思維素養(yǎng)，是素養(yǎng)，是科學(xué)精神的集中體現(xiàn)

21、，與美國(guó)教育家、哲科學(xué)精神的集中體現(xiàn)，與美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威的學(xué)家杜威的“思維五步法思維五步法”、與胡適的、與胡適的“大膽假設(shè)，小心求證大膽假設(shè)，小心求證”息息相通。息息相通。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議3.合作能力（合作能力（Collaboration） 積極參與社會(huì)公共事務(wù)，具有社會(huì)責(zé)任感，勇于承擔(dān)積極參與社會(huì)公共事務(wù)，具有社會(huì)責(zé)任感，勇于承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，追求社會(huì)正義，履行公民義務(wù)，具有民主精個(gè)人責(zé)任，追求社會(huì)正義，履行公民義務(wù)，具有民主精神和民主能力，建設(shè)性地參與到各種層次的民主決策中神和民主能力，建設(shè)性地參與到各種層次的民主決策中去；去； 善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)

22、工作中有效率重質(zhì)量善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)工作中有效率重質(zhì)量，并通過(guò)創(chuàng)新性的想法和行為展現(xiàn)出個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力；，并通過(guò)創(chuàng)新性的想法和行為展現(xiàn)出個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力； 具有靈活性，富有建設(shè)性，必要時(shí)通過(guò)妥協(xié)達(dá)成共識(shí)具有靈活性，富有建設(shè)性，必要時(shí)通過(guò)妥協(xié)達(dá)成共識(shí)，求同存異，合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。，求同存異，合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。可見，合作能力中至少包含著社會(huì)層面上的可見，合作能力中至少包含著社會(huì)層面上的“公民素養(yǎng)公民素養(yǎng)”和組織層面上的和組織層面上的“團(tuán)隊(duì)合作能力團(tuán)隊(duì)合作能力”兩個(gè)方面。兩個(gè)方面。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議4.交流能力（交流能力（Communications）交流能力即溝通能力，通

23、俗講就是交流能力即溝通能力，通俗講就是“有話好好說(shuō)有話好好說(shuō)”，具體，具體而言包括：而言包括： 能針對(duì)不同的目的（如激勵(lì)、談判、指導(dǎo)等），清晰明能針對(duì)不同的目的（如激勵(lì)、談判、指導(dǎo)等），清晰明確地表達(dá)自己的想法；確地表達(dá)自己的想法； 做一個(gè)好的傾聽者，聆聽并理解他人的觀點(diǎn)；做一個(gè)好的傾聽者，聆聽并理解他人的觀點(diǎn)； 能夠換位思考，尊重、包容他人（本國(guó)或者他國(guó)）思想能夠換位思考，尊重、包容他人（本國(guó)或者他國(guó)）思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀的多樣性；觀點(diǎn)和價(jià)值觀的多樣性； 能運(yùn)用口頭、書面和其他方式（如肢體語(yǔ)言）進(jìn)行溝通能運(yùn)用口頭、書面和其他方式（如肢體語(yǔ)言）進(jìn)行溝通；能利用多種媒體和技術(shù)進(jìn)行溝通；能在不同環(huán)境中

24、、不；能利用多種媒體和技術(shù)進(jìn)行溝通；能在不同環(huán)境中、不同文化背景下進(jìn)行溝通（跨文化、國(guó)際交流）。同文化背景下進(jìn)行溝通（跨文化、國(guó)際交流）。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議5.信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)不是指能使用網(wǎng)絡(luò)、會(huì)發(fā)電子郵件等簡(jiǎn)單技信息素養(yǎng)不是指能使用網(wǎng)絡(luò)、會(huì)發(fā)電子郵件等簡(jiǎn)單技能，而是指：能，而是指： 能高效地獲取信息；能高效地獲取信息； 能合理地、批判性地甄別信息；能合理地、批判性地甄別信息； 能準(zhǔn)確地使用信息并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；能準(zhǔn)確地使用信息并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題； 能有效利用科技手段，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w工具，創(chuàng)作能有效利用科技手段，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w工具，創(chuàng)作媒體作品，有效傳播和

25、溝通信息，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、生媒體作品，有效傳播和溝通信息，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、生活方式和工作方式，提高效率?；罘绞胶凸ぷ鞣绞剑岣咝?。嚴(yán)格講，信息素養(yǎng)是嚴(yán)格講，信息素養(yǎng)是“交流能力交流能力”的一個(gè)方面，屬于的一個(gè)方面，屬于21世紀(jì)信息化社會(huì)世紀(jì)信息化社會(huì)“交流能力交流能力”的特殊要求。的特殊要求。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議6.自我管理能力自我管理能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、職業(yè)與生活都至關(guān)重要，是一種對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、職業(yè)與生活都至關(guān)重要，是一種“把握自己人生把握自己人生”的素養(yǎng)，是一個(gè)人的素養(yǎng)，是一個(gè)人“主體性主體性”的典的典型表現(xiàn)，其主要內(nèi)容包括：型表現(xiàn)，其主要內(nèi)容包括： 進(jìn)行進(jìn)行

26、SWOT分析，明了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解外分析，明了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解外部的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，確定合適的未來(lái)目標(biāo)；部的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，確定合適的未來(lái)目標(biāo)； 具有主動(dòng)性，做好目標(biāo)管理和時(shí)間管理，有效平衡具有主動(dòng)性，做好目標(biāo)管理和時(shí)間管理，有效平衡長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、處理好戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，并長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、處理好戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性，與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而化；具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性，與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而化； 能不斷反思、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)提升個(gè)人素養(yǎng)，能不斷反思、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)提升個(gè)人素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決人生中的各種疑難問(wèn)題。創(chuàng)造性地解決人生中的各種疑難問(wèn)題。 在在21世紀(jì)復(fù)雜的

27、社會(huì)中，一個(gè)人要個(gè)人成功世紀(jì)復(fù)雜的社會(huì)中，一個(gè)人要個(gè)人成功并貢獻(xiàn)社會(huì)，這六種素養(yǎng)至關(guān)重要。并貢獻(xiàn)社會(huì)，這六種素養(yǎng)至關(guān)重要。 簡(jiǎn)言之，做事要有新意（創(chuàng)造性和批判性思簡(jiǎn)言之，做事要有新意（創(chuàng)造性和批判性思維），做人要善于合作與交流（合作能力與交維），做人要善于合作與交流（合作能力與交流能力）、要有自知之明并有效管理自己（自流能力）、要有自知之明并有效管理自己（自我管理），不論做人還是做事，都要善用信息我管理），不論做人還是做事，都要善用信息技術(shù)（信息素養(yǎng)）。技術(shù)（信息素養(yǎng)）。 可以把這些稱為可以把這些稱為21世紀(jì)的世紀(jì)的“新六藝新六藝”。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議6個(gè)素養(yǎng)：個(gè)素

28、養(yǎng)： 創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性創(chuàng)造性（Creativity） 批判性思維批判性思維（Critical thinking） 合作能力合作能力（Collaboration） 交流能力交流能力（Communications） 信息素養(yǎng)信息素養(yǎng) 自我管理能力（職業(yè)與生活技能）自我管理能力（職業(yè)與生活技能） 我國(guó)核心素養(yǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展、三維目標(biāo)我國(guó)核心素養(yǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展、三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)、素質(zhì)教育的：、綜合素質(zhì)、素質(zhì)教育的： 聚焦版聚焦版 升級(jí)版升級(jí)版 關(guān)鍵素養(yǎng)的選擇版關(guān)鍵素養(yǎng)的選擇版可否把上述六項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)一步聚焦？可以。可否把上述六項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)一步聚焦？可以。美國(guó)把其美國(guó)把其21世紀(jì)諸多素養(yǎng)進(jìn)一步聚

29、焦為四個(gè)世紀(jì)諸多素養(yǎng)進(jìn)一步聚焦為四個(gè)“超級(jí)素養(yǎng)超級(jí)素養(yǎng)”，即創(chuàng)新能力、批判性思維、，即創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力。合作能力、交流能力。由于這四個(gè)素養(yǎng)的英文詞第一個(gè)字母都是由于這四個(gè)素養(yǎng)的英文詞第一個(gè)字母都是C，所以這四個(gè)素養(yǎng)被稱為，所以這四個(gè)素養(yǎng)被稱為21世紀(jì)世紀(jì)“4C超級(jí)素超級(jí)素養(yǎng)養(yǎng)”（the 4Cs “Super Skills” for the 21st Century）。2011年，美國(guó)制作了年，美國(guó)制作了4C超級(jí)素養(yǎng)的動(dòng)畫宣超級(jí)素養(yǎng)的動(dòng)畫宣傳片，借助媒體推動(dòng)實(shí)施。傳片，借助媒體推動(dòng)實(shí)施。 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議我國(guó)核心素養(yǎng)的框架建議4個(gè)個(gè)C素養(yǎng)：素養(yǎng)： 創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新能

30、力或者創(chuàng)造性創(chuàng)造性（Creativity） 批判性思維批判性思維（Critical thinking） 合作能力合作能力（Collaboration） 交流能力交流能力（Communications） 【信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)歸到歸到“交流能力交流能力”】 【自我管理能力【自我管理能力歸到歸到“合作能力合作能力”】 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架我國(guó)核心素養(yǎng)的框架3個(gè)個(gè)C素養(yǎng)：素養(yǎng)： 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力（Creativity） 批判性思維批判性思維（Critical thinking） 合作能力合作能力（Collaboration） 【交流能力交流能力歸到歸到“合作能力合作能力”】 【信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)歸到歸到“交

31、流能力交流能力”】 【自我管理能力【自我管理能力歸到歸到“合作能力合作能力”】 我國(guó)核心素養(yǎng)的框架我國(guó)核心素養(yǎng)的框架2個(gè)個(gè)C素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)：創(chuàng)新+合作合作 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力（Creativity） 【批判性思維【批判性思維歸到歸到“創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力”】 合作能力合作能力（Collaboration） 【交流能力交流能力歸到歸到“合作能力合作能力”】 【信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)歸到歸到“交流能力交流能力”】 【自我管理能力【自我管理能力歸到歸到“合作能力合作能力”】2個(gè)個(gè)C素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)：創(chuàng)新+合作合作 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力智商智商聰明的腦聰明的腦 最強(qiáng)大腦最強(qiáng)大腦最強(qiáng)？記憶還是創(chuàng)新？最強(qiáng)？記憶還是創(chuàng)新？

32、合作能力合作能力情商情商溫暖的心溫暖的心 可否聚焦為一個(gè)？可以?？煞窬劢篂橐粋€(gè)？可以。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）在其關(guān)于核心）在其關(guān)于核心素養(yǎng)的一個(gè)研究報(bào)告中，把核心素養(yǎng)聚焦到一素養(yǎng)的一個(gè)研究報(bào)告中，把核心素養(yǎng)聚焦到一個(gè)素養(yǎng)，即個(gè)素養(yǎng)，即反思素養(yǎng)反思素養(yǎng)（reflectiveness），明確），明確指出，反思是指出，反思是“核心素養(yǎng)的心臟核心素養(yǎng)的心臟”（theheartofkeycompetencies），并進(jìn)一步指出），并進(jìn)一步指出“反反思是指元認(rèn)知能力（即關(guān)于思維的思維）、創(chuàng)思是指元認(rèn)知能力（即關(guān)于思維的思維）、創(chuàng)新能力和批判性思維新能力和批判性思維”，要求不論，

33、要求不論“思思”還是還是“行行”都應(yīng)該具有反思性。都應(yīng)該具有反思性。實(shí)際上，反思是指本文中六項(xiàng)核心素養(yǎng)中的前實(shí)際上，反思是指本文中六項(xiàng)核心素養(yǎng)中的前兩個(gè)兩個(gè)C，即創(chuàng)新能力和批判性思維。，即創(chuàng)新能力和批判性思維。 21世紀(jì)素養(yǎng)世紀(jì)素養(yǎng)分為四類（國(guó)外）分為四類（國(guó)外）1.思維方式思維方式（Ways of Thinking） 創(chuàng)造與創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)新 批判性思維、問(wèn)題解決能力、決策能力批判性思維、問(wèn)題解決能力、決策能力 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知2.工作方式（工作方式（ Ways of Working ） 交流交流 合作（團(tuán)隊(duì)）合作（團(tuán)隊(duì)）3.工具掌握（工具掌握（Tools for Working

34、）4.生存素養(yǎng)（生存素養(yǎng)（Living in the World）想法想法做法做法作為作為批判性思維批判性思維創(chuàng)新性實(shí)踐創(chuàng)新性實(shí)踐大有作為大有作為 我認(rèn)為，批判性思維是創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性的我認(rèn)為，批判性思維是創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性的前提，創(chuàng)新能力內(nèi)在地把批判性思維包含在內(nèi)，前提，創(chuàng)新能力內(nèi)在地把批判性思維包含在內(nèi)，因此，可以把創(chuàng)新能力和批判性思維二者歸結(jié)為因此，可以把創(chuàng)新能力和批判性思維二者歸結(jié)為一個(gè)素養(yǎng)一個(gè)素養(yǎng)“創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力”。也就是說(shuō)，。也就是說(shuō)，21世紀(jì)核心世紀(jì)核心素養(yǎng)中，最為重要的素養(yǎng)是素養(yǎng)中，最為重要的素養(yǎng)是“創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力”。 創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性是人作為有理性、能思維創(chuàng)新能力或者

35、創(chuàng)造性是人作為有理性、能思維的動(dòng)物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、是的動(dòng)物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要素養(yǎng)，是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最重要素養(yǎng)，是“核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)的核心核心”，是核心素養(yǎng)寶塔頂尖上的明珠。，是核心素養(yǎng)寶塔頂尖上的明珠。 人類的全部尊嚴(yán)在于思想。人類的全部尊嚴(yán)在于思想。 我思故我在。我思故我在。 創(chuàng)新源于新思想。創(chuàng)新源于新思想。 人類的全部尊嚴(yán)在于人類的全部尊嚴(yán)在于“記憶記憶”？ 我我“背背”故我在？故我在？ 我我“考考”故我在？故我在？ 考完后，還能記住多少？考完后，還能記住多少？ 課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全

36、球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。國(guó)價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。 這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求。要求?；A(chǔ)教

37、育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革（2014年教育部文件）年教育部文件） 我國(guó)教育政策文本中，在諸多素質(zhì)或者素養(yǎng)中，反復(fù)我國(guó)教育政策文本中，在諸多素質(zhì)或者素養(yǎng)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，三者中，創(chuàng)新又被特別強(qiáng)調(diào)。，三者中，創(chuàng)新又被特別強(qiáng)調(diào)。教育規(guī)劃綱要的表述。教育規(guī)劃綱要的表述。 2014年課程改革文件的表述。年課程改革文件的表述。 十八屆五中全會(huì)的表述十八屆五中全會(huì)的表述創(chuàng)新發(fā)展的必要性。創(chuàng)新發(fā)展的必要性。 我國(guó)教育需要實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育需要實(shí)現(xiàn)“工作重心的轉(zhuǎn)移工作重心的轉(zhuǎn)移”，由重視分?jǐn)?shù)，由重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)向重視

38、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教師怎么做當(dāng)前教師怎么做大致的做法大致的做法從記憶從記憶思維（反思）思維（反思）從考分從考分創(chuàng)新創(chuàng)新奇思妙想奇思妙想與眾不同與眾不同從知識(shí)從知識(shí)行動(dòng)行動(dòng)應(yīng)用（問(wèn)題解決）應(yīng)用（問(wèn)題解決） 以后教師怎么做以后教師怎么做精致的做法精致的做法核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個(gè)抽象的、理論性核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個(gè)抽象的、理論性的框架，而應(yīng)該具體化。的框架，而應(yīng)該具體化。核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)各科課標(biāo)修訂各科課標(biāo)修訂教材修訂教材修訂 核心素養(yǎng)不是天生的，是需要通過(guò)教育核心素養(yǎng)不是天生的，是需要通過(guò)教育去形成與發(fā)展的，這些素養(yǎng)既表現(xiàn)出發(fā)展去形成與發(fā)展的，這些素養(yǎng)既表現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性、也具有發(fā)展的階段性。為

39、了把的連續(xù)性、也具有發(fā)展的階段性。為了把核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，落到不同的學(xué)核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，落到不同的學(xué)段，就需要把這些素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段，就需要把這些素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。段的培養(yǎng)目標(biāo)。 四、如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？四、如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？開發(fā)出符合個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)清單，只開發(fā)出符合個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)清單，只是解決了是解決了“培養(yǎng)什么人培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，至關(guān)重要的下一步的問(wèn)題，至關(guān)重要的下一步是解決是解決“怎樣培養(yǎng)人怎樣培養(yǎng)人”即即“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的問(wèn)題。的問(wèn)題。1. 圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系。圍繞核

40、心素養(yǎng)開發(fā)課程體系。2. 圍繞核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法。3. 教師素質(zhì)提升是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師素質(zhì)提升是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。4. 通過(guò)評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育就我國(guó)而言，評(píng)價(jià)重通過(guò)評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育就我國(guó)而言，評(píng)價(jià)重點(diǎn)需要由分科知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的評(píng)點(diǎn)需要由分科知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法技術(shù)則要求多元化。價(jià)，評(píng)價(jià)方法技術(shù)則要求多元化。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)方式偏好學(xué)習(xí)方式偏好(效果最好的學(xué)習(xí)方法效果最好的學(xué)習(xí)方法) 需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生

41、的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。 老師布置的作業(yè)形式老師布置的作業(yè)形式 教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)方式的影響教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)方式的影響 0.483 0.549 0.495 0.049 0.06 0.029 表示有直接的影響而且極其顯著表示有直接的影響而且極其顯著 表示有直接的影響但不顯著表示有直接的影響但不顯著 教學(xué)方式教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式講授式講授式 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式自主性自主性合作性合作性探究性

42、探究性 教學(xué)方式變革面臨的障礙（教師的看法）教學(xué)方式變革面臨的障礙（教師的看法）初中班額初中班額Class Size# of Classes Urban Suburban RuralOverall 2519,0972%1%2%1%26-3575,7037%3%7%5%36-45236,72119%13%21%16%46-55481,72635%32%34%33%56-65366,24825%28%22%25% 66258,96412%23%14%18%Total1,438,459100%100%100%100%(中國(guó)教育部中國(guó)教育部, 2009) 轉(zhuǎn)變教育管理方式與評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變教育管理方式與評(píng)

43、價(jià)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)的方式和教的方式的必要性早為轉(zhuǎn)變學(xué)的方式和教的方式的必要性早為 人知人知，國(guó)家和地方層面的相關(guān)要求也連篇累牘，國(guó)家和地方層面的相關(guān)要求也連篇累牘，相應(yīng)的變革在實(shí)踐層面也取得一定成效，但相應(yīng)的變革在實(shí)踐層面也取得一定成效，但整體來(lái)看，成效并不顯著，進(jìn)展比較緩慢。整體來(lái)看，成效并不顯著，進(jìn)展比較緩慢。 根本原因根本原因在于沒(méi)有建立起有效的動(dòng)力機(jī)制，在于沒(méi)有建立起有效的動(dòng)力機(jī)制，或者說(shuō)激勵(lì)與約束機(jī)制。或者說(shuō)激勵(lì)與約束機(jī)制。 需要建立健全需要建立健全激勵(lì)與約束機(jī)制，需要一定的制激勵(lì)與約束機(jī)制，需要一定的制 度安排，通過(guò)誘致性或者強(qiáng)制性舉措，提供度安排，通過(guò)誘致性或者強(qiáng)制性舉措，提供 動(dòng)力

44、和壓力，提供推力和拉力動(dòng)力和壓力，提供推力和拉力，引導(dǎo)各相關(guān)，引導(dǎo)各相關(guān) 主體著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。主體著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。 因此，因此，“轉(zhuǎn)變教育管理方式轉(zhuǎn)變教育管理方式”就成為轉(zhuǎn)變教育就成為轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的關(guān)鍵部分。發(fā)展方式的關(guān)鍵部分?！皩W(xué)學(xué)”的方式的方式學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)“教教”的方式的方式教師教學(xué)教師教學(xué) “ “研研”的方式的方式教研教研 “ “訓(xùn)訓(xùn)”的方式的方式培訓(xùn)培訓(xùn)“管管”的方式的方式學(xué)校管理與政府管理學(xué)校管理與政府管理 （包括評(píng)的方式和考的方式）（包括評(píng)的方式和考的方式） 教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)校怎么管？學(xué)校怎么管？ 學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)與與教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)讓學(xué)

45、生讓學(xué)生 樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好讓教師讓教師 樂(lè)教、會(huì)教、教好樂(lè)教、會(huì)教、教好讓管理人員讓管理人員 樂(lè)管、會(huì)管、管好樂(lè)管、會(huì)管、管好 情感情感 能力能力 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè)建設(shè) 建設(shè)建設(shè) 建設(shè)建設(shè)重視考試，重視分?jǐn)?shù)重視考試，重視分?jǐn)?shù)超越考試，超越分?jǐn)?shù)超越考試，超越分?jǐn)?shù)綠色教育，綠色分?jǐn)?shù)綠色教育，綠色分?jǐn)?shù)全面評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)全面、主動(dòng)發(fā)展全面、主動(dòng)發(fā)展 （一）自由是創(chuàng)新的基礎(chǔ)（一）自由是創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育中缺少教育中缺少自由自由與自主與自主我國(guó)教育我國(guó)教育活力活力不足：不足： 考糊了考糊了 管死了（管亂了）管死了（管亂了）五、教育中的自由與民主何以必要？五、教育中的自由與民主何以必要？教育自由的清

46、單：教育自由的清單： 學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)（含教育選擇權(quán)）學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)（含教育選擇權(quán)） 教師的教學(xué)自由權(quán)教師的教學(xué)自由權(quán) 教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán) 學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)褚宏啟：我覺(jué)得做校長(zhǎng)可能我們主要的關(guān)注的還是我們學(xué)校獲取褚宏啟：我覺(jué)得做校長(zhǎng)可能我們主要的關(guān)注的還是我們學(xué)校獲取更多的資源實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，不斷擴(kuò)大資源，我有時(shí)候想我們更多的資源實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，不斷擴(kuò)大資源，我有時(shí)候想我們最重要的資源在什么地方，我還是這么看的，我覺(jué)得最重要的最重要的資源在什么地方，我還是這么看的，我覺(jué)得最重要的資源是精神資源，可能不是錢、不是物，比如說(shuō)就教師來(lái)說(shuō)，資源是精神資源，可能不是錢、不

47、是物，比如說(shuō)就教師來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)心、教師的熱情、教師的智慧、教師的勇氣，這是我教師的愛(ài)心、教師的熱情、教師的智慧、教師的勇氣，這是我們辦好一所學(xué)校最重要的資源。們辦好一所學(xué)校最重要的資源。但這些資源的獲得我覺(jué)得沒(méi)有但這些資源的獲得我覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)寬松的環(huán)境，沒(méi)有一種尊重的氛圍，沒(méi)有一種民主自由的一個(gè)寬松的環(huán)境，沒(méi)有一種尊重的氛圍，沒(méi)有一種民主自由的一種體制機(jī)制做保障。在一個(gè)就是孩子這塊，也是這樣，孩子一種體制機(jī)制做保障。在一個(gè)就是孩子這塊，也是這樣，孩子的潛力需要得到充分發(fā)揮，我還是覺(jué)得我們教育當(dāng)中太需要民的潛力需要得到充分發(fā)揮，我還是覺(jué)得我們教育當(dāng)中太需要民主和自由了。主和自由了。（二）民主是

48、自由的基礎(chǔ)（二）民主是自由的基礎(chǔ) 教育自由的保障是民主主義，是教育民主教育自由的保障是民主主義，是教育民主甚至是政治民主。甚至是政治民主。 以教育民主促教育自由以教育民主促教育自由以民主促自由以民主促自由 以民主捍衛(wèi)自由教育民主包括兩個(gè)方面：剛性的民主管理制度和柔性的教育民主包括兩個(gè)方面：剛性的民主管理制度和柔性的民主生活方式。民主生活方式。 在教育中，剛性的民主管理制度是指教師、家長(zhǎng)、學(xué)在教育中，剛性的民主管理制度是指教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士廣泛參與教育決策的制度，管理團(tuán)隊(duì)集生、社會(huì)人士廣泛參與教育決策的制度，管理團(tuán)隊(duì)集體決策的制度，以及相關(guān)的教育管理信息公開與監(jiān)督體決策的制度，以及相關(guān)的

49、教育管理信息公開與監(jiān)督制度等等。其中，制度等等。其中，“參與決策參與決策”并實(shí)行少數(shù)服從多數(shù)并實(shí)行少數(shù)服從多數(shù)原則是原則是“民主的本意民主的本意”，是教育民主的核心內(nèi)容，不，是教育民主的核心內(nèi)容，不容偏離與置換。容偏離與置換。 教育民主最通俗的解釋就是教育民主最通俗的解釋就是“教育事務(wù)，由民做主，教育事務(wù)，由民做主，一起議決一起議決”。教育規(guī)劃綱要教育規(guī)劃綱要完善中小學(xué)學(xué)校管理制度。完善普通中小學(xué)和中等完善中小學(xué)學(xué)校管理制度。完善普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。完善校長(zhǎng)任職條件和任用辦職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。完善校長(zhǎng)任職條件和任用辦法。實(shí)行校務(wù)會(huì)議等管理制度，建立健全教職工代法。實(shí)行校務(wù)會(huì)議等

50、管理制度，建立健全教職工代表大會(huì)制度，不斷完善表大會(huì)制度，不斷完善科學(xué)民主決策機(jī)制科學(xué)民主決策機(jī)制。建立中。建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。校管理和監(jiān)督。 柔性的教育民主指的是一種生活方式和道德精神。柔性的教育民主指的是一種生活方式和道德精神。 剛性民主與柔性民主都很重要。不僅要在教育管理中剛性民主與柔性民主都很重要。不僅要在教育管理中建立健全各種民主決策制度、擴(kuò)大決策范圍，而且還建立健全各種民主決策制度、擴(kuò)大決策范圍，而且還要在干群之間、同事之間、師生之間、學(xué)生之間，建要在干群之間、同事之間、師生之間、學(xué)生之間，建立

51、并推進(jìn)民主平等的關(guān)系。立并推進(jìn)民主平等的關(guān)系。 我國(guó)封建歷史漫長(zhǎng)，民主思想與文化傳統(tǒng)并不深厚，我國(guó)封建歷史漫長(zhǎng)，民主思想與文化傳統(tǒng)并不深厚，現(xiàn)實(shí)的教育管理與教育生活中，非民主的現(xiàn)象依然存現(xiàn)實(shí)的教育管理與教育生活中，非民主的現(xiàn)象依然存在，教育民主化之路依然漫長(zhǎng)。在，教育民主化之路依然漫長(zhǎng)。 教研的內(nèi)容教研的內(nèi)容教研活動(dòng)中的各主體的作用發(fā)揮教研活動(dòng)中的各主體的作用發(fā)揮 序號(hào)序號(hào)教研活動(dòng)教研活動(dòng)校長(zhǎng)校長(zhǎng)教研員教研員教研組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)骨干教師骨干教師普通教師普通教師1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分解分解7.333.730.915.212.92教材教法教材教法分析分析7.541.023.915.711.93學(xué)情分析學(xué)

52、情分析5.014.927.121.331.84教程分析教程分析5.223.130.224.716.8學(xué)校中的民主：學(xué)校中的民主： 管理民主管理民主 教研民主教研民主 教學(xué)民主教學(xué)民主 班級(jí)民主班級(jí)民主國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)力：國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)力： 民族主義民族主義救亡救亡外部壓力外部壓力 民主主義民主主義啟蒙啟蒙內(nèi)部潛力內(nèi)部潛力 用民主釋放每個(gè)人的活力和潛力。用民主釋放每個(gè)人的活力和潛力。以民主精神孕育自由精神，用自由精神孕以民主精神孕育自由精神，用自由精神孕育創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)育中華民族的元?dú)夂陀齽?chuàng)新精神，從而養(yǎng)育中華民族的元?dú)夂蜕鷻C(jī)。生機(jī)。穆勒（穆勒（John Stuart Mill）在論自由中言道：

53、）在論自由中言道：“從從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的價(jià)值就是組成這個(gè)國(guó)家的個(gè)人長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的價(jià)值就是組成這個(gè)國(guó)家的個(gè)人的價(jià)值；一個(gè)國(guó)家如果為了要使它的人民成為它手中的價(jià)值；一個(gè)國(guó)家如果為了要使它的人民成為它手中更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而更加馴服的工具，哪怕是為了有益的目的，而使使人民渺小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人民渺小，就會(huì)發(fā)現(xiàn)靠渺小的人民是不能完成偉靠渺小的人民是不能完成偉大的事業(yè)的大的事業(yè)的?！?民主民主自由自由創(chuàng)新創(chuàng)新人的人的自由自由與解放與解放學(xué)生素質(zhì)的最大短板是什么？學(xué)生素質(zhì)的最大短板是什么？創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是什么？創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是什么？自由自由自由的基礎(chǔ)是什么？自由的基

54、礎(chǔ)是什么？ 民主民主 管理民主管理民主 教研民主教研民主 教學(xué)民主教學(xué)民主 班級(jí)民主班級(jí)民主 切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀民主自由 社會(huì)問(wèn)題的存在社會(huì)問(wèn)題的存在 自由的空間、自我實(shí)現(xiàn)的空間有多大？自由的空間、自我實(shí)現(xiàn)的空間有多大？ 艱難與光榮艱難與光榮 渺小個(gè)人與偉大事業(yè)的融合渺小個(gè)人與偉大事業(yè)的融合 自由是無(wú)條件的嗎？自由之路很艱難嗎？自由是無(wú)條件的嗎？自由之路很艱難嗎？ 民主可為嗎？民主可為嗎？我們的責(zé)任我們的責(zé)任 宏啟觀察宏啟觀察中小學(xué)管理連載中小學(xué)管理連載 1. 教育應(yīng)高舉人道主義的旗幟教育應(yīng)高舉人道主義的旗幟2. 教育應(yīng)讓生命舒展而非扭曲更非毀滅教育應(yīng)讓生命舒展而非扭曲更非毀滅3. 讓主體性之花綻放盛開讓主體性之花綻放盛開4. 培養(yǎng)現(xiàn)代人與改造國(guó)民性培養(yǎng)現(xiàn)代人與改造國(guó)民性5. 核心素養(yǎng)與國(guó)民素質(zhì)核心素養(yǎng)與國(guó)民素質(zhì) 6. 核心素養(yǎng)的清單與重點(diǎn)核心素養(yǎng)的清單與重點(diǎn)7. 改造我們的教育改造我們的教育8. 核心素養(yǎng)與規(guī)劃未來(lái)核心素養(yǎng)與規(guī)劃未來(lái) 深度閱讀深度閱讀（兩本書，教育科學(xué)出版社，（兩本書，教育科學(xué)出版社，2013） 歡迎進(jìn)一步交流：歡迎進(jìn)一步交流： 褚宏啟褚宏啟 電話電話：13501162719 Email: 非常感謝，非常感謝，敬請(qǐng)指正敬請(qǐng)指正! !