《結(jié)合《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程設(shè)計(jì)綜合案例庫的研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《結(jié)合《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程設(shè)計(jì)綜合案例庫的研究（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、結(jié)合《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程設(shè)計(jì)綜合案例庫的研究 摘 要：《單片機(jī)原理》是一門工程理論性較強(qiáng)的程控類課程，《傳感器技術(shù)》那么屬于結(jié)合各類傳感器應(yīng)用的技術(shù)密集型課程，結(jié)合《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程設(shè)計(jì)綜合案例庫，旨在加強(qiáng)專業(yè)課程間教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接，強(qiáng)化專業(yè)課程群的建立。文章以兩門課程的關(guān)聯(lián)方式為紐帶，闡述了綜合案例庫的建立方法;基于溫控系統(tǒng)和壓力稱重系統(tǒng)的案例分析^p ，呈現(xiàn)綜合案例庫的建立樣例;針對(duì)專業(yè)教學(xué)目的和知識(shí)儲(chǔ)藏各異的現(xiàn)狀，規(guī)劃了綜合案例庫的理論與理論課程授課方式，以案例的完好性設(shè)計(jì)為視角，力爭(zhēng)為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)全景的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)。 【【關(guān)鍵詞】：^p

2、 】：：案例庫;單片機(jī)原理;傳感器技術(shù);電子設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454〔20〕14-0051-03 一、引言 《單片機(jī)原理》屬于電子技術(shù)類專業(yè)的根底課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者軟、硬件結(jié)合的微控系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能[1]。該專業(yè)學(xué)生在掌握局部程控原理的根本知識(shí)、智能電路的編程控制及仿真軟件的綜合運(yùn)用技能后，即可設(shè)計(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值的智能控制系統(tǒng)，因此該課程內(nèi)容在電子技術(shù)專業(yè)全學(xué)程中工程理論性較強(qiáng)，且備受推崇[2]。目前，單片機(jī)以其智能型、經(jīng)濟(jì)型優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于儀器儀表、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通信、工業(yè)控制、醫(yī)療設(shè)備、汽車電子等領(lǐng)域，其教

3、學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性顯著[3]，其中與《傳感器技術(shù)》課程的銜接具有代表性。 傳感器技術(shù)作為信息獲取的頭技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的根底課程之一。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，傳感器被定義為：能感受規(guī)定的被測(cè)量并按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用信號(hào)的器件或裝置。由傳感器采集的信號(hào)將主要應(yīng)用于智能型系統(tǒng)的分析^p 與處理，而結(jié)合《傳感器技術(shù)》與《單片機(jī)原理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合案例，即可實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)的前端采集與過程控制的教學(xué)銜接，有望為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)全景的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)[4]。因此，建立兩門課程的綜合案例庫并以專題形式授課，可以視為進(jìn)步專業(yè)學(xué)習(xí)者電子設(shè)計(jì)才能的有效途徑。此外，高質(zhì)量的案例庫還有助于強(qiáng)化兩門課程間

4、的銜接，拓展專業(yè)知識(shí)體系的深度和廣度，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)課程群的建立。 二、案例庫的建立方法 1.精選案例 根據(jù)兩門課程的知識(shí)構(gòu)造，以《單片機(jī)原理》先于《傳感器技術(shù)》授課為前提，案例的選取可參考的原那么大致如下： 〔1〕甄選興趣性強(qiáng)、情景直觀、內(nèi)容完好的教學(xué)案例，以吸引專業(yè)學(xué)習(xí)者的興趣為宜。 〔2〕選取具備技術(shù)推廣價(jià)值且具有代表性的優(yōu)勢(shì)案例開發(fā)，力爭(zhēng)學(xué)以致用。 〔3〕結(jié)合C語言編程與電子仿真技術(shù)[5]，開發(fā)基于單片機(jī)控制的智能傳感系統(tǒng)，優(yōu)化案例的教學(xué)形式。 2.分析^p 課程關(guān)聯(lián)方式 《單片機(jī)原理》課程以51系列單片機(jī)處理器為核心，其主要知識(shí)點(diǎn)可劃分為根底知識(shí)模塊、輸入輸出模塊

5、、數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)通信模塊、信號(hào)與算法模塊、I/O擴(kuò)展模塊、機(jī)電控制模塊等。 《傳感器技術(shù)》課程主要涉及的傳感器類型包括電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、光電式傳感器、磁電式傳感器、壓電式傳感器、半導(dǎo)體物性傳感器、智能溫度傳感器、濕度傳感器、壓力傳感器、液位傳感器、流量傳感器等。結(jié)合《傳感器技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)目的，課程教學(xué)中主要解決傳感器的數(shù)據(jù)測(cè)量及誤差處理、數(shù)據(jù)標(biāo)定與校準(zhǔn)、工程檢測(cè)與系統(tǒng)集成等問題。 據(jù)此，綜合案例庫的開發(fā)需借助兩門課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)方式如圖1所示。圖1中虛線框內(nèi)覆蓋了單片機(jī)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，傳感器技術(shù)局部那么主要部署于課程結(jié)合體系的前端與末端，結(jié)合兩門課

6、程開發(fā)的綜合案例可呈現(xiàn)出基于單片機(jī)的智能控制系統(tǒng)的完好實(shí)例，且綜合案例選取與開發(fā)以結(jié)合圖1中更多知識(shí)模塊的內(nèi)容為最正確。 3.案例庫建立道路 目前，《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程屬于我院電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干課程，其各自的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系已趨于完好，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)用例也力求精致、統(tǒng)一。根據(jù)課程組已經(jīng)運(yùn)用的教學(xué)材料及教學(xué)方法，整合更為完善的綜合案例庫，將其建立在兩門課程已有的案例素材根底之上，課程組通過改良或加工案例使其知識(shí)構(gòu)造更加完好、授課內(nèi)容更加統(tǒng)一，進(jìn)而形成綜合案例庫。因此，綜合案例庫的建立大致包括搜集素材、設(shè)計(jì)案例、整合資及案例施行四個(gè)階段，如圖2所示。 三、案

7、例庫的實(shí)例解析 為了有效結(jié)合兩門課程的主要知識(shí)模塊，綜合案例庫的取材盡可能涵蓋如下幾個(gè)方面： ①具備傳感器采集技術(shù)的感知模塊，需要進(jìn)展數(shù)據(jù)解析; ②感知數(shù)據(jù)可以采用單片機(jī)控制，轉(zhuǎn)換并處理成為數(shù)字信號(hào); ③系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸出單元或系統(tǒng)集成檢測(cè)過程需裝備交互式模塊。 以上述要求為根據(jù)，綜合案例庫的建立可參考實(shí)例如下： 1.溫控系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于單片機(jī)的智能溫控系統(tǒng)設(shè)計(jì)在傳感器應(yīng)用方面具備典型性[6]。如圖3所示，以DS18B20溫度傳感器為采集終端，連接相應(yīng)硬件模塊并在單片機(jī)中載入智能溫度傳感器的驅(qū)動(dòng)程序、溫度采集及處理程序、溫度查詢及電機(jī)控制程序、液晶驅(qū)動(dòng)及數(shù)據(jù)顯示程序等，即可完成案例的教

8、學(xué)設(shè)計(jì)。 該案例始于智能溫度傳感器的數(shù)據(jù)輸出，經(jīng)過單片機(jī)的數(shù)據(jù)采集、信號(hào)處理、數(shù)據(jù)顯示、數(shù)據(jù)輸出、機(jī)電控制等模塊，實(shí)現(xiàn)溫度控制的根本功能。在此案例中，學(xué)習(xí)者首先需要掌握數(shù)字溫度傳感器的采集技術(shù)，然后通過單片機(jī)的編程控制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理、輸出、顯示、控制等相關(guān)功能，屬于《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》相結(jié)合的代表性用例。 2.壓力稱重系統(tǒng) 與溫度控制系統(tǒng)類似，基于壓力傳感器的電子稱重系統(tǒng)設(shè)計(jì)也屬于單片機(jī)與傳感器技術(shù)相結(jié)合的典型用例[7]。如圖4所示，MP4115傳感器是壓力稱重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集端，數(shù)據(jù)經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換后，送入單片機(jī)中處理并于液晶1602中顯示交易價(jià)格。當(dāng)稱重系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，需結(jié)合鍵盤

9、輸入模塊，輸入稱重物品的單價(jià)，由單價(jià)乘以重量得到物品的價(jià)格并完成顯示輸出，實(shí)現(xiàn)電子稱重功能的設(shè)計(jì)。 該案例將輸入模塊、A/D采集模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、數(shù)據(jù)輸出模塊與氣體壓力傳感器的應(yīng)用相結(jié)合，其功能與實(shí)際應(yīng)用中的電子秤類似，同時(shí)學(xué)習(xí)者還要求掌握MP4115輸出特性以及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)修正方法，實(shí)現(xiàn)了《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)。 3.綜合案例庫的參考工程 通過梳理《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程的知識(shí)模塊，基于不同類型傳感器的功能，以工程應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)目的，筆者甄選的綜合案例庫參考工程如表1所示。 四、綜合案例庫的授課 鑒于我院目前施行的專業(yè)培養(yǎng)方案，《單

10、片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》課程在授課內(nèi)容與開設(shè)時(shí)間上嚴(yán)密銜接，前者作為后者的先修課程，會(huì)在第四、第五兩學(xué)期分別開設(shè)，為兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)展智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供可能。就綜合案例的教學(xué)形式而言，其理論與實(shí)驗(yàn)授課方式可根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)藏情況而定。 在《傳感器技術(shù)》課程后期講授案例，學(xué)習(xí)者在掌握局部敏感元件感知技術(shù)和單片機(jī)的應(yīng)用技能后，以專題形式講授即可實(shí)現(xiàn)綜合系統(tǒng)的完好性教學(xué)設(shè)計(jì)。 在《單片機(jī)原理》課程后期開展綜合案例教學(xué)，限于傳感器技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏，授課中需局部弱化信號(hào)采集模塊的分析^p ，而著眼于智能控制局部的講授。 與此同時(shí)，不同程度的綜合案例授課內(nèi)容將決

11、定其理論環(huán)節(jié)采用的授課形式也不盡一樣。就《單片機(jī)原理》課程教學(xué)目的而言，學(xué)生以掌握程控技術(shù)、編程才能為主旨，其綜合案例的配套實(shí)驗(yàn)可以通過電子仿真平臺(tái)完成。假如綜合案例的理論環(huán)節(jié)以校內(nèi)綜合理論形式開展，那么設(shè)計(jì)一款功能齊備的智能控制裝置就需要以實(shí)物作品形式來完好呈現(xiàn)。 需要注意的是，綜合案例教學(xué)施行過程中，案例的講解與理論的內(nèi)容應(yīng)防止完全一致。教學(xué)理論中，可以通過調(diào)整系統(tǒng)設(shè)計(jì)參數(shù)或拓展局部邏輯功能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解與變通才能。同時(shí)，為了防止學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資的過度依賴，還需加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)的過程考核與監(jiān)視，以確保理論內(nèi)容的真實(shí)、有效。 五、結(jié)論 結(jié)合《單片機(jī)原理》與《傳感器技術(shù)》的綜合案

12、例設(shè)計(jì)貫穿著電子設(shè)計(jì)活動(dòng)的始終，從元器件認(rèn)知、敏感元件功能分析^p 、儀器儀表使用、電路設(shè)計(jì)與仿真、硬件制作、軟件編程、軟硬件聯(lián)調(diào)等方面，綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程設(shè)計(jì)才能。對(duì)于缺乏工程經(jīng)歷的局部學(xué)習(xí)者而言，綜合案例的學(xué)習(xí)與理論是一次不可多得的設(shè)計(jì)經(jīng)歷，為其增強(qiáng)電子設(shè)計(jì)技能，順利完成畢業(yè)要求相關(guān)指標(biāo)奠定了較好的根底。 【【參考文獻(xiàn)】：^p 】：： [1]劉喜雙，姚健.單片機(jī)課程理論教學(xué)改革探究[J].教育探究，20〔8〕：31-32.[2]張婧婧，李勇偉.單片機(jī)課程的工程驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究與探究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，20，36〔6〕：87-88+92.[3]馬光喜，李良榮，李震.電子設(shè)

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