《信息技術(shù)與課程整合初探──《Flash動(dòng)畫制作－引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計(jì)-信息技術(shù)教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《信息技術(shù)與課程整合初探──《Flash動(dòng)畫制作－引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計(jì)-信息技術(shù)教案（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、信息技術(shù)與課程整合初探──?Flash動(dòng)畫制作－引導(dǎo)圖層?教學(xué)設(shè)計(jì)-信息技術(shù)教案 　　信息技術(shù)與課程整合〔Information Technology Curriculum Integration〕意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目的、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉理論才能，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。簡而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和進(jìn)步。那么，終究用它來進(jìn)步學(xué)生的什么素質(zhì)呢？顯然更多的在于進(jìn)步學(xué)生的智力程度。也就是說，重在解決如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知才

2、能和創(chuàng)新才能的問題。 　　信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感謝勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論才能在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。 　　下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)理論，以相關(guān)教學(xué)理論為，結(jié)合詳細(xì)實(shí)際對“Flash動(dòng)畫制作－引導(dǎo)圖層〞一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　一、學(xué)習(xí)目的 　　1、使學(xué)生理解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。 　　2、通過對引導(dǎo)圖層的學(xué)習(xí)

3、，讓學(xué)生掌握引導(dǎo)圖層建立的根本方法和常用的操作技巧，進(jìn)一步深化對FLASH運(yùn)用軟件的認(rèn)識，拓展學(xué)生的知識和才能。 　　3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和熱愛地球家園的情感。 　　二、知識體系和才能培養(yǎng) 　　1、知識理論體系。掌握和理解引導(dǎo)圖層的含義。 　　2、才能理論體系。運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，將地理知識與信息技術(shù)知識有機(jī)的整合〔月球沿橢圓軌道運(yùn)動(dòng)、地球和月球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等知識〕。 　　3、思維體系。充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維。 　　4、情感體系。加強(qiáng)環(huán)保意識教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。 　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　重點(diǎn)：引導(dǎo)圖層的含義和建立方法

4、、作用 　　難點(diǎn)：運(yùn)用引導(dǎo)圖層，解決橢圓途徑中的起始點(diǎn)。 　　四、教學(xué)對象分析 　　對能否在封閉曲線上找到起始點(diǎn)，這是教學(xué)難點(diǎn)所在。教學(xué)中只能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要讓學(xué)生在渴望中積極探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告訴學(xué)生的結(jié)果，不管學(xué)生能否答復(fù)出來，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要有適時(shí)、恰如其分的點(diǎn)撥。 　　結(jié)合所制作的動(dòng)畫與地理知識進(jìn)展整合，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣。 　　五、設(shè)計(jì)思想及教學(xué)體系 　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是：從知識、才能思維兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)展知識傳授和才能培養(yǎng)，同時(shí)引入“課程整合〞概念，讓學(xué)生始終處于“探究〞狀態(tài)，

5、激活學(xué)生思維和情感。 　　知識體系：復(fù)習(xí)原有知識〔幀動(dòng)畫〕→原有知識運(yùn)用〔做一個(gè)幀動(dòng)畫〕→總結(jié)提出問題→引入新知識〔添加引導(dǎo)圖層〕→新知識剖析〔引導(dǎo)圖層的含義〕→新知識運(yùn)用→解決實(shí)際問題 　　才能、思維體系：回憶原有知識〔動(dòng)手理論〕→邏輯思維的培養(yǎng)〔可否建立途徑〕→發(fā)散思維的培養(yǎng)〔怎樣找出起始點(diǎn)〕→集合思維〔建立一個(gè)完好的動(dòng)畫〕→邏輯思維〔建立一個(gè)可以輸出在影片中的可見途徑〕→創(chuàng)新思維〔與地理知識的整合〕→情感教育〔加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識〕 　　六、教學(xué)過程和流程圖〔附后〕 　　七、教學(xué)反思 　　1、本節(jié)課總的來說是很成功的，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使其發(fā)散思維、邏輯

6、思維才能得到充分開展。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生打破了教師的傳統(tǒng)授課“禁錮〞。如“在這節(jié)課上竟然出現(xiàn)了‘意想不到的結(jié)果’，有一位學(xué)生提出了‘將圓切分’〔找三個(gè)點(diǎn)〕以觀點(diǎn)。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣，其結(jié)果不得而知了。〞〔學(xué)生不用本課知識也解決了此問題，可以說學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致〞的境界。 　　同時(shí)，本節(jié)課也充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互相協(xié)作式學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主理論操作和互相評價(jià)過程中。 　　2、本節(jié)課的動(dòng)畫制作中整合了相關(guān)地理知識，如地球和月球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)了學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。 　　3、在信息技術(shù)教學(xué)中浸透情感教育，人們常覺得無法施行。本課中

7、筆者很好地做到信息技術(shù)中的情感浸透。將本課中的“地球〞與“地球家園〞聯(lián)絡(luò)起來，從而引入環(huán)保意識和情感教育。 　　附：課堂教學(xué)過程 　　Flash動(dòng)畫制作——引導(dǎo)圖層 　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng) 　　1、學(xué)生動(dòng)手，穩(wěn)固舊知。讓學(xué)生利用所學(xué)知識做一個(gè)根本的幀動(dòng)畫〔此過程教師可以查看學(xué)生制作過程〕 　　2、設(shè)置懸念，引出問題。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，幀動(dòng)畫都是使運(yùn)動(dòng)對象沿直線運(yùn)動(dòng)，我們能否讓它們沿某一特定途徑〔道路〕運(yùn)動(dòng)呢？ 　　3、展現(xiàn)目的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運(yùn)動(dòng)。提出任務(wù)：要使運(yùn)動(dòng)對象沿特定途徑運(yùn)動(dòng)，就必須增加引導(dǎo)圖導(dǎo)，這就是我們今天研究的內(nèi)

8、容。 　　二、激發(fā)探究熱情，自主理論 　　1、講授“引導(dǎo)圖層〞含義。引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運(yùn)動(dòng)對象運(yùn)動(dòng)的某一途徑〔道路〕，在引導(dǎo)層中畫好運(yùn)動(dòng)途徑，在被引導(dǎo)層〔引導(dǎo)層的下一層〕中使運(yùn)動(dòng)物體與途徑相吸附在一起〔用鼠標(biāo)點(diǎn)中運(yùn)動(dòng)物體的中心挪動(dòng)〕。 　　2、學(xué)生自主嘗試制作。讓學(xué)生做一個(gè)圓球〔作為參照物“地球〞 〕，然后再增一個(gè)圖層做一個(gè)稍小的球作為“月球〞，并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件，插入關(guān)鍵幀?！泊诉^程教師可適時(shí)點(diǎn)撥〕 　　指導(dǎo)學(xué)生添加引導(dǎo)圖層，構(gòu)造引導(dǎo)圖形——橢圓曲線〔運(yùn)用橢圓工具，在繪圖區(qū)中繪制一個(gè)橢圓，將顏色區(qū)域剪切，余下的邊緣曲線即為我們構(gòu)造的物體運(yùn)動(dòng)的途徑〕。 　　3、引

9、導(dǎo)探究，自主理論。 　?。杭僭O(shè)要物體沿某一特定途徑運(yùn)動(dòng)，就要找到起始和完畢位置，我們?nèi)缃窠o出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點(diǎn)呢？ 　?。骸澳塄暬颉安荒塄?。 　?。阂朐诜忾]的曲線上找到起點(diǎn)和終點(diǎn)是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？ 　?。鹤寣W(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)展考慮，并嘗試著動(dòng)手理論。 　?。何覀兛煞襁@一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？ 　?。簩⑦\(yùn)動(dòng)物體放到起始位置和完畢位置〔用光標(biāo)鍵進(jìn)展準(zhǔn)確定位〕，設(shè)置幀動(dòng)畫的方式為挪動(dòng)。 　　成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的途徑進(jìn)展運(yùn)動(dòng)。 　?。何?/p>

10、們構(gòu)建的途徑在輸出的影片中沒有看見〔引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的〕，假設(shè)我們需要橢圓曲線〔途徑〕也顯示出來，同學(xué)們想一想有什么方法可以解決？ 　　：讓學(xué)生有充分的思維空間，并嘗試動(dòng)手理論。 　?。杭热恍枰緩?，那我們就給它繪制一個(gè)——增加一個(gè)新的圖層〔學(xué)生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓途徑〕。 　　三、積極評價(jià)引導(dǎo)，拓展創(chuàng)新 　　1、展示成果，評價(jià)交流。學(xué)生測試自己的作品，領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生互相評價(jià)，交流心得。 　　 讓學(xué)生自己理清思路：圖層1〔建立參照物“地球〞→在圖層1第40幀插入關(guān)鍵幀→添加一個(gè)新的圖層2〔建立運(yùn)動(dòng)物體對象“月

11、球〞 〕→選擇箭頭工具選中“月球〞，然后在“插入〞菜單中選擇“轉(zhuǎn)換成元件〞→在圖層2第40幀插入關(guān)鍵幀→添加添加圖層→繪制橢圓曲線〔用橡皮工具將曲線截?cái)唷场x中圖層2第1幀，將“月球〞放在起點(diǎn)位置，然后選中第40幀將“月球〞放置為終點(diǎn)位置→設(shè)置“月球〞圖層的運(yùn)動(dòng)方式〔挪動(dòng)〕→添加可見圖層〔橢圓曲線〕，調(diào)整大小 　　我們是通過引導(dǎo)圖層給運(yùn)動(dòng)物體建立一個(gè)特定的途徑，假設(shè)要讓途徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個(gè)新的圖層。 　　2、積極引導(dǎo)，拓展思維。 　?。涸虑蜻\(yùn)動(dòng)的方向是怎樣的？運(yùn)動(dòng)的軌道是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓嗎？地球也應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)？〔讓學(xué)生將地理知識融入本節(jié)知識體系，將信息技術(shù)與地理

12、知識有機(jī)的整合?！? 　?。郝? 　?。涸賹ψ约核龅膭?dòng)畫進(jìn)一步進(jìn)展修改，讓動(dòng)畫的表現(xiàn)具有科學(xué)性和完好性。 　?。哼€有沒有其它方法能解決此類問題？ 　?。涸谶@節(jié)課上竟然出現(xiàn)了“意想不到的結(jié)果〞，有一位學(xué)生答復(fù)道：“將圓切分〞〔找三個(gè)點(diǎn)〕。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣，其結(jié)果不得而知了?！步?jīng)過理論驗(yàn)證，這一觀點(diǎn)可行〕。 　　3、激發(fā)情感，內(nèi)化體驗(yàn)。我們?nèi)祟惗忌钤谶@同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經(jīng)濟(jì)和政治利益，可是對地球的索取太多太多，正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了黑洞一說、洪災(zāi)旱災(zāi)頻繁發(fā)生、動(dòng)植物畸形進(jìn)化等等。為了我們子孫后代能有一片純潔的生活空問，我希望在座的同學(xué)們，行動(dòng)起來，宣傳環(huán)保，從自我做起，以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的地球家園。 　　〔 張萬輝　通訊地址：湖北省宜都一中〕