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1、培養(yǎng)創(chuàng)新才能 促進個性開展數(shù)學 內容摘要： 本文從“創(chuàng)設良好的學習情境；鼓勵自主探究與合作；注重開放式題的教學；尊重學生的個體差異〞四個方面，闡述了在小學數(shù)學教學理論中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，并促進學生的個性開展。 關鍵詞：創(chuàng)設情景探究合作尊重差異 創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。在新課標理念的指導下，小學數(shù)學老師在課堂教學過程中必須以學生為中心,應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作開展中的人，可開展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學課堂教學就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學?！　∫?、創(chuàng)設良好的學習情境　　新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的

2、問題情境〞。認知心理學關于學習機制的最新研究成果提醒了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念程度上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動開展。 鑒此，老師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。老師就教學內容設計出富有興趣性、探究性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設置支架，巧妙地將學習

3、目的任務置于學生的最近開展區(qū)，讓學消費生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，老師假設能擅長結合實際出發(fā)，巧妙地設置富有“彈性〞的活動情境，將學生置身于“問題解決〞中去，就可以使學消費生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能有著非常重要的意義。如：在長方形、正方形面積穩(wěn)固練習階段，我讓學生以小組為單位，在操場的空地上設計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設計，看似一樣的活動要求，事實上對學生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結果，有的學生只設計出一些簡單的長方形，而有些

4、學生卻設計出了較復雜的組合圖形，更有一些學生設計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣既迅速點燃學生思維的火花，又使學生認識了數(shù)學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得了一次理論和開展的時機，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立考慮的才能。通過營造良好的數(shù)學活動情境，引導他們在自主、積極的數(shù)學活動中，更好地建構和完善自身的數(shù)學素質。 二、鼓勵自主探究與合作　 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同開展的過程。〞學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶

5、的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為老師不在于把知識的構造告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習得方法；老師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學“圓的面積〞時，我并沒有對如何進展轉化作“操作〞上的詳盡指導，而是啟發(fā)學生考慮：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？〞看似簡單的問題，卻把學

6、生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化〞的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地考慮……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現(xiàn)出了學生良好的思維獨創(chuàng)性。學生在和諧的氣氛中互相合作交流共同探究，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并開展問題，同時，通過交流去學習數(shù)學，使他們在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、開展自身良好的數(shù)學素質并獲得美妙的情感體驗。 三、注重開放式題的教學　大數(shù)學教學觀明確指出：“當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應是開放性、群眾性和社會性。〞 一方面老師在課堂里應有意識地留下一些“懸而未解〞的問題，讓學生的心理處于暫時的不平

7、衡狀態(tài)，促使它們課外去探究和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。同樣如“圓的面積〞一課，由于時間的關系，課堂里我們只能討論其中的一種轉化情況，也就是“把圓轉化成長方形〞，至于能不能把圓轉化成其他平面圖形以及如何轉化等，這些，我們都可以通過設置懸念，引導學生課外去進一步探究、研究。另一方面，數(shù)學活動也應該從單一的課堂學習活動走向更多維度的社會化數(shù)學活動，讓更多的學生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的開展。老師可以結合所學的內容，組織學生多走出課堂、深化社會、參加一些有意義的社會理論活動，比方學習了百分數(shù)的知識以后，我?guī)W生到附近的商店、或銀行開展一些調查，讓學生認識到百分數(shù)在日

8、常生活中的廣泛應用；學習了統(tǒng)計圖表知識以后，我讓學生自已到課外搜集數(shù)據(jù)資料，并分析整理成相應的統(tǒng)計圖表。再如在組織調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比擬復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進展充分的探究和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調查和搜集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調查那些呢？〞對此，學生可能有很多想法，對學生提供的方法不要急于肯定或否認，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深化討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想方法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結論嗎？通過老師有意識地引導學生運用課堂里所學的知識去解

9、決生活中的實際問題，既能有效地培養(yǎng)起學應用知識解決實際問題的才能，又能讓學生在活動的過程中深化認識到數(shù)學學科的應用價值，形成良好的數(shù)學價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。　　四、尊重學生的個體差異　　美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、老師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造才能、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，老師要做到客觀地把握學生層次，必須深化地理解學生，研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識根底、承受才能進展分層設組。用動態(tài)、開展的觀點對待學生，隨時注意學生的開展變化，作必要的層次調整。然后規(guī)定不同層次的教學目的，運用不同的方法進展教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到進步，在各自的“最近開展區(qū)域〞內得到充分的開展，使每一次學習后都有一種成功感在鼓勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷進步。 如在課堂提問上：我在設