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第二部分現(xiàn)代文閱讀專題四聯(lián)讀文本閱讀考情分析,知識講解,l.聯(lián)讀文本的特點。《浙江省初中畢業(yè)學業(yè)考試說明語文》中對閱讀的要求是：能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本并領(lǐng)會文本的意思，且得出有意義的結(jié)論。聯(lián)讀型文本閱讀，是圍繞一個議題進行多篇閱讀，學生在大量的語言信息中自主學習，在自主學習中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識體系，提升閱讀的能力。,在文本的選擇上會涉及小說、童話、戲劇、詩歌，作者經(jīng)歷、背景資料。讓學生交錯進行比較、分析、整合、篩選有效信息，以獲得對文本綜合立體的深度理解。這種閱讀極大地開闊學生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，大大提升閱讀的效率，為學生多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,聯(lián)讀型文本閱讀的文本常常根據(jù)這樣幾點進行選擇。(1)以“表達方式”為線索確定主題進行選文。以不同的描寫方法為主題，以文章的線索設(shè)置懸念，以不同的結(jié)尾方法為主題，以不同的結(jié)構(gòu)為主題。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題可迎刃而解。(2)以“體裁”為線索確定主題進行選文。如以一組神話故事為主題，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行聯(lián)讀型文本閱讀。,(3)以“觀點”為線索確定主題進行選文。如把一組新聞放大組合在一起，讓學生進行聯(lián)讀型文本閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。(4)以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進行選文。以文章中的人物為主題，以時間為主題，以地點為主題，以事物為主題，以事件為主題等進行聯(lián)讀型文本閱讀。,(5)以“人文主題”為線索確定主題進行選文。以誠信教育為主題，以環(huán)境教育為主題，以愛的教育為主題，以反思為主題等。都是最常見的聯(lián)讀型文本閱讀形式。(6)以“作者”為線索確定主題進行選文。以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學習的基礎(chǔ)上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。,2.聯(lián)讀文本的解題方法。(1)通讀材料，整體把握。聯(lián)讀型文本閱讀，要求在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。閱讀材料時，要著重從思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表達方式，以及關(guān)鍵詞語、重要語句等方面去認真分析和深入理解，這就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，因此在閱讀時要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。然后再對材料進行歸納概括，力求全面把握每一則材料的內(nèi)容和形式方面的各種要素，為下一步的答題工作打下基礎(chǔ)。,(2)明確要求，按圖索驥。這一步要求學生對所有題干進行認真分析，以求明確每一個題干的具體要求和答題所指。那么，在進行聯(lián)讀型文本閱讀時，學生應(yīng)不拘泥于對單篇文章閱讀的字詞理解，而應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。作答時根據(jù)各題干的具體要求，到所指定的某則材料中探求到有關(guān)答案的具體內(nèi)容。,(3)分析比較，概括作答。聯(lián)讀型文本閱讀是以不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的多篇文章，它在帶來豐富的信息量和巨大的思考空間的同時，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清，這就要求學生學會質(zhì)疑討論。學生可以根據(jù)自己的理解從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。而在答題時則須通過分析、比較、歸納、概括，將相關(guān)答案的文字進一步濃縮，對準答案聚焦，直至最后得出題目的準確答案。,3.SOLO理論和分層賦分。(1)SOLO理論SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，由澳大利亞學者約翰比格斯(Biggs)教授和他的同事科利斯(KevinF.Collis)在1982年提出。,比格斯和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中，也具有階段性的特征。人在學習新知識過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以觀察到的，他們認為，可以根據(jù)學生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分。比格斯把學生的學習結(jié)果分為五個層次，各個層次及其表現(xiàn)如下：,前結(jié)構(gòu)層次：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。(毫無關(guān)系，0分)單點結(jié)構(gòu)層次：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。(0～2分)(一方面一點，1～2分)多點結(jié)構(gòu)層次：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。(一方面幾點，2～3分),關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。(多方面，有關(guān)聯(lián)，3～4分)抽象拓展層次：學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。(抽象、概括、拓展，5～8分),(2)分層賦分的標準,區(qū)分層次的四個特征：①回答的能力——記憶的量(已有知識)或注意的廣度(新材料)；②回答的思維操作——把線索和回答聯(lián)系起來的方式(論從史出)；③回答的一致性和相對收斂程度——如何達到某種結(jié)論(論證)；④整體的結(jié)構(gòu)——取決于前面三個方面的相互作用。,SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學生對于某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以參照上述標準就學生對該項知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價方式可以幫助教師進行教學診斷，同時，也可以向?qū)W生提供有效的學習反饋，所以SOLO分類評價法可以用于形成性的學生學業(yè)評價。另一方面，如果將上述五個層次賦予不同的等級分數(shù)，那么學生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分數(shù)又可以作為終結(jié)性評價的依據(jù)，進而指導學生更有條理、更有深度地解決問題?？梢院芎玫匕l(fā)展學生的思維。,4.聯(lián)讀型文本閱讀的考情分析及預(yù)測。縱觀近幾年中考試題，2019年閱讀命題將呈現(xiàn)如下趨勢：(1)選文形式上更多地可能會采用聯(lián)讀型文本閱讀的形式。多數(shù)情況下會以一篇小說或者一篇散文閱讀，再增加相關(guān)的延伸閱讀，引導學生能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結(jié)論，促進學生的深層閱讀能力。這也將是今后中考的考査重點。,(2)選擇題有增多的趨勢，填空、簡答仍是主流題型，試題注重閱讀理解，判斷內(nèi)容正誤、表達觀點、實際運用成為考査重點。開放性試題的增加將是一個勢不可擋的趨勢。(3)在閱讀思考、合理推斷基礎(chǔ)上形成比較個人化的認識，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為證明自己觀點或解決生活中的實際問題的開放性試題也是必考類型。,(4)深刻把握文本信息，拓展視野，創(chuàng)新表達在聯(lián)讀型文本閱讀中是解題的關(guān)鍵。聯(lián)讀型文本閱讀主要考查的能力點有：提取信息、篩選辨析、探尋規(guī)律、想象聯(lián)想、歸納概括、探究評價、理解運用。,