《五年級下冊數(shù)學(xué)教案 -2.1 分?jǐn)?shù)的意義 ︳青島版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級下冊數(shù)學(xué)教案 -2.1 分?jǐn)?shù)的意義 ︳青島版（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計 一、 說教材： 1、 教學(xué)內(nèi)容： 2、 教材分析： ①課標(biāo)要求 體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解和概括分?jǐn)?shù)的意義。 ②知識的前后聯(lián)系 三年級初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，五年級再次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) ③本節(jié)的地位和作用 本節(jié)課是這部份知識的起始課，也是一節(jié)概念課，是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識，學(xué)好本節(jié)課知識為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、性質(zhì)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)與代數(shù)知識。 ④內(nèi)容分析 教材首先展示了從古到今的生活情境，由此引入認(rèn)知沖突，引出分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生從一個物體、一個計量單位到把多個物體當(dāng)作一個整體平均分，從而引領(lǐng)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義

2、，理解單位“1”，再到理解分?jǐn)?shù)單位。 3、教學(xué)目標(biāo) ①知識與技能 使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，能把一個整體看作單位“1”,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。 ②數(shù)學(xué)思考 在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動中合情推理，能比較清楚、有條理地表達(dá)自己思考過程與結(jié)果。 ③解決問題 在理解分?jǐn)?shù)意義的過程中，經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的快樂，培養(yǎng)抽象概括能力。 ④情感與態(tài)度 在知識形成過程中，滲透比較、數(shù)形計結(jié)合等方法，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。 4、教學(xué)重、難點(diǎn) ①重難點(diǎn)確定依據(jù) 課標(biāo)對本段要求是結(jié)合具體情境，理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。 ②教學(xué)重點(diǎn) 建立單

3、位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義 ③教學(xué)難點(diǎn) 建立單位“1”的概念。 二、 說教法、學(xué)法： 1、 教法選擇 根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將通過創(chuàng)設(shè)情境 采用動手操作法、討論探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、歸納概括法、啟發(fā)法等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)全面、生全身心的參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。 2、 學(xué)法選擇 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的觀察類比、分析判斷的能力，通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流討論，并創(chuàng)造性的使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)和增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、 三、 說教學(xué)過程 1、謎語導(dǎo)入、激發(fā)興趣 （1）、用下面的成語猜一個數(shù)（課件出示） 教師依次點(diǎn)擊課件出現(xiàn)謎語和謎底（學(xué)生邊看邊猜）。 （我主要是激發(fā)興趣，營造快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍） （2）、課件出示人們的兩個生活場景 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考： ① 古人在測量中，剩下的不足整數(shù)怎么記的呢？ ② 把桌上的東西分給兩個同學(xué)，怎樣分才公平？ （呈現(xiàn)不同的分發(fā)，引出“平均分”） 師生小結(jié)： 在進(jìn)行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。（板書：分?jǐn)?shù)） 意圖：我讓學(xué)生通過兩個生活場景的觀察和思考，初步感知從古至今人們遇到的數(shù)學(xué)問題？

5、產(chǎn)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，從而引出分?jǐn)?shù)，揭示課題，培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的能力。 培養(yǎng)全面發(fā)展的人 用數(shù)學(xué)的眼光來觀察現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)之一，在本課第一個環(huán)節(jié)，我以生活中的情景再現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以達(dá)到培養(yǎng)“學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察現(xiàn)實(shí)世界”的能力，即：發(fā)現(xiàn)問題的能力。 3、 探究新知 （1）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并說說它的含義 把（ ）平均分成（ ）份，這樣的（ ）份用（ ）表示。 教師引導(dǎo)學(xué)生探究： ①這樣的1份怎樣表示呢？ ②根據(jù)填空，說一說你還有哪些填法？ ③每次是把什么圖形怎樣分的？分別把每個

6、圖形看作什么？ ④為什么都可以用四分之一表示？ （教師板書：一個正方形、一個圓、一條線段） 意圖：為了不讓學(xué)生盲目操作，我提出了幾個問題，并給足時間，要求學(xué)生根據(jù)填空，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)1/2、1/4、1/8等等。從而引出平均分的概念，初步感知把一個物體看作一個整體，培養(yǎng)學(xué)生比較清楚的表達(dá)自己的思考過程的能力、為下一步概括單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （2）、課件出示一把香蕉、一盤面包 引導(dǎo)學(xué)生討論探究： ①一把香蕉、一盤面包分別可以看作什么？ ②把它們看作一個整體后可以怎樣分呢？ ③根據(jù)填空你還能創(chuàng)造哪些不同的分?jǐn)?shù)？

7、 意圖：通過課件輔助演示、我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題自主討論不同的分法，明確平均分的份數(shù)不同得到的分?jǐn)?shù)就不同。初步感知無論怎么分，都要把一些物體或多個物體看作一個整體，為概括單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義作孕伏，從而培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的快樂的能力。 （3）、師生總結(jié)概括單位“1”： 讓學(xué)生交流總結(jié)： ①一個物體可以是哪些？ ②一些物體可以是哪些？ ③一個物體、一些物體都可以看作什么？ 一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體。這個整體可以用自然數(shù)“1”來表示，我們通常把它叫做單位“1”。 意圖：通過幾個問題的交流，我讓學(xué)生再比較、分析從而揭示出單位“1”

8、的含義，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對概念的理解。 （4）、鞏固單位“1” 讓學(xué)生觀察后回答： ①下面圖中哪些是把一個物體看作單位“1”？ ②下面圖中哪些是把一些物體看作單位“1”？ 意圖：通過回答問題，我讓學(xué)生再次感受平均分一個物體和平均分多個物體的不同。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”。 （5）、歸納、概括分?jǐn)?shù)的意義 學(xué)生小組合作、總結(jié)： ①單位“1”都可以平均分成多少份？ ②把單位“1”平均分后，可以表示哪些分?jǐn)?shù)？ ③這些分?jǐn)?shù)有什么不同？ 分?jǐn)?shù)的意義： 把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都

9、可以用分?jǐn)?shù)來表示。 意圖 ：我先讓學(xué)生根據(jù)提出的問題小組合作學(xué)習(xí)，再用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和剛剛獲取的一些數(shù)學(xué)信息，通過自主探究、交流，歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。 （6）你能說出分?jǐn)?shù)各部分的含義嗎？ 3、利用知識 理解內(nèi)化 本環(huán)節(jié)我將從兩個知識點(diǎn)展開訓(xùn)練： 首先是單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解； 然后是通過圖文的對比練習(xí)，引出和理解分?jǐn)?shù)單位。 （1）①是把（ ）看作單位“1”，平均分成（ ）份，陰影部份表示這樣（ ）份的數(shù)，是（ ）。 ②把全班學(xué)生平均分成6組，是把（ ）看作單位“1”，一個組的人數(shù)是這樣的（

10、 ）份，是全班人的 （ ），兩個組的人數(shù)是這樣的（ ）份，是全班人數(shù)的（ ）。 意圖：鞏固①是通過直觀圖形，展示分的具體過程，我先讓學(xué)生用填空的形式，找出單位“1”的量，再說出所表示的分?jǐn)?shù)意義。鞏固②是脫離了圖形在鞏固①的基礎(chǔ)上加深了難度，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。 （2） 一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的（ ） 平均分成3份，每份是這堆糖的（

11、 ），2份是這堆糖的（ ） 平均分成4份，每份是這堆糖的（ ），3份是這堆糖的（ ） 平均分成5份，每份是這堆糖的（ ），4份是這堆糖的（ ） 平均分成6份，每份是這堆糖的（ ），5份是這堆糖的（ ） 學(xué)生活動： 讓學(xué)生把一堆糖平均分，再分別表示這樣的一份的數(shù)？然后觀察說一說這些分?jǐn)?shù)有什么共同特征？（概括分?jǐn)?shù)單位） 把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位） 意圖：通過對一堆糖不同的分法，我讓學(xué)生對比，理解總結(jié)出分?jǐn)?shù)單位，培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思考過程的能力。 （3）、總結(jié)、分享 ①通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？學(xué)會了什么？和同桌分享？ ②全班交流活動。 意圖：我主要是讓學(xué)生總結(jié)出：通過學(xué)習(xí)知道了分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”的量、分?jǐn)?shù)單位這幾個知識點(diǎn)，來加深理解和應(yīng)用的能力。 4、知識檢測，及時評價 ① （課件出示） 針對“分?jǐn)?shù)單位”這個知識點(diǎn)設(shè)計的相關(guān)練習(xí)和檢測評價。 ② 看圖說出單位“1”的量是多少？ （我主要是鞏固和深化學(xué)生對單位“1”的理解和應(yīng)用。） 附：板書設(shè)計