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《教育心理學(xué)》培訓(xùn)課程,主講：黃遠(yuǎn)大心理學(xué)高級(jí)講師聯(lián)系電話：13922607877郵箱：qyhope68@,第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性,問(wèn)題Question:有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。如“什么是余角”P(pán)roblem:需經(jīng)過(guò)一定的思維操作才能找到答案的問(wèn)題。如“一棵樹(shù)生長(zhǎng)在30的山坡上，樹(shù)與山坡所成的角是多少度？”,,,,,第一節(jié)問(wèn)題解決概述,一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題1、定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問(wèn)題的三個(gè)基本成分：給定的條件（起始狀態(tài)）要達(dá)到的目標(biāo)（目標(biāo)狀態(tài)）存在的限制或障礙,,3、問(wèn)題的分類有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確的問(wèn)題，如“59113＝？”無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，不易找到解答線索的問(wèn)題，如“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,,（二）問(wèn)題解決1、定義2、基本特點(diǎn)：目的性認(rèn)知性：內(nèi)在的心理加工系列性：一系列的認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，簡(jiǎn)單的記憶提取不能稱為解決問(wèn)題。3、類型：常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決,,二、問(wèn)題解決的過(guò)程桑代克的試誤說(shuō)與苛勒的頓悟說(shuō)（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（二）理解問(wèn)題：?jiǎn)栴}空間（三）提出假設(shè)：算法式和啟發(fā)式（四）檢驗(yàn)假設(shè)：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn),,三、影響問(wèn)題解決的主要因素（一）問(wèn)題的特征：抽象問(wèn)題比具體問(wèn)題容易，“文字題”比“實(shí)際題”容易，有直接線索比線索隱含容易。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢(shì)與功能固著定勢(shì)：先前活動(dòng)形成的思維習(xí)慣。影響學(xué)習(xí)遷移功能固著：從物體通常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題。（四）個(gè)性心理,,四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。,,（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。,第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng),一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義1、定義：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2、真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造（二）創(chuàng)造的基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有三個(gè)特征：1、流暢性2、變通性3、獨(dú)創(chuàng)性,,二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境。民主的教育氛圍（二）智力。（三）個(gè)性。幽默感、有抱負(fù)、高挫折忍受力、喜歡幻想、好奇心、獨(dú)立。,,三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。,,（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1、發(fā)散思維訓(xùn)練。用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散。2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。,第十章態(tài)度與品德的形成,第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。理解：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。2、態(tài)度和能力雖然都是內(nèi)部?jī)A向，但有本質(zhì)區(qū)別。3、態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)而形成的。,,（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情感成分、行為成分二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）品德的實(shí)質(zhì)品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。1、品德也是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)形成的。2、品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。3、品德是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。,,（二）品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德信念2、道德情感：在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。3、道德行為：品德重要的外部表現(xiàn)，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。,第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征,一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德（10歲以前）：外在的不可更改的規(guī)則。自律道德（10歲以后）：內(nèi)在的可修改的規(guī)則。,,（二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論道德兩難故事：“海因茨偷藥”1、前習(xí)俗水平（9歲以下）：根據(jù)行為結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。2、習(xí)俗水平（9—20歲）：開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則。3、后習(xí)俗水平（20歲以后）：能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)。,,二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。,第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件,一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程依從（行為上的服從）→認(rèn)同（思想情感上的認(rèn)可）→內(nèi)化（形成完整的價(jià)值體系）二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件：家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)水平,第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng),一、有效的說(shuō)服。論據(jù)和觀點(diǎn)、良好的師生關(guān)系二、樹(shù)立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、利用群體約定。主動(dòng)參與制定規(guī)則、利用群體壓力四、價(jià)值辨析。引導(dǎo)學(xué)生討論、反思和選擇并付諸于行動(dòng)五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰效果好、注重時(shí)效、不能過(guò)濫,第十一章心理健康教育,第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（一）概念：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮自身潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。（二）標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)自己有信心；對(duì)學(xué)校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。理解：1、心理健康的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)。顯性表現(xiàn)看心理健康：是個(gè)體的適應(yīng)狀態(tài)。隱性機(jī)制看心理健康：是個(gè)體的心理功能不斷發(fā)揮與調(diào)節(jié)的過(guò)程,,2、心理健康狀態(tài)具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙等。三、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。,第二節(jié)心理評(píng)估,一、心理評(píng)估的意義在學(xué)校應(yīng)以健康模式的心理評(píng)估為主，主要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展和心理素質(zhì)的改善。1、是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。2、是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。,,二、心理評(píng)估的主要方法1、心理測(cè)驗(yàn)2、評(píng)估性會(huì)談：傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)3、觀察法4、自述法,第三節(jié)心理輔導(dǎo),一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)途徑多種多樣，但核心是發(fā)展。二、影響學(xué)生行為改變的方法（一）基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。（二）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾理斯的ABC理論,第十三章課堂管理,第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能所謂課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的目的就是使盡可能多的學(xué)生在盡可能多的時(shí)間里投入到課業(yè)中，是影響課堂教學(xué)效率的重要前提。課堂管理具有促進(jìn)（組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)）和維持（維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成）的功能。,,二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；民主型管理風(fēng)格、專制型管理風(fēng)格、放任自流式管理風(fēng)格。（二）班級(jí)規(guī)模：班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱、學(xué)生間的交往頻率就越低、學(xué)生的個(gè)別差異就越大、小團(tuán)體就越多，增加了管理的難度。（三）班級(jí)的性質(zhì)：不同班級(jí)的班風(fēng)不同，課堂管理的模式也應(yīng)不同。（四）對(duì)教師的期望,第二節(jié)課堂群體的管理,一、課堂里群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體：是指由于某些相同的心理、社會(huì)原因以特定的方式組合在一起，進(jìn)行活動(dòng)且相互制約的人們共同體。群體的特點(diǎn)：具有共同的目標(biāo)、成員間有直接的交往和溝通、具有共同的行為規(guī)范。群體對(duì)個(gè)體的影響：社會(huì)助長(zhǎng)、社會(huì)懈怠,,二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)第一、要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體；第二、要正確對(duì)待非正式群體：積極型的要支持和保護(hù)，中間型的要積極引導(dǎo)，消極型的要教育改造，破壞型的給予必要的制裁。,,三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（一）群體凝聚力：指群體對(duì)其每一個(gè)成員的吸引力。是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。（二）群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，使群體成員產(chǎn)生從眾行為。,,（三）課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型。教師的教學(xué)水平、領(lǐng)導(dǎo)方式、情緒狀態(tài)、對(duì)學(xué)生的期望是影響課堂氣氛的主要因素。（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系1、吸引與排斥2、合作與競(jìng)爭(zhēng),第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理,一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)（一）概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部控制與規(guī)則。（二）類型：1、教師促成的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律,,二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級(jí)規(guī)模的控制2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時(shí)間的合理利用2、課程表的編制3、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃,,三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（二）類型：外向型的攻擊行為和內(nèi)向型的退縮行為；品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上社會(huì)上不成熟問(wèn)題行為。（三）處置與矯正使用信號(hào)制止、鄰近控制、提高學(xué)習(xí)興趣、使用幽默、安排余暇、移除誘因、提出要求,第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià),第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念（一）教學(xué)測(cè)評(píng)的概念指在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些活動(dòng)被稱為教學(xué)測(cè)評(píng)。測(cè)量：搜集材料的過(guò)程評(píng)價(jià)：對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋,,（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系測(cè)量：收集數(shù)據(jù)材料的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)：是運(yùn)用一系列問(wèn)題來(lái)鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具。教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果（客觀描述），參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。,,二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（一）形成性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)進(jìn)展情況評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)）（二）常模參照評(píng)價(jià)（以學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)）（三）配置性評(píng)價(jià)（教學(xué)前的摸底）和診斷性評(píng)價(jià)（對(duì)特殊個(gè)體的評(píng)價(jià)）（四）正式評(píng)價(jià)（全體學(xué)生接受相同的評(píng)估）和非正式評(píng)價(jià)（對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察談話）,,三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能第一、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；第二、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；第三、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；第四、可作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。,第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù),一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（略）二、教師自編測(cè)驗(yàn)（一）自編測(cè)驗(yàn)的含義：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)。（二）測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃1、確定測(cè)驗(yàn)的目的。2、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表。5、選擇適合的題型。,,（三）自編測(cè)驗(yàn)的類型1、客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題2、主觀題：論文題、問(wèn)題解決題（四）有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件1、信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、效度：指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即能夠測(cè)量出所要測(cè)量東西的程度。3、區(qū)分度：看測(cè)驗(yàn)?zāi)芊癜巡煌降膶W(xué)生區(qū)分出來(lái)。4、難度：測(cè)驗(yàn)難易程度，以通過(guò)人數(shù)的百分比為指標(biāo)。,,三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、興趣等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)（一）案卷分析：對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)成果的考察分析。（二）觀察（三）情感評(píng)價(jià)四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（一）評(píng)分（二）合格與不合格（三）其他報(bào)告形式，如個(gè)人鑒定、綜合評(píng)價(jià)等,第十五章教師心理,第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系你適合做一個(gè)老師嗎？在教師這個(gè)職業(yè)你能取得成功嗎？一、教師的角色和應(yīng)具備的特征家長(zhǎng)的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和等知識(shí)的傳授者：業(yè)務(wù)精通、興趣廣泛、知識(shí)淵博等團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者：公平、民主、合作、處事靈活等模范公民：言行一致、幽默開(kāi)朗、守紀(jì)律等朋友或心理輔導(dǎo)者：同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心等,,二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一）認(rèn)知特征與職業(yè)成就教師專業(yè)所需的特殊能力如思維的條理性、邏輯性及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)效果有極大的影響。（二）人格特征與職業(yè)成就在人格特征中，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。,,三、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，證明教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，這就是教師的期望效應(yīng)，也稱為皮格馬利翁效應(yīng)。,第二節(jié)專家型教師與新教師的差異,一、課時(shí)計(jì)劃的差異專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。二、課堂教學(xué)過(guò)程的差異（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)決執(zhí)行。（二）吸引學(xué)生注意力。用不同技巧提醒和吸引學(xué)生的注意（三）教材的呈現(xiàn)。回顧先前知識(shí)、導(dǎo)入式方法,,（四）課堂練習(xí)。時(shí)間合理、有檢查反饋（五）家庭作業(yè)的檢查。查驗(yàn)、糾錯(cuò)省時(shí)（六）教學(xué)策略的運(yùn)用。有豐富的教學(xué)策略，在提問(wèn)與反饋策略上更有效果。三、課后評(píng)價(jià)的差異專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。,第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,一、教師成長(zhǎng)的歷程（一）關(guān)注生存階段：集中表現(xiàn)為需要被認(rèn)可和肯定（二）關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)（三）關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生的個(gè)別差異，合理選擇教學(xué)材料和方式。是教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。,,二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（二）開(kāi)展微格教學(xué)微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（三）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn),