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畢業(yè)論文/開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文 　　題目：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究 　　一、課題研究的背景、意義 　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊(cè)課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)字;下冊(cè)認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的250個(gè)字。這樣，低年級(jí)共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)字。新教材寫(xiě)字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營(yíng)造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。 　　無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來(lái)講：大腦的生長(zhǎng)主要靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說(shuō)后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識(shí)字閱讀有著舉足輕重的作用。教識(shí)字時(shí)，不但有聲音對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)的刺激還有字形對(duì)視覺(jué)的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來(lái)越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來(lái)講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)*和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字給孩子們帶來(lái)的益處有些是看不見(jiàn)的，或暫時(shí)看不見(jiàn)，但卻能使孩子終身受益。 　　二、課題研究的基本內(nèi)容： 　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。 　　三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　1.激發(fā)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。 　　2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。 　　四、研究步驟： 　　1、 第一階段：準(zhǔn)備階段(XX、4——XX、8) 　　本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： 　?、僦贫ㄕn題研究方案。 　?、诩w論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。 　?、弁ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字教學(xué)方法。 　　2、第二階段：實(shí)施階段(XX、9—— XX、4) 　　本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： 　?、倮^續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。 　?、谠诳偨Y(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。 　?、鄯此歼@一階段實(shí)施效果，寫(xiě)出階段小結(jié)。 　　3、第三階段：總結(jié)階段(XX、5——XX、8) 　　本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： 　?、偻瓿蓪?shí)驗(yàn)材料的分類整理。 　　②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。 　　具體實(shí)施步驟 　　(一)、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。 　　(二)、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見(jiàn)面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書(shū)報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。 　　(三)、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題(蔬菜、水果、花草樹(shù)木等)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí);指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字百箱”等;隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè);或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。 　　(四)、開(kāi)展“好書(shū)伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書(shū)、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場(chǎng)合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。 　　五、研究方法和途徑： 　　識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。 　　1、興趣識(shí)字，以說(shuō)促識(shí)。 　　興趣是最好的老師”。低年級(jí)孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無(wú)意注意，讓他們?cè)谳p松活潑的氣氛中，自然而然地識(shí)記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識(shí)字法，如：“編故事識(shí)字法”、“謎語(yǔ)識(shí)字法”、“編兒歌識(shí)字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說(shuō)話能力。教學(xué)“蚊”字時(shí)學(xué)生自編的順口溜是“語(yǔ)文書(shū)上一只蟲(chóng)”、“蟲(chóng)子飛進(jìn)文具盒”;教學(xué)“滅”時(shí)，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識(shí)字法為學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)于觀察樂(lè)于說(shuō)了，對(duì)這些識(shí)字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語(yǔ)言之門(mén)打開(kāi)了，說(shuō)的津津有味、形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說(shuō)促識(shí)的良好效果。 　　2、及早閱讀，以讀促識(shí)。 　　呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子。”學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字，識(shí)字到了一定的數(shù)量才可以讀書(shū)。這就是說(shuō)，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來(lái)，學(xué)生識(shí)的字不能很快地給他帶來(lái)閱讀的快感，識(shí)字變成了一種無(wú)趣的勞作，效果自然不會(huì)很好。所以在新生入學(xué)一個(gè)月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開(kāi)始引導(dǎo)他們開(kāi)始讀書(shū)。先從拼讀一句話開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書(shū)過(guò)程充滿了無(wú)限的樂(lè)趣。我借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來(lái)他們對(duì)聽(tīng)老師讀書(shū)感到不滿了，因?yàn)槊看卫蠋熆偸亲x一點(diǎn)，聽(tīng)得不過(guò)癮。如果自己能讀書(shū)該多好啊!學(xué)生們的讀書(shū)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)從圖書(shū)室借來(lái)拼音讀物，鼓勵(lì)他們?cè)囍闷匆羧プx。請(qǐng)讀的好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，我在班級(jí)設(shè)立了“誦讀步步高”評(píng)比欄，學(xué)生讀書(shū)的多少一目了然，使學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中形成你掙我比的局面。我還在家長(zhǎng)會(huì)上講閱讀的重要性和必要性，提請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽時(shí)間傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給孩子們買(mǎi)兒童讀物。在家長(zhǎng)們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書(shū)。因?yàn)橛辛俗x書(shū)的愿望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識(shí)字任務(wù)，還通過(guò)讀書(shū)識(shí)記了好多字。在讀書(shū)寫(xiě)話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)常夸獎(jiǎng)那些寫(xiě)字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識(shí)字。 　　由于多識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識(shí)字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。 　　六、課題研究的成果形式 　　課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問(wèn)卷和課例等形式呈現(xiàn)。 　　七、完成本課題研究的保證措施 　　(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。 　　(二)強(qiáng)師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實(shí)施的方法，為課堂教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 　　(三)教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過(guò)多種形式的檢查進(jìn)行落實(shí)，教師寫(xiě)出本課題的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。 　　(2) 物質(zhì)保障 　　a、物質(zhì)力量： 　　學(xué)校配備了大量的圖書(shū)、多媒體教室，各種活動(dòng)室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。 　　b、資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識(shí)字方面好的經(jīng)驗(yàn)方法。 　　c 、外部環(huán)境： 　　隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的程度在增強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充成為教育發(fā)展得以大趨勢(shì)。豐富的社會(huì)生活為學(xué)生課外識(shí)字提供了必備的資源條件。 　　(四)研究人員： 　　本課題負(fù)責(zé)人常鴻雁，小學(xué)一級(jí)教師，曾參與河南省教育科學(xué)“xx”規(guī)劃課題《融合心理健康教育，構(gòu)建小學(xué)和諧健康課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，參加工作8年來(lái)，先后在《濟(jì)源日?qǐng)?bào)》、《濟(jì)源教育》上發(fā)表*20余篇，心理論文《用愛(ài)點(diǎn)燃心靈的火花》曾榮獲國(guó)家級(jí)“健康杯”三等獎(jiǎng)，5篇論文曾獲省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，曾多次在市優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)。主要參與者成利波，賈艷，原林楓上進(jìn)心強(qiáng)，都是大學(xué)本科畢業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，都經(jīng)歷了低、中、高各年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過(guò)讀書(shū)獲取知識(shí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。任淑蕾老師雖然是民辦教師，但她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勤奮好學(xué)，是本課題完成的有利條件。 　　(五)學(xué)生情況： 　　學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級(jí)的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識(shí)字的能力。學(xué)校已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。 *