《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) (2)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異,將學(xué)生進(jìn)行分層,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué),以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。 如何分層教學(xué) 在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法,不同層次的學(xué)生使用相同的教材,但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同,這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中,教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學(xué)方式,充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布,提升自身的教學(xué)能力,才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 如何有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中

2、,教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類,根據(jù)每類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo),從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。 幫助學(xué)生樹立主體意識(shí) 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位,而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目,學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

3、學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。 如何因材施教 在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的差異,將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類,并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素,進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué),真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異,以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時(shí),可以對(duì)層次較差的學(xué)生主抓定義,而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幫助。 以學(xué)生為主體 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制

4、訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高,使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學(xué)生對(duì)平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。 如何教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上,根據(jù)每類學(xué)生之間的差異,合理

5、安排教學(xué)目標(biāo)。例如,對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言,應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高;對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí),在其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后,可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升;而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生,應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課后作業(yè)應(yīng)進(jìn)行分類布置 在日常教學(xué)任務(wù)完成之后,教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,例如,對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布

6、置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對(duì)其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘;對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目,使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后,培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對(duì)于程度較差的學(xué)生,應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè),幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 對(duì)學(xué)生應(yīng)分層評(píng)價(jià) 根據(jù)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行分層評(píng)價(jià),明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容,制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),例如,對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對(duì)于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評(píng)優(yōu)秀

7、的機(jī)會(huì),對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度,多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。 分層教學(xué)反思 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法,能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者,應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目,并及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),努力研發(fā)新型的教學(xué)方法,切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 情境激疑 疑可讓學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，設(shè)置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、童話、故事、

8、卡通、謎語(yǔ)、師生競(jìng)賽等方式，創(chuàng)設(shè)鮮明的情境作為學(xué)習(xí)素材，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智。” 樹立學(xué)生自信心 營(yíng)造成功的良機(jī)，經(jīng)常讓學(xué)生去做他能夠做好的事，并在他完成后，及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在一次又一次地得到他人肯定 用贊揚(yáng)提高自信心 通過(guò)別人傳遞贊揚(yáng)的信息，人人都會(huì)感到真實(shí)、可信，心中自然會(huì)涌起一股暖流，臉上蕩出燦爛的笑容。 群體效應(yīng)激發(fā)自信心 在群體中培養(yǎng)自信心，首先要共同創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有友誼感、安全感、健康向上的集體心理環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)體融入于這樣一種充滿愛(ài)心的氛圍中，讓群體的自信心感召缺乏自信心的同學(xué)。其次可以制定一些班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，讓同學(xué)們合作共濟(jì)，共同完成班集體的活動(dòng)計(jì)劃，這樣使每一位同學(xué)的自信心都受到一次鼓舞和提高。