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1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)教育管理本科畢 業(yè) 論 文 題目：論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)學(xué)校： 義縣電大 指導(dǎo)教師： 學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 完成日期： 2011年11月 教育管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)卡學(xué)生姓名班級(jí)10春教管聯(lián)系電話畢業(yè)論文題目論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)指導(dǎo)教師姓名職稱中學(xué)高級(jí)聯(lián)系電話指導(dǎo)記錄時(shí)間內(nèi)容第一次第二次第三次第四次指導(dǎo)教師評(píng)語 建議成績(jī)指導(dǎo)教師： 年 月 日論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)開題報(bào)告一、課題意義聽說能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)其聽說能力尤為重要，若能堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生不僅口頭表達(dá)能力會(huì)明顯提高，更重要

2、的是還會(huì)為以后學(xué)習(xí)和與人交際能力打下基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種措施，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。二、課題研究現(xiàn)狀綜述 現(xiàn)在很多學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己所表達(dá)的東西說不好，聽不明白，老師讓寫作文就頭痛，表述能力差等等現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)真思考，積極地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。三、課題中心論點(diǎn)教師把握好低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，通過不同形式增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。從語文中挖掘說話訓(xùn)練因素,進(jìn)行說話訓(xùn)練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、利用文中的插圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練、根據(jù)一些

3、富有兒童情趣的童話、成語的特點(diǎn),進(jìn)行聽后復(fù)述,培養(yǎng)聽說能力等問題,對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。四、寫作計(jì)劃（一）確定題目：11月20日（二）查找與所選題目相關(guān)的各種資料，并進(jìn)行整理：11月20日11月25日（三）撰寫開題報(bào)告、寫作提綱：11月25日12月1日（四）寫作、批改：12月1日12月5日（五）定稿：12月5日12月10日五、資料搜集為了完成本課題，本人將認(rèn)真查詢查詢各種文獻(xiàn)資料，充分借鑒專家、學(xué)者及有關(guān)人士的相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，努力搜集網(wǎng)上有關(guān)信息。并結(jié)合自己在工作崗位親身經(jīng)歷，以及從事教育管理工作積累的教育管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真完成本論文。六、寫作提綱引言（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的重要意義（

4、二）結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練（三）開展多樣的課外活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練說話（四）教師的語言示范作用結(jié)語七、參考文獻(xiàn)（一）李政濤，傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽，（教育理論與實(shí)踐，2000年7月（二）袁鵬，讓傾聽在學(xué)生的心底生根，河南教育，2005年10月（三）周鴦，語文比較教育，廣西教育出版社，173頁（四）任定保，引探式教學(xué)模式初探，該文出自語文天地（五）張承明，小學(xué)生語文教育比較研究，云南教育出版社論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)寫作提綱引 言一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是聽說訓(xùn)練中重要環(huán)節(jié)（一）讓學(xué)生明確傾聽的重要性（二）教給學(xué)生傾聽的方法（三）激發(fā)傾聽的興趣（四）多種形式培養(yǎng)傾聽二、結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行說

5、話訓(xùn)練（一）在課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生說話的能力（二） 結(jié)合課本上的插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練（三）在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句中訓(xùn)練說話三、有意識(shí)地組織和開展多樣的課外活動(dòng)訓(xùn)練說話四、重視教師的語言示范作用（一）范讀有助于激發(fā)學(xué)生的讀書積極性（二）范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力(三）范讀要有針對(duì)性結(jié) 語參考文獻(xiàn)論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)非常重要，聽說能力是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于他們打下學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)非常重要。他們知識(shí)面還較窄,認(rèn)識(shí)字不多,所以,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,低年級(jí)“聽話、說話”訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這明確要求語文教學(xué)

6、要更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的聽與說提出更高的要求。本文從語文中挖掘說話訓(xùn)練因素,進(jìn)行說話訓(xùn)練的培養(yǎng)、根據(jù)教材的編寫特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、利用文中的插圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、依據(jù)教材的編寫意圖,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力、根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練、根據(jù)一些富有兒童情趣的童話、成語的特點(diǎn),進(jìn)行聽后復(fù)述,培養(yǎng)聽說能力等問題,對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)提出可行性建議。關(guān)鍵詞學(xué)會(huì)傾聽、說話習(xí)慣、聽說訓(xùn)練、課外活動(dòng)、示范作用論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)論文目錄引言.1一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是聽說訓(xùn)練中重要環(huán)節(jié) 1（一）讓學(xué)生明確傾聽的重要性2（二）教給學(xué)生傾聽的方法2（三）激發(fā)傾聽的興趣

7、3（四）多種形式培養(yǎng)傾聽4二、結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練5（一）在課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生說話的能力5（二） 結(jié)合課本上的插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練 5（三）在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句中訓(xùn)練說話6三、有意識(shí)地組織和開展多樣的課外活動(dòng)訓(xùn)練說話 6四、重視教師的語言示范作用7（一）范讀有助于激發(fā)學(xué)生的讀書積極性7（二）范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力7(三）范讀要有針對(duì)性8結(jié) 語 8參考文獻(xiàn) 8論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)引言語文是一門語言性的學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。小學(xué)低年級(jí)是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，是掌握語言的關(guān)鍵階段。切實(shí)地提高低年級(jí)學(xué)生的聽說能力，是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師把握好這一時(shí)期，對(duì)學(xué)

8、生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文具有著極其重要的意義。近20年來，很多小學(xué)教師（特別是低年級(jí)語文老師）在教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索，開展了大量的聽說教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，采用了多種多樣的聽說訓(xùn)練與途徑，總括他們的訓(xùn)練方法與途徑，一般有以下幾個(gè)方面：一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是聽說訓(xùn)練中重要環(huán)節(jié)曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們茯取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確

9、指出：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！倍鳛榈湍昙?jí)的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最佳時(shí)期。（一）讓學(xué)生明確傾聽的重要性雖然是低年級(jí)的孩子，老師也應(yīng)讓他們明確學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)人學(xué)到東西的捷徑，還讓孩子知道認(rèn)真傾聽也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。正如湯姆彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”。低年級(jí)的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們會(huì)努力讓自己成為一個(gè)文明有禮貌的孩子的。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。（二）教給學(xué)生傾聽的方法1、細(xì)化“聽”的要求教師在課堂上應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確

10、提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)2、強(qiáng)調(diào)“聽”的姿勢(shì)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間少,對(duì)抽象的語言不敏感,對(duì)操作性強(qiáng)的動(dòng)作感興趣的特點(diǎn),在學(xué)

11、生上一年級(jí)的第一堂語文課開始,就訓(xùn)練學(xué)生聽的能力.如做一做誰有順風(fēng)耳的小游戲.先讓他們把手放在耳朵旁邊做一個(gè)順風(fēng)耳的動(dòng)作,仔細(xì)他們聽老師講簡(jiǎn)短的話,然后重復(fù).經(jīng)過幾次練習(xí),當(dāng)學(xué)生一看到老師做順風(fēng)耳的動(dòng)作,就會(huì)有意識(shí)的調(diào)整自己的注意力,指向聽.在此基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)增加練習(xí)的有效性,如:聽同學(xué)發(fā)言時(shí),要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發(fā)言同學(xué)的臉,做到神情專一.如果同學(xué)的回答與自己的思考相一直,則以微笑,微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同.學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,尤其在精讀領(lǐng)悟階段,老師可通過一目了然的觀察,了解學(xué)生聽課的質(zhì)量,即時(shí)得到反饋信息。（三）激發(fā)傾聽的興趣1、多樣的口頭獎(jiǎng)勵(lì)口頭獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于一、二年

12、級(jí)的學(xué)生而言作用很大。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師的經(jīng)常使用的幾句表揚(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常時(shí)就激發(fā)不起他們的傾聽興趣，因此這就要求老師要有多樣的口頭表揚(yáng)。教師可以這樣說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你真會(huì)聽！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，課堂中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語鼓勵(lì)他們，及時(shí)表揚(yáng)注意傾聽的孩子，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人發(fā)言提出質(zhì)疑。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)。課堂上學(xué)生怎

13、么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W(xué)中教師可以不斷運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到充分溝通的目的。如：低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這種些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生多講多說。還可以讓學(xué)生編排課本劇，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。（四）多種形式培養(yǎng)傾聽1、讓學(xué)生在語

14、文活動(dòng)中傾聽開展豐富多彩的語文活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力大有裨益。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動(dòng)，比如：“古詩文誦讀大賽”“禮儀故事大王”“名人讀書故事”等。在活動(dòng)中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高。2、讓學(xué)生在游戲中傾聽兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如：“貓捉老鼠”就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“我是小小郵遞員”每隔幾米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給下一個(gè)

15、同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆？矗瑢W(xué)生的傾聽能力在游戲中不知不覺得得到了訓(xùn)練。3、讓學(xué)生在生活中傾聽生活就是一個(gè)“活的課堂”，它為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽創(chuàng)設(shè)了情境。如：我在晨間安排了談話“說新聞”每天晨間談話時(shí)，孩子們非常感興趣，每天，他們都會(huì)認(rèn)真看節(jié)目，為了第二天的說新聞做準(zhǔn)備。在這短短的3分鐘里，我時(shí)時(shí)提醒他們要做一個(gè)文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設(shè)置一個(gè)“最佳新聞獎(jiǎng)”，讓文明的小觀眾來當(dāng)小評(píng)委。孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評(píng)價(jià)”的能力也得到了較好的發(fā)展。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是讓

16、學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是一種能力、一種習(xí)慣。它不是一朝一夕養(yǎng)成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就需要我們廣大教師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣，擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！二、結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行說話訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的說話能力。（一）在課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生說話的能力教師可以在學(xué)一篇文章時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章的大致內(nèi)容。由于低年級(jí)課本中的文章較短，大多數(shù)學(xué)生能夠背誦

17、出來。這樣長(zhǎng)久的鍛煉，在以后的說話中，學(xué)生們就能把書本中的好詞佳句運(yùn)用到自己說話中去。使自己的表達(dá)更連貫、更完美。教師平時(shí)也可利用課前三分鐘，讓學(xué)生自由說一段話，內(nèi)容不限，學(xué)生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，一定能提高小學(xué)生口語表達(dá)能力。(二) 結(jié)合課本上的插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來說，直觀性事物對(duì)他們具有很強(qiáng)的吸引力。因此，看圖說話、聽話應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。小學(xué)語文教材中那一幅幅色彩鮮艷，畫面生動(dòng)的插圖為教師進(jìn)行語言訓(xùn)練提供了豐富的材料。教師可以充分利用這些圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學(xué)春天來了一課時(shí)，先學(xué)生看圖，觀察文中有幾幅圖

18、?分別畫了什么?再讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對(duì)比一下，哪個(gè)詞語運(yùn)用得更好、更生動(dòng)。最后把文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會(huì)，既訓(xùn)練了說話能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，向往美好生活的渴望心情。（三）在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句中訓(xùn)練說話課文是訓(xùn)練說話的依據(jù)和主要內(nèi)容，在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的訓(xùn)練中抓住說的訓(xùn)練。如教學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生說說音節(jié)中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結(jié)構(gòu)和部首是什么。然后用這個(gè)生字組成詞，并用這個(gè)詞說一句話。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練說的機(jī)會(huì)。讓學(xué)

19、生通過識(shí)字，識(shí)詞，朗讀課文內(nèi)容，知道要認(rèn)識(shí)的字出現(xiàn)在那里，是什么意思。然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練過程中，使學(xué)生知道不同的字、詞，在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成把話說完整的習(xí)慣，要求學(xué)生回答問題時(shí)也必須清楚完整。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的認(rèn)字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。不同的方式或途徑的使用，目的只為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練的實(shí)施又有所不同。有的通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生人人參與到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力；有

20、的老師利用課文插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高觀察能力和思維能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多向交流；有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，以突出雙向互動(dòng)為目標(biāo)，采用學(xué)生說學(xué)生補(bǔ)充或?qū)W生問學(xué)生答，或?qū)W生說教師補(bǔ)充，學(xué)生問教師答，或教師說學(xué)生補(bǔ)充，教師問學(xué)生答的方式，讓課堂充盈著輕松、愉悅的氛圍和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。與此同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了聽說水平；還有的老師采用合作交流的方式，同說一個(gè)話題，讓他們相互討論、激勵(lì)、探索、交流，把自己的思維融入他人思維過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生聽說能力。三、有意識(shí)地組織和開展多樣的課外活動(dòng)訓(xùn)練說話說話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還

21、要與課外活動(dòng)相結(jié)合。語文學(xué)科最重要最常見的課外活動(dòng)便是閱讀。所以，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀童話書、報(bào)刊，通過閱讀把“讀”和“說”結(jié)合起來。由于低年級(jí)的學(xué)生較小，組織能力較差，在課外活動(dòng)、少隊(duì)活動(dòng)中還需要教師的幫助。這時(shí)教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。通過豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生既吸收了書籍中的書面語言，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。四、重視教師的語言示范作用低年級(jí)的學(xué)生正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大都是通過自然觀察與模仿得來的。他們?nèi)狈α?/p>

22、好的語言識(shí)別能力，如果沒有良好的語言示范，孩子們的語言就得不到正確的發(fā)展。由于學(xué)生具有向師性及模仿性的特點(diǎn)，教師無疑是學(xué)生最好的模仿對(duì)象及學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行，一腔一式甚至是口頭禪，學(xué)生都是敏感的。因此，教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用。教師只有使用示范的語言，才有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)。教師的語言示范作用在說話訓(xùn)練中起著十分重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，模仿性很強(qiáng)，教師的語言對(duì)學(xué)生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高自己的說話能力。在語文教學(xué)過程中，教師要多范讀，范說，給學(xué)生先做出榜樣。在堅(jiān)持說普通話時(shí)，表情動(dòng)作自然大方，表達(dá)

23、意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚(yáng)頓挫等方面都應(yīng)起示范作用。哲學(xué)家黑格爾說過：教師是孩子們心目中最完美的偶像。新的課標(biāo)，賦予教師新的角色定位平等中的首席。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)指導(dǎo)和示范影響。（一）范讀有助于激發(fā)學(xué)生的讀書積極性小學(xué)生還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自燃然地受到熏陶，切能不斷的提高讀書的興趣。（二）范讀

24、有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力讀書能力的形成和發(fā)展，離不開大量的讀書實(shí)踐活動(dòng)，包括課文的學(xué)習(xí)。課文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是，只有正確地讀好其中的每一句話、每段話，才能懂得文章的基本內(nèi)容和包含的意思。學(xué)生接觸到一篇新課文開始往往不會(huì)馬上就能讀得好，于是，老師的示范朗讀顯得很有必要。如果把教師的范讀指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師的范讀，還是一種對(duì)學(xué)生很好的語感訓(xùn)練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛增感情直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼犠x中受到強(qiáng)烈的熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語言的魅力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言

25、文字的敏感性。（三）范讀要有針對(duì)性教師范讀的目的就是為了幫助學(xué)生正確地讀懂課文，讀好課文。為此，教師事先一定要吃透教材和熟悉學(xué)生，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容和文章特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教材、教學(xué)要求之間的差距，要有目的、有針對(duì)性地做好范讀準(zhǔn)備，包括要選好范讀的內(nèi)容和把握范讀的時(shí)機(jī)。對(duì)小學(xué)生的朗讀要求，通常分為正確的、流利的和有感情的幾種。其中要求學(xué)生讀正確和讀出應(yīng)有的感情，尤其少不了教師的示范幫助。特別是低年級(jí)的教學(xué)匯總，教師的范讀尤為重要。教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語氣、語速、語調(diào)等技巧，把課文讀正確、讀出感情。結(jié)語聽說能力的培養(yǎng)，是小學(xué)低段教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要條件。小學(xué)低年級(jí)教師，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中扮演著極其重要的角色。相信在教師的精心指導(dǎo)和有效訓(xùn)練之下，學(xué)生的聽說能力一定會(huì)逐步得到培養(yǎng)和提高。參考文獻(xiàn)：1、李政濤，傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽，教育理論與實(shí)踐，2000年7月2、袁鵬，讓傾聽在學(xué)生的心底生根，河南教育，2005年10月3、周鴦，語文比較教育，廣西教育出版社，173頁4、任定保，引探式教學(xué)模式初探，該文出自語文天地5張承明，小學(xué)生語文教育比較研究，云南教育出版社