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1、2012年度區(qū)級規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式” 教學(xué)模式開題報(bào)告 一、研究的背景及意義以新課程課堂教學(xué)改革為契機(jī)，以洋思、杜郎口的先進(jìn)辦學(xué)理念為依據(jù)，遵循“實(shí)事求是，注重實(shí)效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式” 的課堂教學(xué)模式為主要實(shí)施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動全體學(xué)生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，為摸索出一套適合于學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法，大面積、大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律是關(guān)系教學(xué)改革工作成敗的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

2、，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是確保“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革沿著正確方向發(fā)展的應(yīng)有之義，是落實(shí)新課程要求的必然選擇。開展“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究，是有效破解我校課堂教學(xué)運(yùn)用的瓶頸必由之路。在課堂教學(xué)中，加大“先學(xué)”環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，能進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，能找準(zhǔn)教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略的方法優(yōu)勢，推進(jìn)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作的不斷深化，為全面提高教育質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、課改的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被

3、動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生很大變化。學(xué)習(xí)者必須通過自己主動的 、互動的方式學(xué)習(xí)新的知識，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接教給學(xué)生，而是根植于學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。因此，新課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)式接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，

4、被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。 我們開展的“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，就是要求教師相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，因此它是建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合。三、本課題核心概念的界定“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積

5、提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。 所謂“問題導(dǎo)學(xué)”就是在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)問題，每一個問題都圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏，應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果，能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解，要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進(jìn)學(xué)生主動的、“自動化”的思考，完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育功

6、能。 所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)的問題和目標(biāo)，提出自學(xué)的相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。 所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)的情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束

7、后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學(xué)

8、生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在國內(nèi)外的研究由來已久。二十世紀(jì)六十年代美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“先行組織者”理論，蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。 20世紀(jì)70年代美國著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆的“掌握教學(xué)模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)

9、理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間、教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績。 20世紀(jì)70年代我國教育家顧冷元提出“先學(xué)后教,效果回授”的教學(xué)思想。20世紀(jì)8090年代,小學(xué)數(shù)學(xué)界影響最大的教學(xué)流派邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”,他的基本思想即是先學(xué)后教,嘗試練習(xí)。 跨世紀(jì)最有影響的教學(xué)模式,可以說是江蘇洋思中學(xué)蔡

10、林森提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,涉及各年級、各學(xué)科。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一是“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二是“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。五、課題實(shí)驗(yàn)的原則：1、把課堂的時間盡可能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不以講完作為課堂目標(biāo)。2、明確課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給以必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效又快樂地學(xué)習(xí)，完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)不要貪多求雜，好高

11、騖遠(yuǎn)。3、各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色，課堂的基本框架下確定學(xué)科的課堂教學(xué)模式。特別在時間的分配上，教師的講解不能占用太多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。4、教學(xué)的常規(guī)手段不能丟：如抄寫生字、背誦課文、閱讀書籍、練習(xí)書寫、背誦口訣、公式、完成家庭作業(yè)、檢測評價，糾正錯題等。課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一，不是萬能的魔法鑰匙。六、課題研究的目標(biāo)（1）、通過課題本組老師的共同努力，要從觀念與實(shí)踐中改變政治課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，全面提高我校課堂的實(shí)效性。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)定“向課堂40分鐘要質(zhì)量”的信念。（2）、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并努力使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

12、（3）、通過課題研究的開展，促進(jìn)我組校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)我組教師的專業(yè)化成長，形成一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干. （4）、通過研究，在實(shí)踐中反思總結(jié)和提煉，改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式”的課堂教學(xué)模式。（5）改革教學(xué)管理方式，提高常規(guī)管理的精細(xì)化水平，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學(xué)氛圍。七、實(shí)施范圍小學(xué)16年級 語文 數(shù)學(xué)中學(xué)79年級語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史八、組織機(jī)構(gòu)組 長：陳顯梅副組長： 詹祥超成 員：夏萬斌 周長江 胡立靜 胡 曉 謝小華 傳汝平 唐亞莉 張毓昌 婁金才 王敬懿 唐興勇 沈 紅 寧 莉 金榮貴 梁益 王德岳 鄒暢 嚴(yán)偉 王國權(quán) 詹

13、曉偉下設(shè)課改領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由夏萬斌負(fù)責(zé)課改日常工作。九、教學(xué)流程1、第一段-問題導(dǎo)學(xué)（1）問題的設(shè)置：教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和知識重難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生在課堂上要解決的問題形成自學(xué)提示或者編撰成一份學(xué)案。問題設(shè)置是要有思考價值，對解決問題有幫助，問題是具體的可研究和可解決的。問題設(shè)置的優(yōu)劣，直接決定教學(xué)效果，所以，這個環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)體現(xiàn)教師備課的水平。要能告訴學(xué)生學(xué)什么和懂得怎么學(xué)。（2）問題的展示：根據(jù)實(shí)際情況，教師可采用多媒體、印制資料、小黑板或者課前直接寫在黑板上等方式展示自學(xué)提示或?qū)W案，低年級要指導(dǎo)學(xué)生熟悉和理解自學(xué)提示或?qū)W案，高年級適當(dāng)點(diǎn)撥。2、第二段-先學(xué)后教（1）先學(xué)： 首先是個人自主

14、性先學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的自學(xué)提示或?qū)W案，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，一步一步的解決問題，做好記錄和標(biāo)識，提出疑難問題，學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，注意觀察自學(xué)速度和效果，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。再是小組合作性先學(xué)：由組長組織，說自己的學(xué)習(xí)心得和存在的疑難問題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與，取長補(bǔ)短，合作探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。形成知識的初步掌握，留下小組不能解決的問題。（2）后教：首先是教師指導(dǎo)性后教：學(xué)生通過自學(xué)，基本上理解所學(xué)內(nèi)容，教師可以用多種方式檢測自學(xué)的情況，針對性的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。解決學(xué)生提出的問題、疑難，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)摘其要點(diǎn)，簡單或詳細(xì)評講，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)為目的。再是教師拓展性后教：教師通過深挖

15、、拓展教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。師生互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)，深度理解知識內(nèi)涵。3、第三段-當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)課訓(xùn)練是其特定的反饋方式，這就是訓(xùn)練與反饋一體化。教學(xué)中要重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課都留有10-20分鐘或更多的時間給學(xué)生練習(xí)，一方面以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，也是師生教學(xué)活動的反饋，學(xué)生藉以診斷自己對新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教學(xué)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。在鞏固復(fù)習(xí)時，提出一些聯(lián)系實(shí)際的思考題，學(xué)生

16、會又一次深入自學(xué)教材，運(yùn)用原理來分析和解答。這樣經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生更喜歡讀書，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，增?qiáng)了獨(dú)立獲取知識的能力，思想活躍了，分析解決問題的能力提高了。（1）常規(guī)作業(yè)：即根據(jù)知識點(diǎn)，針對性的布置作業(yè)，可以是課后作業(yè)，練習(xí)冊或相應(yīng)的資料題，難度適中，必做題要面向全體學(xué)生。（2）拓展性作業(yè):結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。布置思考性強(qiáng)的作業(yè)、動手操作作業(yè)、社會實(shí)踐活動作業(yè)等最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，既達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，又延伸發(fā)展了學(xué)生。十、實(shí)施步驟教學(xué)模式大體分三個階段即宣傳發(fā)動階段、全面落實(shí)階段、總結(jié)創(chuàng)新階段，各階段具體要求如下：第一階段：宣傳發(fā)動階段（2014年1月）本階段目標(biāo)為：1、做

17、好教師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓全體教師認(rèn)識到進(jìn)行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實(shí)踐當(dāng)中去。2、通過外出學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)等方式讓教師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握洋思中學(xué)、杜郎口和綦江學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，掌握各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實(shí)踐，使教師們能逐步適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。3、讓學(xué)生初步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)一步增強(qiáng)。4、通過各種形式的學(xué)習(xí)，廣泛征求教師意見和建議，修訂課堂教學(xué)模式，依據(jù)我校課堂教學(xué)模式，制定課堂教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃。集各學(xué)科組的力量上好課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)課。第二階段：全面落實(shí)階段（20

18、13年2月2013年12月）本階段的大體目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，依據(jù)各學(xué)科制定的基本教學(xué)模式，整理修訂“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式”，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取使全體教師對各種課型的模式與具體要求有進(jìn)一步深入認(rèn)識，并能熟練地在教學(xué)中加以運(yùn)用。由教師只重視教法研究轉(zhuǎn)變到即重視教師的教法研究，又重視學(xué)生的學(xué)法研究上來，提高教師的執(zhí)教能力。1、加大宣傳。準(zhǔn)備好相關(guān)的標(biāo)語，懸掛或張貼于學(xué)校的適當(dāng)位置，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學(xué)改革的環(huán)境。開好家長會，闡述我校教改實(shí)驗(yàn)的目的和意義，特別是教改給學(xué)生成長發(fā)展帶來的好處，贏得家長和社會的認(rèn)可支持，

19、利用學(xué)生家長會進(jìn)行廣泛宣傳。2、制定方案。制定本階段實(shí)施方案，做好從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化工作，各備課組大膽實(shí)踐我校新課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中不斷修訂完善學(xué)校教學(xué)模式，使之更優(yōu)、更細(xì)、更符合學(xué)情、教情和校情。3、明確要求。（1）課堂上，教師要通過課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，堅(jiān)持每堂課至少10-15分鐘學(xué)生預(yù)習(xí)，15-20分鐘教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，10分鐘學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測。在課堂教學(xué)過程中關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓低層次的學(xué)生參加活動。做到人人過關(guān)，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，要始終記住“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。（2）教師要積極組織

20、符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的檢測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對于課堂上一時過不了關(guān)的部分同學(xué)，通過幫教結(jié)對，教師課余時間輔導(dǎo)解決，要求教師不把今日的事留到明天，堅(jiān)決保證教學(xué)事務(wù)日日清、周周清、月月清，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。（3）教師必須提前候課，要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神和積極的態(tài)度去羸取學(xué)生對教師的喜愛，讓學(xué)生覺得教師有親和力。要通過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)

21、新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，信心十足的進(jìn)行展示，精練高效地進(jìn)行反饋矯正，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。特別要加強(qiáng)對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動，即教學(xué)處在進(jìn)行聽課安排時，對每一位教師的課要從是否落實(shí) “問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式”教學(xué)模式進(jìn)行評價，同時進(jìn)行指導(dǎo)。4、檢查落實(shí)。教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下全面抓好對全體教師教學(xué)過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾偏。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控、走形式現(xiàn)象。5、完善評價。要變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主為過程性評價為主，變傳統(tǒng)的以評價教師的教為主為評價學(xué)生的學(xué)為主，以此引導(dǎo)學(xué)生動起來

22、，課堂活起來，效果好起來，循序漸進(jìn)提高教學(xué)效益。在教師方面，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。在學(xué)生方面，就是要看學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果，課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、效度和深度。具體是：一看學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；二看學(xué)生課堂上參與次數(shù)參與的質(zhì)量；三看學(xué)生對知識的掌握的程度（檢測結(jié)果）。第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2013年12月）本階段大體工作目標(biāo)為：學(xué)校已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本成形。教師和學(xué)生基本適應(yīng)、掌握了這種教學(xué)模式的要領(lǐng)，部分教師創(chuàng)造性地應(yīng)用，形成自己別具一格的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識進(jìn)一步增

23、強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。十一、保障措施 1、采取“走出去，請進(jìn)來”的方式對研究成員進(jìn)行培訓(xùn)，并由研究成員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)，提高外校全體教師科研水平。2、注重過程管理，細(xì)節(jié)管理和效益管理，向管理要質(zhì)量，確保工作落到實(shí)處。3、圍繞課題針對性地開展課堂教學(xué)競賽活動，保證教研活動的效果。4、學(xué)校大力支持教科研工作，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障。5、獎勵先進(jìn)。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教改中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級、教研組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。十二、實(shí)驗(yàn)成果構(gòu)想 1、理論成果：（1）、“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式課題研究報(bào)告；（2）、撰寫整合教學(xué)論文，收集整理相關(guān)案例，爭取在期刊上發(fā)表相關(guān)文章；（3）、“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在教學(xué)模式課題研究成果集。 2、實(shí)踐成果：（1）、轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；（2）、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）、完善創(chuàng)新，在階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)教改中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究。所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實(shí)際，把“問題導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練-三段六步式”教學(xué)模式與現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)造出符合學(xué)校實(shí)際的扎實(shí)有效的教學(xué)模式。南川區(qū)石蓮鄉(xiāng)中心小學(xué)校2014年1月10日