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1、習作：有你，真好1.引導學生交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的轉變，能寫出與“你”有關的事情，融入自己的真情實感。2.通過回憶，引導學生理清主次，學會把與“你”有關的具體事情的經過寫清楚，善于捕捉人物的語言、神態(tài)、動作、心理，來突出人物特點。3.回顧單元所學，引導學生交流本組課文中表現(xiàn)人物的多種表達方式，體會用事例表現(xiàn)人物特點的方法，并運用到習作中。4.激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。重點學會通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。難點學會用具體事例來表現(xiàn)人物形象的方法。1寫作目的（1）培養(yǎng)學生自我表達和與人交流的欲

2、望。（2）能寫與某人有關的具體事情，內容要具體，詳略得當，感情要真實，條理清楚。2寫作內容（1）能圍繞與“你”有關的具體事件系統(tǒng)地搜集、整理材料。（2）能進行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓練，為升入中學打好基礎。（3）能熟練運用常用的修改符號進行習作的互評互改。3寫作形式綜合練習；日常記錄；命題或自由作文；.文章修改。教學準備多媒體課件教學課時2課時。第1課時課時目標：1.學會圍繞與“你”有關的具體事件，系統(tǒng)地搜集、整理材料，抒發(fā)真實情感。2.通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的習作方法。3.領悟題意，學會自擬與眾不同、耳目一新又能突出主題的作文題目。一、啟發(fā)回憶，

3、確定素材為了激發(fā)學生習作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出習作的要求，啟發(fā)學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。1啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象。同學們，你們在生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你最想要讓老師了解的那一位。你所要介紹的這個人有哪些事給你留下了深刻印象呢？課件出示：1.最想要介紹給老師的那個人。2.這個人給你印象最深的事情。（可以是多件事）2.小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。（1）教師組織學生分小組交流，讓學生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那個人

4、。（2）啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習作題目。（3）教授擬題思路和方法。課件出示：1.可按人物性格特點擬題。2.可按人物品質特點擬題。3.可按典型事例擬題?！驹O計意圖】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！贝谁h(huán)節(jié)引導學生根據(jù)所要介紹人物的性格特點、品質特點和典型事例來確定習作素材和題目。二、讀寫聯(lián)系，領悟寫法1啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。同學們，我們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？（1）同桌間交流印象最深的人物。（2）思考：這些人物為什么會給你留下如此深刻的印象呢？（3）交流、探討表現(xiàn)人物特點的寫作手法。教師小結：抓住人物的語言

5、、動作、外貌、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。2引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。設疑：通過復習學過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？學生小組交流討論，教師指導明確：課件出示：1.要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。2.要抓住人物的外貌、語言、動作、心理等描寫來反映人物的特點。三、范文賞析，編寫提綱1.課件出示

6、范文賞析：朋友，有你真好！在茫茫人海中看到你，是一種幸運；在大雨滂沱時遇見你，是一種幸福。感謝那一次生命的邂逅，讓我們走在一起，走向光明和溫暖我不禁感嘆：“有你真好！”【直接抒情，引出下文?！窟€記得那個下午，酷熱的夏陽使人昏昏欲睡。我來到學校，趴在桌上，舔著干裂的嘴唇?！经h(huán)境描寫、動作描寫，突出天氣的炎熱和“我”口干舌燥的狀態(tài)，為下文做鋪墊?！克堑?，早上放學時我的水壺掉在了路上，是你打來電話告訴我你撿到了它。我盼望著你的到來，讓水滋潤我如火的喉嚨，滋潤我的心。突然，一只手搭在了我的肩上，我回頭，看見你燦爛的笑容：“糊涂蟲！給，你的水壺。”我接過水壺，迫不及待地喝了一口酸甜而清涼的味道在口中蕩

7、漾開來，沖淡了夏日的炎熱和浮躁?！笆菣幟仕畣?？”“嗯，我親手為你泡的，好喝嗎？”你的笑像一塊冰糖，有著香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【語言、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了“你”的細心體貼、善解人意。】原來，友誼就是如此，它有著把白開水變成酸甜清涼的檸檬汁的神奇魔法。【巧用修辭，贊美友情?！肯娜盏挠昵庙懥朔艑W的鈴聲。你說：“下雨了呀，我們一起走吧用我的傘！”我們牽著手，一起走進了雨簾中。雨絲在那一把小傘上跳著輕快的舞蹈，唱著歡快的小曲。【擬人手法，抒發(fā)暢快心情?！啃⌒〉膫阆?，我和你的手緊緊相握，在小路上踏出小小的水花，說著學校發(fā)生的趣事。夏日的雨，讓笑聲更加歡暢，讓兩顆心緊緊相依。雨聲小了，你的手一指，興奮

8、地叫道：“快看！”我順著你指的方向看去藍寶石般的天空中，隱隱約約出現(xiàn)了一道彩虹，就像在夢中一樣。我們停住了腳步，看得入了迷。我能感覺到，你的手握得更緊了。這時，你看向我，笑著，我也微笑著看向你。我仿佛看到，你的眼眸中，也有一道美麗的彩虹?！緞幼?、語言描寫，“興奮地叫”“手一緊”“手握得更緊了”，寫出“你”的可愛、真誠。】友誼的樣子，也許就是美麗的彩虹?！景延颜x比喻成美麗的彩虹，表達了“我”對這份友情的珍視和喜愛。】那絢爛的彩虹，是你的笑，是你我的友誼。感謝你的陪伴，你的笑容深深地印在了我的心中我不禁感嘆：“有你真好，友誼真好！”【再次抒發(fā)情感，與開頭呼應?！?.交流寫作方法，明確要求：（1）抒

9、發(fā)真實情感，首尾呼應。（2）巧用修辭，流露真情實感。（3）通過具體的事情，運用動作、語言、神態(tài)、環(huán)境等描寫突出人物特點。3.編寫提綱，寫好后可以同桌間互相交流，評議。第2課時課時目標：1.讓學生將所學的作文技巧運用到作文中去。2.讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文的特點和長處，增強自信心，激發(fā)寫作興趣。3.讓學生發(fā)現(xiàn)和借鑒其他同學作文的優(yōu)點。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給大家，但是，由于時間關系，老師來不及聽同學們一個個來介紹。那么你們能將自己最想介紹的那個人寫下來給老師看嗎？現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，能在25分鐘內完成初稿的同學可獲

10、得“耕耘獎”。（其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的能力）1學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生單獨輔導。2對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。3指導修改，完善習作。（1）啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與

11、對方商討需要修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。（4）課堂交流。指名交流時，學生可以按“原來怎么寫的現(xiàn)在怎么修改的為什么要這樣修改”的順序說說自己修改的過程和理由。（5）評議“百花獎”。先分小組評議，再進行全班評議。二、指導評賞，成就激勵1啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，每個人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文

12、；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。對評賞得到優(yōu)秀的同學，老師將授予“浪花獎”。2示例評賞，啟發(fā)自我評賞教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀習作或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。3教師組織學生評議班級“浪花獎”。4創(chuàng)建習作環(huán)境，激發(fā)習作興趣。（1）將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內（或學校同年級內）傳閱。（2）鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。（3）鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。（4）將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。（5）當學生的優(yōu)秀習作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學生編寫自己的優(yōu)秀習作集，真正讓學生感受到作文

13、是他們精神生活的一個重要組成部分。1.啟發(fā)回憶，尋找素材。本課時的教學中，首先引導學生回憶，并思考給自己留下深刻印象的人物，通過在班級內分享事情，從而對寫作的目的和人物特點進行了深刻的了解劃分，有助于構建寫作框架。隨后通過范文賞析，學生了解到習作的相關要求：抒發(fā)真實情感，首尾呼應；巧用修辭，流露真情實感；運用動作、語言、神態(tài)、環(huán)境等描寫突出人物的特點。此環(huán)節(jié)，通過引導，以學生為主體，充分調動學生的感官能動性以及學習的主動性，將課堂交還給學生，引起學生自主思考，對學生的習作有較好的作用。2.指導評賞，成就激勵。教學過程中，通過引導學生回憶并習作，使學生產生習作興趣。教學中還通過學生自己修改作文，小組內互相修改作文的形式，培養(yǎng)學生自主修改習作的能力。在班級內指導評賞作文，激發(fā)了學生的習作動機和興趣。同時，學生在班級內朗讀優(yōu)秀片段和作文，對學生進行鼓勵和贊美，通過評獎激勵的方式，讓學生愛上習作，并樂于習作。