《2019教師考試題庫《新課程改革》考點(diǎn)預(yù)測含答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019教師考試題庫《新課程改革》考點(diǎn)預(yù)測含答案（24頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019教師考試題庫新課程改革考點(diǎn)預(yù)測含答案1、單選題“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”體現(xiàn)的課程理念是_。A: 關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B: 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C: 關(guān)注學(xué)生的健康成長D: 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成參考答案: B本題解釋:【出題思路】 本題考查考生對新課改三維教學(xué)目標(biāo)的理解。【參考答案】B【名師點(diǎn)睛】新課改的三維教學(xué)目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”強(qiáng)調(diào)的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活與情感體驗(yàn)。2、簡答題論述教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。參考答案:【出題思路】本題考查考生對新課程

2、理念“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理解。【參考答案】教師的主導(dǎo)要求教師本身要對教學(xué)的材料有深刻的理解，在教學(xué)的過程中運(yùn)用自身的知識素養(yǎng)與人格魅力來對學(xué)生施加影響，此外，教師要對學(xué)生群體和個(gè)別學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生的性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等，在此基礎(chǔ)上主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具備一定的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)的過程是在主觀能動(dòng)性的作用下，積極有效地構(gòu)建知識的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)

3、生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。3、單選題把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是_。A: 課程任務(wù)B: 課程設(shè)置的要求C: 課程的制定者D: 課程內(nèi)容的屬性參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對三級課程的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點(diǎn)睛】課程的制定者是把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)。國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制、審定的；地方課程是由省

4、、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的；校本課程是學(xué)校在國家課程和地方課程實(shí)施的前提下編訂的。4、多選題下列哪一項(xiàng)不符合新課改的教學(xué)觀？_A: 教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識B: 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C: 以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)D: 你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄參考答案: ACD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改教學(xué)觀的理解與分析。【參考答案】ACD【名師點(diǎn)睛】新課改的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果，教學(xué)更關(guān)注人而不是結(jié)果。這樣的教學(xué)觀擯棄了以教師為中心、以知識為中心的傳統(tǒng)授課模式

5、，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，知識創(chuàng)生、以生為本，A、C、D三項(xiàng)反映的是傳統(tǒng)的授課模式，不能體現(xiàn)新課改的教學(xué)要求。B項(xiàng)中師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展反映了新課改教學(xué)觀的要求。5、簡答題隨著課程改革的深人，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？參考答案:【出題思路】考查教師職業(yè)化的角色認(rèn)知問題?！緟⒖即鸢浮繌慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。首先，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要

6、，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。（2）教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析

7、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)的做法，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土

8、、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要培養(yǎng)自己課程開發(fā)的能力；教師還要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只先社區(qū)中的一座“象牙塔”，與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。6、單選題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于_。A: 選修課程B: 活動(dòng)課程C: 分科課程D: 必修課程參考答案: D本

9、題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識。【參考答案】D【名師點(diǎn)睛】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在課程結(jié)構(gòu)部分指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。7、簡答題一次，我正在布置作業(yè)每個(gè)生字寫5遍?！庇袀€(gè)同學(xué)小聲說都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面

10、取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)。參考答案:【出題思路】本題考査對新課改自主學(xué)習(xí)方式的把握?！緟⒖即鸢浮浚?）自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。它有著深刻的內(nèi)涵：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。（2）要組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。本案例中的老師剛開始讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫生字，其實(shí)是忽

11、略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。學(xué)生后來提出的“常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫”的建議也體現(xiàn)出對學(xué)生了解的重要性和必要性；在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力很有必要。作業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和該年齡階段學(xué)科學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對性地設(shè)置有意義和有具體目的的作業(yè)，而不是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置不僅要提供內(nèi)容還要給予解決問題的方法提示，使作業(yè)的解決成為學(xué)生自主探索和研究并鍛煉學(xué)習(xí)意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程。8、單選題新課程改革的基本理念是_。A: 以學(xué)生發(fā)展為本B:

12、 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力C: 切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D: 提高課堂教學(xué)效率參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課程改革理念的掌握。【參考答案】A【名師點(diǎn)睛】一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，既是新課改的基本理念，也是核心理念。9、單選題下列哪一項(xiàng)不是新課程改革的理論基礎(chǔ)？_A: 人本主義理論B: 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論C: 探究教學(xué)理論D: 多元智能理論參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改理論基礎(chǔ)的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點(diǎn)睛】新課改的理論基礎(chǔ)有人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。10、單選題新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置_的課程。A: 以綜

13、合課程為主B: 以分科課程為主C: 分科課程和綜合課程相結(jié)合D: 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查新課程在初中階段的課程設(shè)置?！緟⒖即鸢浮緾【名師點(diǎn)睛】新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。11、單選題“小明這學(xué)期的期中考試英語成績得分在班級中占到第20名。”此句話中運(yùn)用了_。形成性評價(jià)外部評價(jià)終結(jié)性評價(jià)相對評價(jià)A: B: C: D: 參考答案: B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對不同課程評價(jià)

14、的掌握。【參考答案】B【名師點(diǎn)睛】形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者給分等。小明的期中英語考試成績是在一段教學(xué)之后，不是教學(xué)過程中，所以不是形成性評價(jià)，是終結(jié)性評價(jià)。同時(shí)也是外部給他的評價(jià)。在班級中占到第20名，所以是相對評價(jià)。12、多選題新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是_。A: 均衡性B: 綜合性C: 選擇性D: 平均性參考答案: ABC本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課程結(jié)構(gòu)的理解。【參考答案】ABC【

15、名師點(diǎn)睛】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重；課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三者是新課程結(jié)構(gòu)的三條基本的、區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的原則。13、單選題我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革

16、的指導(dǎo)性文件是_。A: 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定B: 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定C: 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)D: 中國教育改革與發(fā)展綱要參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改相關(guān)文件的掌握。【參考答案】C【名師點(diǎn)睛】我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。基礎(chǔ)教育課程改革14、單選題將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%一100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是_。A: 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B: 合作學(xué)習(xí)C: 程序教學(xué)D: 掌握學(xué)習(xí)參考答案

17、: D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對學(xué)習(xí)方法的掌握?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。15、單選題新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是_。A: 知識、技能和方法B: 情感、態(tài)度和價(jià)值C: 知識、技能和情感D: 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考查新課程的三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】新課程在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程

18、與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大轉(zhuǎn)變。16、簡答題新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作和探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上的。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，

19、采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生都受益？參考答案:【出題思路】本題考查研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問題?！緟⒖即鸢浮浚?）研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或者社會(huì)生活領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這需要學(xué)生具備一定的探索精神、研究方法以及一定的知識基礎(chǔ)。（2）對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對新課程也有很多不適應(yīng)的地方。對于新課程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生

20、能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。另外，還應(yīng)重視個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣不至于只有主動(dòng)性強(qiáng)、性格外向的學(xué)生受益。17、單選題學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是_。A: 接受學(xué)習(xí)B: 研究性學(xué)習(xí)C: 合作學(xué)習(xí)D: 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)參考答案: B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對學(xué)習(xí)方法的掌握?！緟⒖即鸢浮緽【名師點(diǎn)睛】接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使其成為自己認(rèn)知事物、分析問題、處理問題及

21、發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勸學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。18、多選題第八次課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是_。A: 探究學(xué)習(xí)B: 合作學(xué)習(xí)C: 自主學(xué)習(xí)D: 意義學(xué)習(xí)參考答案: ABC19、簡答題某學(xué)校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要

22、求差距較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。問題：請聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)學(xué)校教學(xué)資源以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進(jìn)行分析。參考答案:【出題思路】本題涉及課程開發(fā)的應(yīng)對問題?！緟⒖即鸢浮浚?）課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四

23、是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。（2）課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。（3）該校教師認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。（4）教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。20、單選題現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有_。自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究

24、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A: B: C: D: 參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點(diǎn)睛】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面。這三種學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的合作精神，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提升。21、單選題為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行_。A: 國家、地方、學(xué)校三級課程管理B: 國家、省、縣三級課程管理C: 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理D: 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對三級課程管理的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點(diǎn)睛】本次課改按照課程的制定者不同分

25、為國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理模式。22、單選題新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是_。學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A: B: C: D: 參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考査考生對新課改學(xué)生觀的理解。【參考答案】D【名師點(diǎn)睛】了解新課改的學(xué)生觀，需要先了解新課改的理論基礎(chǔ)，即人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論。通過這些理論，可以把學(xué)生理解為具有獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，同時(shí)他們有獨(dú)特的能力優(yōu)勢與發(fā)展?jié)撃?，他們有積極向上自我實(shí)現(xiàn)的潛能，樂于學(xué)習(xí)與他們的生活和發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)的過程是在人際互動(dòng)的情境中，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，

26、建構(gòu)知識的過程。據(jù)此可以理解新課程的學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。23、單選題_年秋季，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上都將進(jìn)人新課程學(xué)習(xí)。A: 1999B: 2001C: 2003D: 2005參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改實(shí)施情況的了解?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。24、多選題加德納所提出的多元智力理論包括_。A: 言語智力B: 空間智力C: 數(shù)理邏輯智力D: 音樂智力參考答案: ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對加德納多元智力理論的理解?！緟⒖即鸢浮緼

27、BCD【名師點(diǎn)睛】加德納的多元智力包括言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為一個(gè)人的智力可以劃分為以上九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢智力，每個(gè)人都有獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽@是新課改學(xué)生觀和評價(jià)方式改革的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)中所涉及的言語智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力都是多元智力理論所涵蓋的。25、簡答題考試的時(shí)候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦了，一下子有了動(dòng)力。我認(rèn)真地做卷子，考試結(jié)束后，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己得了72分，及格了，有進(jìn)步，心里很高興，感覺還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r(shí)候，我和同桌說了幾句

28、話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看得了72分，是第48名，還是全班倒數(shù)。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，哎！請運(yùn)用新課改的相關(guān)評價(jià)要求及特點(diǎn)評析老師的做法。參考答案:【出題思路】本題考查考生對新課程評價(jià)方式的理解?！緟⒖即鸢浮啃抡n改提倡發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)，而不是篩選與甄別式的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)立足過程，促進(jìn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式從客觀冷靜到人性關(guān)懷；從單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到多元個(gè)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式的多元化，評價(jià)目的從輔助知識學(xué)習(xí)到全面育人。在案例中，教師仍固守傳統(tǒng)的評價(jià)方式，從評價(jià)主體看，只重視自己的評價(jià)，忽視學(xué)生的評價(jià)；從評價(jià)內(nèi)容來看，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，只注重知識與技能的評價(jià)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的評價(jià)；評價(jià)的過程過于客觀冷靜，而沒有人性關(guān)懷，是很典型的篩選與甄別式的評價(jià)，而非發(fā)展性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果只會(huì)片面地促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)，改觀現(xiàn)有的評價(jià)方式，重視學(xué)生的自我評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣與信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。