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1、生物的啟示【教學(xué)設(shè)想】通過學(xué)生的探究，讓學(xué)生認(rèn)識到“科學(xué)就是力量，當(dāng)今科技正在快速刷新世界，未來科技無止境的發(fā)展，將為未來世界人類文明進步做出更為巨大的貢獻”，達(dá)到讓學(xué)生“親歷科學(xué)、探索科學(xué)，勇于揭開科學(xué)之謎，具有綜合科學(xué)素養(yǎng)”的目的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強烈?！痹谠O(shè)計教學(xué)時，我主要采用自主探究和實驗相結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷仿生的科學(xué)過程，理解仿生的概念和意義；通過大量實例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實際生活中仿生學(xué)的廣泛應(yīng)用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1科學(xué)探究：（1）能提出進行探究活動的大致思路；（2）能用簡單的

2、器材做簡單的觀察試驗；（3）能制作簡易的科學(xué)模型；（4）會查閱書刊及其他信息源。2情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；（2）在整個學(xué)習(xí)活動過程中，保持強烈的探究欲望和積極嘗試和不斷反省的探究態(tài)度；（3）在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我評價尊重他人的想法的相互合作的科學(xué)態(tài)度；（4）通過對仿生學(xué)的認(rèn)識，意識到科學(xué)技術(shù)對人類社會的發(fā)展推動作用。3科學(xué)知識：（1）通過對本課的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識什么是仿生，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造；（2）了解仿生過程，嘗試仿生設(shè)計。教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷仿生的過程。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、分組實驗材料（每組雞蛋、新鮮的蔥葉各一，

3、厚紙和薄紙各一張，螺母若干個。）。學(xué)具準(zhǔn)備：查閱有關(guān)仿生學(xué)的資料?！窘虒W(xué)過程描述】1激趣導(dǎo)課。教師播放國家體育場的圖片。師：同學(xué)們，你們認(rèn)識這是哪里嗎？生：這是國家體育場。師：對于國家體育場你有哪些認(rèn)識？生：國家體育場是第29屆奧林匹克運動會的主會場。師：你知道國家體育場是仿照什么來設(shè)計建造的？生：鳥巢。（教師播放鳥巢圖片。）師：生活中這樣的例子很多，今天我們就來研究從生物中得到的啟示。教師板書課題：生物的啟示【評析】愛因斯坦認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師。播放國家體育場和鳥巢的圖片，成功地吸引了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生的探究欲望被很好地調(diào)動起來。2探究活動。（1）活動一

4、：送禮物。師：我們從生活中常見的物品入手，（出示四個小蛋殼），這是四個空蛋殼，如果我把全班同學(xué)的作業(yè)本放在蛋殼上，你們猜蛋殼會碎嗎？生猜測后教師實驗演示，小蛋殼完好無損。師：我們再來看這是一根普通的蔥葉，誰來試著把它吹彎？生參與吹蔥葉的活動。（蔥葉吹不彎）師：關(guān)于生活中我們常見的這兩件物品，你能提出什么科學(xué)問題來？生1：蛋殼在生活中一碰就會碎，為什么放那么多作業(yè)本不會被壓碎呢？生2：蔥葉為什么吹不彎呢？【評析】在科學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學(xué)生帶著自己的疑問進入新課程的學(xué)習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）活動二：觀察蛋殼和蔥葉，發(fā)現(xiàn)性能。師：大家一起觀察看看它們各有什么特點

5、？能使雞蛋殼不易被壓碎，蔥葉不易被吹彎呢？（學(xué)生觀察蛋殼和蔥葉的特點。）師板書：生物特性師：誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)？生：可能與它們的形狀有關(guān)，雞蛋殼是拱形的，蔥葉是圓筒形。（3）建立模型并進行檢驗師：老師為大家提供了以下實驗材料，卡紙一張，我們可以用來做拱形模型；薄紙一張，我們可以用來做圓筒模型；你們的語文數(shù)學(xué)書可以用來做橋墩；螺母可以做重物。利用這些材料你們能不能設(shè)計兩組對比實驗來證明拱形材料能承受很大的重量，圓筒形材料不容易彎曲呢？板書：建立模型學(xué)生結(jié)合這些材料在小組里討論交流，設(shè)計出自己的實驗方案。指名匯報。師：什么是物體的最大承受能力？（教師演示）實驗前，有幾點需要大家注意的事項，我們一起

6、來看看溫馨小提示。出示溫馨小提示。師：好，下面各小組長來領(lǐng)實驗材料，請你按照自己的實驗方案進行實驗，并做好實驗記錄?！驹u析】學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在進行思維與交流的過程中，就潛移默化地鞏固了對比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征：即要學(xué)會控制條件，在同等條件下進行比較，滲透了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和操作方法。學(xué)生分組進行實驗。教師板書：模型檢測實驗結(jié)束后，學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)?！驹u析】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，他所說的自由支配時間，其實就是自主學(xué)習(xí)的時間，同樣它也是探究的必要條件。在教學(xué)時，從教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋殼和蔥葉的特點，提出學(xué)生想要研究的問題，借助

7、準(zhǔn)備好的實驗材料設(shè)計對比實驗，通過動手實驗來驗證自己的猜想，這整個環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們仔細(xì)觀察，靜心設(shè)計，充分討論，正確分析，深刻體會，這樣鋪展開來，挖掘下去，充分展現(xiàn)了這一活動的價值。師：同學(xué)們，拱形和圓筒形這兩種形狀有什么好處呢？生：拱形和圓筒形比較輕、薄、節(jié)省材料、承重能力強、堅固。師：在日常生中，人們可以利用拱形和圓筒的這些特性來解決一些實際問題，開發(fā)相關(guān)的產(chǎn)品。你能說說人們利用這些特性開發(fā)了哪些產(chǎn)品嗎？學(xué)生結(jié)合生活舉例說說。教師播放課件補充。板書：開發(fā)產(chǎn)品師生總結(jié)。師：同學(xué)們想一想這些產(chǎn)品在開發(fā)過程中經(jīng)歷了怎樣的一個過程呢？教師引導(dǎo)總結(jié)：同學(xué)們進行兩項探究，實際上

8、經(jīng)歷了這樣一個過程：（指板書）生物性能建立模型模型檢測開發(fā)產(chǎn)品。教師明確：人們模仿生物的特性，研制產(chǎn)品，這就是仿生。（板書：“仿生” ）【評析】這是學(xué)生主動進行科學(xué)探究，生成仿生概念的過程，在這里教師并沒有具體講解仿生的定義，而是讓學(xué)生親自經(jīng)歷了仿生的過程。學(xué)生利用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進行探究，并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了分析整理后，自己得出來的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的不僅是知識，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。3交流活動。師：生活中還有許多東西是仿照生物的啟示發(fā)明的，請你在小組里交流一下課前收集到的相關(guān)資料，并稍作整理，等一下在班內(nèi)交流。學(xué)生小組內(nèi)交

9、流。小組推選一名在班內(nèi)匯報。學(xué)生展示自己收集到的圖片、文字資料。教師補充學(xué)生沒有收集到的資料。師：同學(xué)們，仿生的過程并不是一帆風(fēng)順的，是科學(xué)家經(jīng)歷了重重磨難和挫折，在歷經(jīng)反復(fù)實驗最后才獲得了成功。4創(chuàng)新設(shè)計師：你能根據(jù)變色龍、壁虎等生物的特點，展開你的想象進行仿生設(shè)計嗎？學(xué)生討論設(shè)計，在班內(nèi)匯報。5延伸活動。師：這節(jié)課你有哪些收獲？課后你們可以通過這些網(wǎng)站繼續(xù)查找有關(guān)仿生學(xué)的資料，下一節(jié)課我們利用樹葉的特性進行一次仿生創(chuàng)新設(shè)計大賽?！窘毯蠓此肌课覉?zhí)教的生物的啟示，在課堂上總的看學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)得靈活快樂，思維得到激活，創(chuàng)新的火花得到點燃。反思這個教學(xué)過程，我有三點深刻的體會：（一）教師要學(xué)

10、會組織引導(dǎo)有研究表明：科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”給的，不是“灌輸”的，而是在成長中，在科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的。最根本的和最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成知識和技能，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，我沒有把仿生的定義直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在課堂上自己觀察，提出想要研究的問題，大膽地猜想，進而設(shè)計實驗驗證自己的猜想。我給學(xué)生以充分的思考和動手操作的時間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、討論，通過學(xué)生親身的體會，學(xué)生在課堂上自然而然地生成了新的知識信息。在科學(xué)探究中，不僅學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，而且還

11、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，在探究時，是讓學(xué)生自由無目標(biāo)的探究？還是在老師有效的引導(dǎo)下探究？我選擇了后者，因為小學(xué)生有探究欲望，但缺乏探究策略。我認(rèn)為：創(chuàng)新的智慧火把，只能通過教師必要的引導(dǎo)去點燃，否則，火把不會放出燦爛的光芒。（二）教師要學(xué)會等待教學(xué)需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，相信學(xué)生通過自身的積極努力能夠取得成功。教學(xué)中的適時等待，有利于學(xué)生保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)信心更加充足，思維活動更為活躍，思維成果更為完善。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效

12、果想必會更好些。我在教學(xué)生物的啟示一課時，適時的運用了延時評價，使學(xué)生有思考的時間、空間。當(dāng)小組出現(xiàn)不同結(jié)果時，我沒有直接告訴學(xué)生誰對誰錯，而是騰出時間讓學(xué)生自己探索；當(dāng)有同學(xué)提出改進實驗時，我耐心的傾聽他的方案，先讓學(xué)生評價，再表明老師的態(tài)度。這種延時評價可以充分的激活學(xué)生的思維，增強探究的樂趣。有教學(xué)等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能，有教學(xué)等待，就有教學(xué)精彩場面誕生的希望?。ㄈ├枚嗝襟w課件，豐富科學(xué)課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的實效性。多媒體課件輔助教學(xué)加大了課堂教育信息的流量。一堂課的教學(xué)效率，是智力活動時間與一堂課時間之比，比值越大，意味著教學(xué)效率越高，智力活動時間相對就越多，教學(xué)質(zhì)量就越高

13、。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：提高了課堂教學(xué)效率也就提高了教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，自己設(shè)計制作了符合自己教學(xué)所需的多媒體課件。它既能有效地幫我突出本課的重點，又是一個小型的圖文結(jié)合的資料庫。課堂上很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識面，教學(xué)效果明顯。我想一堂課的成功不僅在于教師能否圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是學(xué)生能否在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法，有新的收獲。探究科學(xué)教學(xué)的路還很長，但今后在教學(xué)中，我一定會把學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計的第一位，既注意面向全體，又要注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。【課例點評】濟寧市小學(xué)教學(xué)研究室：連根紅在小學(xué)科學(xué)課中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，既是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的客觀需求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才的必然。本節(jié)課中，教師引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)，讓學(xué)生在“真槍實彈”式的探索研究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。教師對探究活動的安排和開展進行科學(xué)的分析，采用了相對的教學(xué)策略，提高了學(xué)生探究活動的有效性。另外，執(zhí)教老師具備一定的多媒體知識，自行設(shè)計的教學(xué)課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很好地配合了教學(xué)進度，開闊了學(xué)生的知識面。同時，里面還做了一定量的知識儲備，能夠及時應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)提問，或者根據(jù)情況對學(xué)生的回答進行補充。