《吳江林學(xué)術(shù)報告之：基于“教學(xué)評一致性”的策略與實踐(2017版通用)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吳江林學(xué)術(shù)報告之：基于“教學(xué)評一致性”的策略與實踐(2017版通用)（44頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計與實踐,吳江林學(xué)術(shù)報告系列之五,吳江林 浙江省塘棲中學(xué) 教育部國培專家 教育部基教二司校本教研專家組成員,什么是教學(xué)評一致性,學(xué)生要去哪里？如何去？到哪了？（目標(biāo)、活動、評價,第一部分：如何設(shè)計適切的教學(xué)目標(biāo),一、教學(xué)目標(biāo)之理論基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo),質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn),指向,知識技能,過程方法,情感態(tài)度,實現(xiàn),教學(xué)活動,教學(xué)評價,情感目標(biāo),過程目標(biāo),知識目標(biāo),功能,檢測,教學(xué)目標(biāo)的意涵,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它由“知識”和“認(rèn)知過程”組成），它是設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價提供依據(jù),教學(xué)目標(biāo)的取向,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，應(yīng)采取何種目標(biāo)取向呢

2、？ 以行為目標(biāo)為主，生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)為輔，以結(jié)果性、體驗性和表現(xiàn)性相結(jié)合的方式，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度。 教學(xué)實踐中，目標(biāo)的取向還與一門課程的性質(zhì)和某個課題密切相關(guān)。一般而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等課程，結(jié)果性目標(biāo)所占比例大一些，語文、英語、思品、體育、藝術(shù)等課程，體驗性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)所占比例大一些。政治、歷史則介于兩者之間,建議進一步閱讀： 馬杰的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（修訂版,行為目標(biāo)的要素,三維目標(biāo)是遞進的不能分割的整體，無須分開敘寫,三維目標(biāo)的關(guān)系,三,階,目,標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 辨認(rèn)四邊形,這些內(nèi)容分別要辯認(rèn)到什么程度,辯認(rèn)四邊形的哪些內(nèi)容,這些內(nèi)

3、容如何辯認(rèn),顯然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能直接作為課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)； 所以，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點,課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)段目標(biāo)能作為課堂教學(xué)目標(biāo)嗎,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo),編寫 依據(jù),去哪兒,學(xué)習(xí)要求,課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)資源,教材讀物,學(xué)生特征,學(xué)力基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí) 基礎(chǔ),第一步：分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果,例1：三年級數(shù)學(xué)（上）：四邊形,1.1 分析課程標(biāo)準(zhǔn),辨認(rèn)四邊形,五步法”：基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo),數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識,知識技能：經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單平面圖形的過程，了解

4、一些 常見的平面圖形；掌握初步的識圖和畫圖的技能。 數(shù)學(xué)思考：在從物體中抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念。 問題解決：了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問 題可以有不同的解決方法。 情感態(tài)度：對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動,1.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材,空間觀念 （核心素養(yǎng),四邊形的特點/定義（陳述性知識） 從邊和角認(rèn)識特點（程序性知識,抽象 （數(shù)學(xué)思想,生活情景圖,幾何圖形（陳述性知識,數(shù)學(xué)推理 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),四邊形的特點/定義,四邊形的特征（陳述性知識） 建模方法及實驗技能（程序性知識,生活情景圖,應(yīng)用意識 （核心素養(yǎng),數(shù)學(xué)推理 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),四邊

5、形有很多種類（陳述性知識） 從邊和角對四邊形分類（程序性知識,數(shù)學(xué)模型 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),知識（知識、方法、思想,四邊形的幾何特點/定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,核心素養(yǎng),空間觀念 推理能力 應(yīng)用意識,數(shù)學(xué)基本思想 （抽象、推理、模型,課本資源,校園生活情景圖1 常見幾何圖形 常見四邊形 校園生活情景圖2 實驗,陳述性知識,程序性知識,按邊/角歸類定義四邊形,按邊/角分類區(qū)分四邊形,1.3 明確學(xué)習(xí)結(jié)果,小結(jié)：辨析課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果的 基本思路,教學(xué)主題,課程標(biāo)準(zhǔn),課程目標(biāo)/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教材分析,核心素養(yǎng) （學(xué)科思想,陳述性知識 程序性知識,學(xué)

6、習(xí)結(jié)果,關(guān)于教學(xué)主題的具體知識，可被直接檢測,需要較長時間才能形成，不能被直接檢測,學(xué)情分析,知識體系,有感性經(jīng)驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對學(xué)生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學(xué)生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識，這對中下水平學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗與興趣。將感性經(jīng)驗抽象成數(shù)學(xué)語言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點，需較強的觀察、分析、歸納能力，對所有學(xué)生都很

7、難，但課本有答案,難點,重點,四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,陳述性知識,程序性知識,按邊/角歸類定義四邊形,按邊/角分類區(qū)分四邊形,第二步：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點和難點,小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點和難點的 基本思路,知識基礎(chǔ) 能力基礎(chǔ),陳述性知識 程序性知識,分析,教學(xué)重點,教學(xué)難點,三點辨析： 重點和難點確 立的依據(jù) 是什么？ 教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何可以確定重點和難點？ 教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何必須確定重點和難點,應(yīng)該達到怎么的認(rèn)知程度？ 達到期望的認(rèn)知程度需要怎么的認(rèn)知條件,行為程度,知識體系,學(xué)情分析,學(xué)情分析,知識體

8、系,有感性經(jīng)驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對學(xué)生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學(xué)生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識，這對中下水平的學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗與興趣。將感性經(jīng)驗抽象成數(shù)學(xué)語言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點，需較強觀察、分析、歸納能力，對所有學(xué)生都很難，但課本有答案,難點,重點,四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的

9、方法,陳述性知識,程序性知識,按邊/角歸類定義四邊形,按邊/角分類區(qū)分四邊形,能從邊和角兩個角度歸納并 四邊形的定義（二個特點,說出,四邊形相對三角形是不穩(wěn)定的,簡述,會用二個特點 四邊形，學(xué)會以邊和角的特點為依據(jù) 不同的四邊形,判斷,區(qū)別,第三步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度,行為條件,學(xué)情分析,知識體系,難點,重點,四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,陳述性知識,程序性知識,按邊/角歸類定義四邊形,按邊/角分類區(qū)分四邊形,通過閱讀課本和完成P35頁問題,通過小組合作完成課本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù) 和,通過閱讀課本P37頁和動手做實驗,說出,判斷,區(qū)別,

10、簡述,第四步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件,學(xué)情分析,有感性經(jīng)驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對學(xué)生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學(xué)生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識，這對中下水平的學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗與興趣。將感性經(jīng)驗抽象成數(shù)學(xué)語言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點，需較強觀察、分析、歸納能力，對所有學(xué)生都很難，但課本有答案,小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析

11、確定行為程度和條件的 基本思路,知識基礎(chǔ) 能力基礎(chǔ),陳述性知識 程序性知識,分析,學(xué)到什么程度,NO1：分析知識體系/學(xué)情 NO2：確定認(rèn)知程度 （配置行為動詞） NO3：細(xì)化知識的具體內(nèi)涵,NO1：分析知識/學(xué)情/行為程度 NO2：配置學(xué)習(xí)資源 （課本/課外資料/學(xué)習(xí)時間） NO3：選擇學(xué)習(xí)策略,提供什么條件能達到這種程度,小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 辯認(rèn)四邊形,第五步：綜合呈現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),以行為目標(biāo)為主，表現(xiàn)性和生成性目標(biāo)為輔，綜合呈現(xiàn)三維目標(biāo),1）通過閱讀和完成課本P35頁問題，能從邊和角兩個角度歸納并 說出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個特點。 （2）通過小組合作完成課本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形的

12、二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。 （3）通過閱讀課本P37頁和動手做實驗，簡述四邊形的幾何特征。 （4）在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手實驗中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會四邊形在生活中的利用的意義,通過制定評價任務(wù)可判斷教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度,如何判斷學(xué)生對該目標(biāo)的達成度,學(xué)習(xí)目標(biāo),第二部分 如何設(shè)計能檢測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度的 教學(xué)評價,三步法”制定評價任務(wù),第一步：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)類型確定評價方式,目標(biāo)類型,行為性目標(biāo),生成性目標(biāo),表現(xiàn)性目標(biāo),評價方式,事前可預(yù)期,學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)結(jié)果,事前難預(yù)期,事前難預(yù)期,學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)行為

13、,學(xué)習(xí)結(jié)果,針對學(xué)習(xí)結(jié)果的 檢測試題或檢測活動,觀察學(xué)習(xí)過程中 的體驗與感受,觀察學(xué)習(xí)過程中 的“首遇性反應(yīng),例2：通過閱讀和完成課本P35頁問題，能從邊和角兩個 角度歸納并 說出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個特點,設(shè)計1】提問：什么是四邊形,能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征 (或意義)；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出 這一對象,第二步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)層次的多種評價任務(wù),了解層次,評價任務(wù),設(shè)計3】下列圖形屬于四邊形的是 ，為什么,設(shè)計2】四邊形是 。 A.有4條邊的圖形 B.有4個角的圖形 C.有4條邊和4個角的圖形 D.有4條直邊和4個直角的圖形,能描述對象的特征和由來；

14、能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系,例3：通過小組合作完成課本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形的二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形,理解層次,評價任務(wù),設(shè)計1】下列圖形分為ABDF、CE、DEFH、ABCG四組。 分組錯誤的是 。分組正確的分類依據(jù)依次是,能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù),例4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手實驗中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會四邊形在生活中的利用的意義,應(yīng)用層次,評價任務(wù),設(shè)計1,汽車安全警示牌為何設(shè)計成三角形,門為何設(shè)計成四邊形？兩扇門中間為何應(yīng)留有門縫

15、,參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗,體會層次,第三步：綜合考慮，確定并形成評價任務(wù)體系,教學(xué)目標(biāo)1,評價1,評價2,評價N,教學(xué)目標(biāo)2,評價1,評價2,評價N,教學(xué)目標(biāo)N,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)條件、目標(biāo)間關(guān)系 時間分配、課中與課后評價關(guān)系等,形成本節(jié)課的評價任務(wù)體系,評價2,評價1,評價3,評價X,評價X,什么是教學(xué)評一致性,學(xué)習(xí)目標(biāo),如何為不同特征的學(xué)生設(shè)計適合的學(xué)習(xí)路徑,第三部分 如何設(shè)計落實教學(xué)目標(biāo)和評價的 教學(xué)活動,三步法”設(shè)計學(xué)習(xí)活動,例4：通過小組合作完成課本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第一步：將行為條

16、件具體化為學(xué)習(xí)策略,教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略,組成學(xué)習(xí)小組。 臨近四人為學(xué)習(xí)小組 自主閱讀。閱讀P36， 思考課本問題，2min 合作學(xué)習(xí)。討論分類， 3min，結(jié)果匯報，3min 完成自我檢測，6min,學(xué)習(xí)指導(dǎo),指定主持人、記錄人、匯報人 確定抽樣對象，過程監(jiān)控。 確定指導(dǎo)和抽樣小組，過程監(jiān)控 確定提問和理答的對象和程序、資源的利用,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)資源、時間等,例4：通過小組合作完成課本P36頁學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第二步：將評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)目標(biāo),建立學(xué)習(xí)小組。以臨近四人為學(xué)習(xí)小組 自主閱讀。閱讀P36，思考課本問題（2min） 合

17、作學(xué)習(xí)。討論分類，結(jié)果匯報（6min） 自我檢測。（6min,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（任務(wù),G,H,環(huán)節(jié)3（6min）： （1）G是四邊形嗎? 。原因是 。 （2）H是四邊形嗎? 。原因是 。 （3）H中有四邊形嗎？ 。用字母標(biāo)識出來,環(huán)節(jié)1（8min）：閱讀P36，小組討論和匯報分類結(jié)果,學(xué)習(xí)策略,環(huán)節(jié)2（3min）：下列圖形分為ABDFCEDEFHABCG 四組。分組錯誤的是 。分組正確的分類依據(jù)依次是,教學(xué)即評價,逆向教學(xué)設(shè)計,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)資源、時間等,學(xué)案,教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)節(jié) 板書設(shè)計 課后作業(yè),學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法 課前準(zhǔn)備 課中學(xué)習(xí) 課后整理 課后練習(xí),第三

18、步：撰寫教案/學(xué)案/課件,教案,課件,教學(xué)環(huán)節(jié),課中學(xué)習(xí),教的方案 完整呈現(xiàn)教的要素,學(xué)的方案/工具 完整呈現(xiàn)學(xué)的要素,教的工具 只呈現(xiàn)教學(xué)過程,如：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),如：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn),如：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn),基于普遍性目的 制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的一般方法,例：我的母親（八年級語文下） 一稿二稿,基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)與評價,課后：教學(xué)反思,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,評價任務(wù)設(shè)計,學(xué)習(xí)活動設(shè)計,過程評價,學(xué)習(xí)活動,教的活動,結(jié)果評價,教學(xué)評一致性的內(nèi)涵與意義,制定適切的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動保持一致性 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價保持一致性,教學(xué)質(zhì) 量保證,謝謝聆聽， 愿與您一起探

19、索,Tel:13777400278,有關(guān)賞讀的課程目標(biāo)： 總目標(biāo)：1.1具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力,第一步：辨析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果,例2：人教版七年級語文（上）皇帝的新裝,1.1 辨析課程目標(biāo),二）“五步法”基于課程目標(biāo)研制行為目標(biāo),語文課程目標(biāo)： 【閱讀與鑒賞】 發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩

20、語句的表現(xiàn)力,例3：皇帝的新裝,第一步：分析普通性目的及教材，建構(gòu)知識體系,分析學(xué)科目標(biāo)（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教材分析,本文是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發(fā)掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。童話以騙開始，以騙結(jié)束。“新裝”是貫穿故事始終的主線，作者展開的情節(jié)、安排的材料、刻畫的人物都是圍繞這條主線進行的,例2：通過默誦或朗誦課文（荷塘月色）（行為條件/怎么學(xué)），找出（行為動詞

21、/學(xué)到什么程度）課文第四、五段中運用比喻、通感的句子和精心選用的動詞、疊詞，陳述其細(xì)膩傳神的表達效果（學(xué)習(xí)內(nèi)容/學(xué)什么,學(xué)情分析,據(jù)調(diào)查結(jié)果表明這篇童話是最受學(xué)生喜愛的課文之一。七年級學(xué)生的心理還處在由兒童向青少年過渡的時期。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動、故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。安徒生的皇帝的新裝膾炙人口，文質(zhì)兼美，對學(xué)生很有教育意義，又適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界。對他們而言，幾乎沒有文字障礙。 這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀時注意防止浮而不實，追求表面熱鬧，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、心理等描寫理解寫作意圖，了解童話的特點,1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2整體感知課文，理清故事情節(jié)。 3領(lǐng)會文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象,評價任務(wù)設(shè)計： 1.給這篇童話加個副標(biāo)題，“一個 的皇帝”。 2.用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)。 3.說出文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的。 4.說出這些人上當(dāng)?shù)脑?，結(jié)合課文談自己的見解 學(xué)生達成理解水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn),教學(xué)評價