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1、短歌行說課稿一、說教材地位與內(nèi)容單元分析：必修2第二單元“先秦至南北朝的詩歌”，涵蓋唐前詩歌發(fā)展脈絡(luò)。單元要求“反復(fù)吟詠”“體會思想感情”“注意手法的獨(dú)創(chuàng)性”“注意朗讀的節(jié)奏和不同情趣”。文本分析：擬樂府、四言詩，流露出生命短暫的濃濃感傷，在對賢才的渴求和統(tǒng)一天下的大業(yè)中獲得了超越，易于吸引和打動讀者。學(xué)情分析：高一新生，詩歌鑒賞知識不夠系統(tǒng)。但參與意識強(qiáng)烈。本單元是繼中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段。短歌行是高中語文教材重點一課，它是魏時曹操以漢樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容政治理想的高揚(yáng)，

2、建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。2、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到三個教學(xué)目標(biāo)：一是知識與能力：掌握積累詩歌涉及的文言知識和文體知識，在此基礎(chǔ)上，用普通話流利吟誦詩歌。二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能。通過“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”,深度把握情感主旨和藝術(shù)手法。三是情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)曹操用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散愁緒憂思，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。3、 說教學(xué)重難點、考點1、把握詩歌“憂”的三個層次及之間的起伏變化2、掌握“用典”“

3、比興”的手法3、教學(xué)方法：朗讀吟誦 問答點撥 自主、合作、探究四、教法通過情境導(dǎo)入、知人入詩、吟讀體味、品詩論詩、比較閱讀、就詩改詩活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。1.情境導(dǎo)入：他人的評價褒貶參半，打破學(xué)生頭腦中的固有印象曹操的詩歌聯(lián)系已學(xué)的知識2. 知人入詩：擬樂府的四言詩、四言詩的吟誦節(jié)奏3. 吟讀體味：自主解決詞語意義，相互交流，答疑釋惑，尋找詩眼“憂”；、自主學(xué)習(xí)，分析詩歌結(jié)構(gòu)：憂思難忘所憂為何何以解憂歸心解憂。；小組合作探究“所憂為何”“何以解憂”；逐層分析情感變化：宴飲之樂樂極生悲自我排解自我振作4. 品詩論詩：問答法及

4、小組合作探究法：全詩中，你認(rèn)為哪些句子寫得妙？為什么？小組合作解決；師生互相提問，于有疑之處解疑。5. 比較閱讀：將本課與辛棄疾的南鄉(xiāng)子（何處望神州）一詞比較，主要從體裁上、感情上、手法上6. 就詩改詩：“天下第一等的真情，寫天下第一等的好詩”（袁枚）總結(jié)曹操詩歌慷慨激昂的感情基調(diào)。天下第一等的好詩，必然抒天下第一等的真情。生命之憂詩人的感嘆賢才之憂能臣的期盼天下之憂雄主的壯志將四言詩改成五言、七言或者現(xiàn)代詩歌五、教學(xué)反思1、就整體設(shè)計而言，“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”四個環(huán)節(jié)，各有側(cè)重，又渾然一體，不可分割，雖有流程之序，但又互相照應(yīng)，教與學(xué)和諧共生。2、課程改革的“新課”與“優(yōu)課”之間的協(xié)調(diào)？3、關(guān)于本詩的寫作時間，學(xué)界有5種推測。（知人論世必不可少，但時間和學(xué)生知識水平差異等因素難以合適安排。）短歌行（曹操）六、教學(xué)板書板書設(shè)計用典比興生命短暫賢才難得天下歸心 憂（天下第一等的真情