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1、一、單項(xiàng)選擇題：（從下列各題備選答案中選出最適合的一個(gè)答案。共120題，每題1分） 1教育是人類(lèi)特有的一種什么樣的活動(dòng)A自發(fā)性活動(dòng) B主體性活動(dòng) C生產(chǎn)性活動(dòng) D社會(huì)性活動(dòng)2教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和A教育物資 B教育材料 C教育媒介 D教育環(huán)境3教育的宏觀功能是A促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè) B增進(jìn)社會(huì)文明 C促進(jìn)社會(huì)發(fā)展 D提高人口素質(zhì)4教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是A社會(huì)生產(chǎn) B經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C工業(yè)革命 D現(xiàn)代農(nóng)業(yè)5格塞爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”倡導(dǎo)A先天決定論 B遺傳決定論 C后天決定論 D環(huán)境決定論6兒童個(gè)體發(fā)展遵循A從腳到頭的順序 B由特殊到一般的過(guò)程C從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程 D由一般到特殊的過(guò)程7

2、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類(lèi)關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式”的革命，這時(shí)出現(xiàn)了A人本位兒童觀 B家族本位兒童觀C社會(huì)本位兒童觀 D自然本位兒童觀8福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創(chuàng)于A1827年 B1803年 C1837年 D1823年9聯(lián)合國(guó)教科文組織于1993年提出的未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱是A學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)享受B學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作C學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存D學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處10托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色A社會(huì)福利性和教育性 B社會(huì)福利性和保教性C保教性和輔助性 D輔助性和社會(huì)性11

3、教育是一種什么樣的社會(huì)活動(dòng)A特殊的 B普通的 C唯一的 D少有的12教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物資和A教育材料 B教育內(nèi)容 C教育環(huán)境 D教育信息13教育的微觀功能是A促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步 B促進(jìn)文明進(jìn)步C促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè) D促進(jìn)人的身心發(fā)展14決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會(huì)因素是A經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B社會(huì)人口 C地理環(huán)境 D政治制度15英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”屬A父母決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論16在古代社會(huì)，人類(lèi)普遍重視兒童，他們的兒童觀是A家族本位兒童觀 B社會(huì)本位兒童觀C個(gè)人本位兒童觀 D人類(lèi)自然本位兒童觀17夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是A夸美紐斯教育論著

4、全集 B理想國(guó)C母育學(xué)校 D太陽(yáng)城18我國(guó)陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為A中心綜合法 B完整教學(xué)法 C分科教學(xué)法 D整個(gè)教學(xué)法19我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育，其包括A促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展B促進(jìn)幼兒智、德、體等諸方面的全面發(fā)展C促進(jìn)幼兒美、體、智、德諸方面的全面發(fā)展D促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展20托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是A以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行教育 B讓嬰兒在一日生活中系統(tǒng)學(xué)習(xí)C寓教于養(yǎng)，保教并重 D保教合一，完整教育21對(duì)個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用的是A父母 B教育 C環(huán)境 D遺傳22下列哪種社會(huì)因素會(huì)影響教育目的A經(jīng)濟(jì) B政治 C文化 D人口23決定著教育

5、的性質(zhì)和教育的發(fā)展的主要社會(huì)因素是A經(jīng)濟(jì) B政治 C文化 D人口24經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介是A語(yǔ)言 B制度 C文化 D人口25文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化是指A文化傳遞 B文化傳播 C文化變遷 D文化選擇26某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過(guò)程是指A文化傳遞 B文化傳播 C文化變遷 D文化選擇27華生的“教育萬(wàn)能論”屬于A教育決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論28孔子的“人之初，性本善，性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！北磉_(dá)的觀點(diǎn)是A父母決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論29導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是A遺傳差異 B教育差異 C環(huán)境差異 D物

6、質(zhì)差異30個(gè)體發(fā)展的特征不包括A規(guī)律性 B差異性 C階段性 D順序性31下面哪一項(xiàng)不是個(gè)體發(fā)展規(guī)律性的表現(xiàn)A從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 B由一般到特殊 C由頭到腳 D由四周到中間32幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是A學(xué)習(xí) B游戲 C看書(shū) D識(shí)字33幼兒期教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式A講授 B游戲 C自學(xué) D參觀34教育漫話(huà)是哪位教育家的教育論著A洛克 B盧梭 C杜威 D福祿貝爾35盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是A愛(ài)的教育 B自然主義教育 C大教育觀 D進(jìn)步主義教育36第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家是A夸美紐斯 B盧梭 C福祿貝爾 D裴斯泰洛齊37福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能，包括活動(dòng)的本能、認(rèn)識(shí)的本能、藝術(shù)的本能和A制作

7、的本能 B創(chuàng)造的本能 C宗教的本能 D運(yùn)動(dòng)的本能38教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值并有系統(tǒng)地把游戲列入教育過(guò)程的教育家是A福祿貝爾 B夸美紐斯 C蒙臺(tái)梭利 D維果茨基39下列哪一項(xiàng)不是杜威進(jìn)步主義教育思想的內(nèi)容A教育即成長(zhǎng) B教育即生活 C教育即學(xué)習(xí) D教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造40蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)為A幼兒園 B兒童之家 C快樂(lè)之家 D幸福樂(lè)園41提出兒童具有吸收的心智的教育家是A福祿貝爾 B夸美紐斯 C蒙臺(tái)梭利 D維果茨基42根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的“自我中心化”出現(xiàn)在A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段43根據(jù)皮亞杰劃分

8、的兒童發(fā)展階段，兒童的守恒概念出現(xiàn)在A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段44加德納倡導(dǎo)的幼兒智力觀是A多層智力觀 B情感智力觀 C音樂(lè)智力觀 D數(shù)理智力觀45加德納倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)觀是A整體學(xué)習(xí) B完整學(xué)習(xí) C自我建構(gòu) D從做中學(xué)46戈?duì)柭J(rèn)為決定人生成功與否的關(guān)鍵因素是A智力 B情商 C努力 D機(jī)遇471995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭岢隽薃最近發(fā)展區(qū)理論 B多層智力理論C情感智力理論 D認(rèn)知發(fā)展理論48提出“幼稚教育尤為根本之根本”的教育家是A 陶行知 B張雪門(mén) C陳鶴琴 D皮亞杰49被稱(chēng)為“我國(guó)幼兒教育之父”的教育家是A 陶行知 B張雪門(mén) C陳鶴琴 D蔡元培

9、50陳鶴琴制定的幼稚園教育內(nèi)容包括A健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)B健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)C健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng) D健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)51制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)不包括下面哪一項(xiàng)A我國(guó)教育方針 B社會(huì)發(fā)展的需要C學(xué)前兒童發(fā)展的需求 D經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要52全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)是A和諧發(fā)展的教育 B全面發(fā)展的教育C整體發(fā)展的教育 D自由發(fā)展的教育53布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)、盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起以免相互干擾指的是各活動(dòng)區(qū)之間的A 界限性 B 相容性 C轉(zhuǎn)換性 D規(guī)則性54布置

10、活動(dòng)區(qū)時(shí)各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄缦廾鞔_，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。指的是活動(dòng)區(qū)之間要有A界限性 B相容性 C轉(zhuǎn)換性 D規(guī)則性55 蒙臺(tái)梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是一種_環(huán)境A有豐富材料的幼兒自主操作的 B有教師指導(dǎo)的有秩序的 C教師高度控制的 D幼兒個(gè)人自由活動(dòng)的56幼兒時(shí)期處于皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段中的A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段571986年以后美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)“小學(xué)化”傾向極力提倡A獨(dú)立自主原則 B發(fā)展適宜性原則C保教結(jié)合原則 D綜合性原則58發(fā)展適宜性包括兩層含義：一是年齡適宜性，二是A性別適宜性 B個(gè)體適宜性 C心理適宜性 D性格適宜性59發(fā)展適

11、宜性課程應(yīng)該是A分科性的 B綜合性的 C適宜性的 D完整性的60實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是A良好的工作伙伴與師生關(guān)系 B良好的工作伙伴與同事關(guān)系 C良好的工作伙伴與生生關(guān)系 D良好的同事關(guān)系與生生關(guān)系61觀察法屬于學(xué)前教育基本方法中的A直觀形象法 B游戲化方法 C移情訓(xùn)練法 D環(huán)境體驗(yàn)法62被譽(yù)為“世界學(xué)前教育之父”的教育家是A蒙臺(tái)梭利 B福祿貝爾 C杜威 D盧梭63維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是A兒童已有發(fā)展水平和兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之間的區(qū)域B兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域C兒童已有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域 D兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展可能之間的區(qū)域64角色扮演可分為以下三個(gè)階段A

12、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、認(rèn)同、內(nèi)化B及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、內(nèi)化、認(rèn)同C認(rèn)同、內(nèi)化、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)D認(rèn)同、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、內(nèi)化65最有益于培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣的方法是A言語(yǔ)教導(dǎo)法 B行動(dòng)操練法 C角色扮演法 D環(huán)境體驗(yàn)法66運(yùn)用懲罰要做到“三要”A懲罰要及時(shí)、懲罰要公平、懲罰時(shí)間要短B懲罰要及時(shí)、懲罰要嚴(yán)厲、懲罰時(shí)間要短C懲罰要及時(shí)、懲罰要公平、懲罰時(shí)間要長(zhǎng)D懲罰要及時(shí)、懲罰要嚴(yán)厲、懲罰時(shí)間要長(zhǎng)67家長(zhǎng)既是孩子的第一任老師，也是終身老師，指的是家庭教育的A率先性 B豐富性 C終身性 D主導(dǎo)性68“上梁不正下梁歪”告訴我們的家長(zhǎng)育兒原則是家長(zhǎng)要A做好榜樣 B尊重兒童 C理智的愛(ài) D規(guī)矩明確

13、69下列哪一項(xiàng)不是理智的愛(ài)的含義A對(duì)孩子有要求，不一味遷就 B控制感情，掌握分寸C只在心里愛(ài)，不表現(xiàn)出來(lái) D增長(zhǎng)兒童的愛(ài)心70中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園建立于A 1903年 B1904年 C1919年 D1949年71幼兒園的年齡對(duì)象是A03歲 B36歲 C06歲 D26歲72幼兒園教育目標(biāo)的層次為A幼兒園教育目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo) B長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)C幼兒園教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、近期目標(biāo)、中期目標(biāo)D 幼兒園教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)73幼兒園中期教育目標(biāo)是指A中班的教育目標(biāo) B各年齡班的教育目標(biāo)C一周的教育目標(biāo) D一月的教育目標(biāo)74小班幼

14、兒的思維處于A直覺(jué)行動(dòng)思維階段 B具體形象思維階段C抽象思維階段 D邏輯思維階段75分科課程的缺點(diǎn)是A對(duì)教師要求高B對(duì)場(chǎng)地和教學(xué)資源要求高C以教師為中心，忽視兒童的主動(dòng)性 D以?xún)和癁橹行?，忽視教師的?quán)威性76現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所、幼兒園和家庭的關(guān)系屬于A幫助與被幫助的關(guān)系 B管理與被管理的關(guān)系C伙伴關(guān)系 D教與被教的關(guān)系77社區(qū)學(xué)前教育起源于A德國(guó) B日本 C丹麥 D中國(guó) 78父輩和子輩兩代人組成的完整家庭是_家庭A主干 B核心 C聯(lián)合 D單親79幼兒教育在我國(guó)學(xué)制中處于_的地位A非義務(wù)教育,學(xué)制之外 B屬福利部門(mén),學(xué)制之外 C屬教育部門(mén),基礎(chǔ)教育 D屬教育部門(mén),但不是基礎(chǔ)教育80幼兒園教

15、育在幼兒教育中處于_地位 A核心 B領(lǐng)導(dǎo) C從屬 D主導(dǎo)81兒童觀包括_共三類(lèi)兒童觀A家族、國(guó)家和個(gè)人本位兒童觀 B家族、社會(huì)和國(guó)際本位兒童觀C個(gè)人、家族和社會(huì)本位兒童觀 D國(guó)家、民族和世界本位兒童觀82“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”形容了幼兒教師勞動(dòng)的A純真美好 B長(zhǎng)期性 C艱巨性 D引導(dǎo)性83學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因不包括A迎合家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài) B師資力量薄弱 C讓孩子獲得更多的知識(shí) D辦學(xué)條件差84由聯(lián)邦政府為主投入資金，由受過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育的“提前開(kāi)端計(jì)劃”是A日本 B美國(guó) C丹麥 D德國(guó)85處于發(fā)展的不平衡期，甚至出現(xiàn)“撒野”行為的是A23歲 B34

16、歲 C45歲 D56歲86我國(guó)學(xué)前教育中特有的一條原則是A獨(dú)立自主原則 B保教結(jié)合原則C發(fā)展適宜性原則 D綜合性原則87我國(guó)教育家陶行知提出的教育方法是A自然后果法 B教學(xué)做合一 C發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D整個(gè)教學(xué)法88出生到3歲兒童的社會(huì)化主要是在A社會(huì)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行 B托兒所中進(jìn)行 C幼兒園中進(jìn)行 D家庭中進(jìn)行89讓幼兒分析和討論角色扮演“如果你是一位盲人，在生活中有很多不便，你的心情會(huì)怎樣？”這是移情訓(xùn)練法的A認(rèn)知提示 B情緒追憶 C情感換位 D鞏固深化90“恩物”的設(shè)計(jì)者是A盧梭 B福祿貝爾 C杜威 D蒙臺(tái)梭利91根據(jù)皮亞杰的理論，主要通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式來(lái)與外界相互作用，并與之取得平衡的兒童心理發(fā)展

17、是A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算思維階C具體運(yùn)算思維階段 D形式運(yùn)算思維階段92在愛(ài)彌爾這本幼兒教育名著的作者是A夸美紐斯 B洛克 C盧梭 D裴斯泰洛齊93長(zhǎng)相端正、身體健康、智力發(fā)育好、性格活潑開(kāi)朗的兒童大都屬于A受歡迎型 B被拒絕型 C被忽略型 D逃避型94為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定環(huán)境，讓幼兒在其中自我疏導(dǎo)其身心的某些不平衡狀態(tài)，這種教育方法是A疏導(dǎo)法 B排遣法 C發(fā)泄法 D環(huán)境體驗(yàn)法95“三優(yōu)”工程是由全國(guó)婦聯(lián)倡導(dǎo)的群眾性活動(dòng)，其宗旨是A提高家長(zhǎng)教育水平 B創(chuàng)造良好育人環(huán)境C推動(dòng)兒童社會(huì)化進(jìn)程 D促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展96佳佳對(duì)小朋友說(shuō)：“昨天我爸爸帶我去動(dòng)物園了”，其實(shí)他爸爸、媽媽計(jì)劃近期帶他去一次

18、動(dòng)物園，他的說(shuō)謊行為屬于A分不清事實(shí)與想像的說(shuō)慌 B夸耀式說(shuō)謊C掩蓋式說(shuō)慌 D模仿式說(shuō)謊97積木、積塑、金屬材料、竹制材料、和黏土、紙漿等是兒童_游戲的絕佳材料A角色游戲 B表演游戲 C結(jié)構(gòu)游戲 D合作游戲98皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有_四個(gè)要素 A教育、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 B成熟、教育、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 C成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 D成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、教育 99有關(guān)研究表明，34歲幼兒詞匯量為1730個(gè)，45歲幼兒為2853個(gè)，56歲為3562個(gè)，由此結(jié)果可看出，幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是 A

19、34歲 B45歲 C56歲 D36歲 100學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展的_模式認(rèn)為后天經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。如果沒(méi)有后天經(jīng)驗(yàn)兒童可以向前發(fā)展。A維持 B促進(jìn) C誘導(dǎo) D發(fā)展 101古希伯來(lái)人的幼兒教育一般分為家庭教育時(shí)期與_時(shí)期 A社會(huì)教育B社區(qū)教育 C會(huì)堂教育 D教會(huì)教育 102托兒所的保育和教育以_為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合A個(gè)別教育B集體教育C品德教育D智力教育 103殺嬰和溺嬰現(xiàn)象體現(xiàn)了A家族本為的兒童觀 B社會(huì)本位的兒童觀C人本位的兒童觀 D兒童本位的兒童觀104兒童的發(fā)展是通過(guò)A對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的 B聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的C觀看電視頻道節(jié)目而

20、發(fā)展的 D觀察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的105中班幼兒社會(huì)性教育的重點(diǎn)應(yīng)放在A培養(yǎng)集體責(zé)任感 B解決同伴交往問(wèn)題C建立親子依戀關(guān)系 D建立常規(guī) 106幼兒教育啟蒙性含義是A幼兒教育內(nèi)容的粗淺性 B幼兒教育內(nèi)容的發(fā)展性 C幼兒教育內(nèi)容的系統(tǒng)性 D幼兒教育內(nèi)容的誘導(dǎo)性 107下列家長(zhǎng)參與中，屬于親子活動(dòng)的是A協(xié)助孩子收集資料 B帶孩子去公園 C參觀園所保教活動(dòng) D與孩子共同參加園所活動(dòng)108容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是A物質(zhì)環(huán)境 B精神環(huán)境 C經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D科技進(jìn)步109第二次世界大戰(zhàn)以后，成為國(guó)際性教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會(huì)、家庭互相服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)是A學(xué)前教育 B社區(qū)

21、教育 C家庭教育 D職業(yè)教育110園所設(shè)立家長(zhǎng)接待日的主要目的是A了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度 B聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議C向家長(zhǎng)宣傳育兒方法 D讓家長(zhǎng)為園所提供方便111精力充沛，社交積極性高，但社交技能差的幼兒，大都屬于A受歡迎型 B被拒絕型 C被忽略型 D逃避型112個(gè)體社會(huì)化反映了A個(gè)體與學(xué)校的關(guān)系 B個(gè)體與家庭的關(guān)系C個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系 D個(gè)體與教育的關(guān)系113美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”說(shuō)明的學(xué)前教育觀念是教師在教育過(guò)程中要A尊重兒童 B重視兒童積極情感體現(xiàn)C重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D重視兒童的主動(dòng)操作114兒童在游戲時(shí)沒(méi)有固定的模式，可以自由表達(dá)

22、自已的內(nèi)心，盡情顯露內(nèi)在的潛力，說(shuō)明了兒童游戲是A自發(fā)自愿的 B自由自在的 C愉快的 D充滿(mǎn)幻想和創(chuàng)造性的115讓兒童扮演站崗的哨兵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí)間，這在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。這里用的訓(xùn)練方法是A環(huán)境體驗(yàn)法 B行動(dòng)操作法 C角色扮演法 D移情法116“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)一樣緊密地交織在一起?！边@句話(huà)體現(xiàn)了A個(gè)別教育原則 B因材施教原則C保教結(jié)合原則 D集體教育原則117在幼兒園教育目標(biāo)體系中，指在一節(jié)課或一次活動(dòng)中需要達(dá)到的目標(biāo)是A幼兒園教育目標(biāo) B近期目標(biāo) C中期目標(biāo)D活動(dòng)目標(biāo)118會(huì)選擇和利用建造材料，能較正確地建造物體，能和同伴合作共建一組主體

23、游戲，是結(jié)構(gòu)游戲?qū)的要求A小班 B中班 C大班 D學(xué)前班 119兒童每天都在自發(fā)地進(jìn)行游戲。說(shuō)明了兒童游戲是A自發(fā)的、自愿的 B自由自在的 C愉快的 D充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造的120在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替，這是學(xué)前教育的_原則A發(fā)展適宜性B啟蒙性 C綜合性D獨(dú)立自主性二、名詞解釋?zhuān)海ü?0題，每題4分）1教育者2人的個(gè)體社會(huì)化3兒童發(fā)展4兒童觀5教育觀6情商7發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法8最近發(fā)展區(qū)9整個(gè)教學(xué)法10文化11教育目的12蒙臺(tái)梭利教學(xué)法13學(xué)前教育的獨(dú)立自主性原則14發(fā)展適宜性原則15活動(dòng)性原則16直觀形象法17角色扮演法18環(huán)

24、境體驗(yàn)法19行動(dòng)操練法20發(fā)泄法21語(yǔ)言法22幼兒園23結(jié)構(gòu)游戲24移情法25終身教育26幼兒常規(guī)27學(xué)前班28混合班29家長(zhǎng)參與30保育員三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共30題，每題6分）1簡(jiǎn)述教育的功能。2簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征。3簡(jiǎn)述杜威的進(jìn)步主義教育思想。4試述蒙臺(tái)梭利教育的基本內(nèi)容5簡(jiǎn)述洛克的“白板說(shuō)”。6試總結(jié)分析影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素。7簡(jiǎn)述教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。8簡(jiǎn)述我國(guó)的現(xiàn)代教育觀。9如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？10學(xué)前兒童的游戲具有哪些特點(diǎn)？11對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題?12試述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。13簡(jiǎn)述獨(dú)立自主性教育的基本內(nèi)容14試述發(fā)展適宜性

25、課程的內(nèi)涵15在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用直觀形象法應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?16簡(jiǎn)述“移情法”所用的訓(xùn)練技術(shù)。17教師在實(shí)施發(fā)泄法注意哪些事項(xiàng)？18簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。19托兒所保育和教育的原則有哪些？20簡(jiǎn)述學(xué)前教育的活動(dòng)性原則21簡(jiǎn)述家長(zhǎng)育兒守則22如何做好小班幼兒的入園工作23現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有哪些？24美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有哪三種作用模式？25簡(jiǎn)述教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲是應(yīng)該注意的事項(xiàng)。26簡(jiǎn)述幼兒教育的綜合性原則。27學(xué)前班教育“小學(xué)化”有哪些危害？28對(duì)幼兒實(shí)施懲罰法時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？29試述達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法。30試述角色游戲的教育價(jià)值。四、論述題：（共

26、18題，每題10分）1當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些?2幼兒園如何作好大班幼兒的入小學(xué)教育?3幼兒家庭如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境?4如何教中班幼兒處理好同伴關(guān)系?5在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)從哪些方面去尊重兒童?請(qǐng)你針對(duì)其中某一方面并結(jié)合家庭教育實(shí)際，談?wù)勅绾巫鹬貎和?試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略。7談?wù)勀銓?duì)政治和教育之間關(guān)系的理解。8聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐工作中實(shí)施行動(dòng)操練法?9學(xué)前教育應(yīng)該面向未來(lái)有一個(gè)前瞻性的目標(biāo)和意識(shí)，結(jié)合課本聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)學(xué)前教育目前面臨的社會(huì)發(fā)展需求是什么?10簡(jiǎn)述陶行知的教育思想。11結(jié)合實(shí)際說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值。1

27、2試析皮亞杰的認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在幼兒教育中的應(yīng)用。13試論家庭教育中“游戲?qū)W習(xí)”方法的運(yùn)用。14聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍袃核?、幼兒園與家庭相互配合的原則。15結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，論述教師如何組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲。16試述3歲前嬰兒情緒情感培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)策略。17結(jié)合實(shí)際，討論我們?cè)摌?shù)立怎樣的游戲教育觀。18簡(jiǎn)要論述陳鶴琴的學(xué)前教育思想。一、選擇題：（從下列各題備選答案中選出最適合的一個(gè)答案。共120題，每題1分）1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.

28、C 21.B 22.B 23.B 24.C 25.C 26.D 27.C 28.C 29.A 30.D 31.D 32.B 33.B 34.A 35.B 36.A 37.C 38.A 39.C 40.B 41.C 42.B 43.A 44.A 45.B 46.B 47.C 48.A 49.C 50.D 51.D 52.B 53.B 54.A 55.B 56.B 57.B 58.B 59.B 60.A 61.A 62.B 63.B 64.A 65.B 66.A 67.C 68.A 69.C 70.A 71.B 72.A 73.B 74.A 75.C 76.C 77.C 78.B 79.C 80.

29、D 81.C 82.B 83.C 84.B 85.C 86.B 87.B 88.D 89.C 90.B 91.A 92.C 93.A 94.C 95.D 96. A 97.C 98.C 99.B 100.B 101.C 102.A 103.B 104.A 105.B 106.A 107.D 108.B 109.B 110.B 111.B 112.C 113.D 114.B 115.C 116.C 117.D 118.B 119.A 120.D二、名詞解釋?zhuān)海ü?0題，每題4分）1.凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。2.指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用

30、過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。3.指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。4.是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。5.是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。6.用來(lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛(ài)，善良，尊重他人等。7.指給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案。8.即兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的

31、幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到、但不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來(lái)做到的那個(gè)區(qū)域。9.就是把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童。10.廣義人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義較普遍地把文化看做為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。11.就是通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。12.由蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立，包括三個(gè)要素：一是提供有準(zhǔn)備的環(huán)境；二是蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教的教師被稱(chēng)為指導(dǎo)員。他們只要做到三點(diǎn)就夠了：觀察知道、師范、準(zhǔn)備；三是教

32、具活動(dòng)材料，蒙臺(tái)梭利教具。13.就是在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。14.是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐，它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。15.活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。16.即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。17.是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析

33、問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。18.就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。19.即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。20.是對(duì)兒童內(nèi)在心理和生理能量進(jìn)行疏導(dǎo)和排遣的一種有效方法。21.教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見(jiàn)的語(yǔ)言法有兩種：故事法和討論法。22.幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。23.是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料

34、，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。24.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情感表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。25.是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，也改變了人的前半生受教育，后半生工作的人生模式。26.指幼兒的行為常規(guī)。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。27.以學(xué)齡前12年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式。它

35、是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿(mǎn)足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種要求。28.指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。29.家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。30.是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共30題，每題6分）1.教育有兩大功能：一是教育的宏觀功能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；（3分）二是教育的微觀功能促進(jìn)人的身心發(fā)展。（3分）2.兒童發(fā)展的特征大致有以下幾

36、個(gè)原則：（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的，表現(xiàn)在三個(gè)方面：個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程、個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的；（2分）（2）個(gè)體發(fā)展具有差異性；（2分）（3）個(gè)體發(fā)展具有階段性。（2分）3.“教育即成長(zhǎng)”；（2分）“教育即生活”；（2分）“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。（2分）4.肌肉練習(xí)；（1分）日常生活訓(xùn)練也是蒙臺(tái)梭利學(xué)校的一個(gè)顯著特點(diǎn)；（1分）初步的知識(shí)教育；（2分）文化歷史教育。（2分）5.洛克的“白板說(shuō)”認(rèn)為人腦開(kāi)始只是一張“白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念”。人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本沒(méi)有什么天賦原則。洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育

37、。（4分）洛克的教育內(nèi)容：體育、德育、智育。（2分）6.先天因素遺傳；（1分）后天因素環(huán)境和教育；（1分）先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件，幼兒是在兩者的相互作用下逐漸發(fā)展起來(lái)的。（4分）7.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（1分）經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（1分）經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化；（2分）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。（2分）8.兒童是學(xué)前教育的主體；（1分）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（1分）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（1分）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（2

38、分）家園配合，協(xié)同發(fā)展。（1分）9.全面發(fā)展的教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡特征和個(gè)別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的差異性。（3分）應(yīng)該說(shuō)，每一個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點(diǎn)突出”，因人而異，因材而就地“全面發(fā)展”。全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是個(gè)體潛能和社會(huì)價(jià)值的充分展現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。（3分）10.游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；（3分

39、）游戲是愉快的；游戲是充滿(mǎn)幻想和創(chuàng)造的。（3分）11.要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評(píng)方法；（1分）批評(píng)要有針對(duì)性，實(shí)事求是，注重事實(shí)和兒童的態(tài)度；（1分）批評(píng)必須做到公正合理，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為原則；（2分）批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)；（1分）批評(píng)要注重實(shí)效。（1分）12.純真美好；（1分）教育效果的長(zhǎng)期性；（1分）幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)；（2分）多重角色。（2分）13.生活方面；（1分）動(dòng)作方面；（1分）關(guān)注環(huán)境；（1分）待人接物；（1分）學(xué)習(xí)的自主性。（2分）14.發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的；發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上；（3分）發(fā)展適宜性課程是一

40、個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。（3分）15.（1）內(nèi)容的選擇。在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動(dòng)中，一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)或重點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性；（3分）（2）實(shí)施要求。直觀形象法的手段可以多樣化、直觀形象法的形象化對(duì)象也可以多樣化、直觀形象法要與語(yǔ)言法相結(jié)合、直觀形象法要與行為練習(xí)相結(jié)合。（3分）16.認(rèn)知提示；（1分）情緒追憶；（1分）情感換位；（1分）鞏固深化；（1分）情景表演。（2分）17.教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境；（2分）教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法；（2分）培養(yǎng)兒童正當(dāng)而

41、多樣化的發(fā)泄方式。（2分）18.家庭教育的率先性；家庭交往的密切性（時(shí)間與空間的緊密、直接）；家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性；家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多樣性；家庭教育的終身性；父母對(duì)子女影響的深刻性。（每條1分）19.寓教于養(yǎng)，保教并重；（2分）個(gè)別教育為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；（2分）適應(yīng)嬰兒特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)；（1分）家園配合共同促進(jìn)嬰兒的發(fā)展。（1分）20.活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來(lái)自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。（2分）活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的

42、主要內(nèi)容和形式。（4分）21.做好榜樣；尊重兒童；理智的愛(ài)；規(guī)矩明確；步調(diào)一致；適當(dāng)回避。（每條1分）22.幼兒入園工作：進(jìn)行家訪(fǎng)；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合；參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)于幼兒園的興趣和向往；把握好幼兒入園的第一個(gè)月；分批接收幼兒入園；重點(diǎn)幫助有困難的孩子。（每條1分）23.教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)；（1分）教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化；（1分）教育的內(nèi)涵擴(kuò)大；（1分）教育作用愈加重要；（1分）教育的不平等依然存在。（2分）24.第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平。（2分）第二種作用模式是“促進(jìn)

43、”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。例如，生理發(fā)育方面，后天環(huán)境及教育經(jīng)驗(yàn)只影響其速度而不影響其發(fā)展方向和順序。（2分）第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。（2分）25.逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍；引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能；處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。（每條2分）26.是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以?xún)和硇牡木獍l(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要

44、，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。綜合性原則可以體現(xiàn)在教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合等三個(gè)方面。（6分）27.影響幼兒身體的正常發(fā)育；（1分）制約幼兒智力的發(fā)展；（1分）壓制幼兒良好個(gè)性的形成；（2分）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2分）28.（1）要使懲罰具有教育意義。懲罰不是目的，必要的懲罰必須考慮其教育效果；（1分）（2）運(yùn)用懲罰法要做到“三要”：懲罰要及時(shí)，懲罰要正確、公平、合理、適當(dāng)，懲罰時(shí)間要短，不宜過(guò)長(zhǎng)；（1分）（3）懲罰的基礎(chǔ)是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（1分）（4）要注意兒童受懲罰后的情緒；（1分）（5）懲罰要依靠集體對(duì)兒童的幫助

45、與支持；（6）采用懲罰方法要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)；（1分）（7）懲罰應(yīng)和其他教育方法相結(jié)合；（8）要注意不要輕易懲罰兒童。（1分）29.消除幼兒對(duì)教師的恐懼；讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人；與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。（每條2分）30.對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值；對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。（每條2分）四、論述題：（共18題，每題10分）1.答：當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點(diǎn)： （1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過(guò)程；（2分）（2）發(fā)展不是孤立地、靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展，而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；（

46、2分）（3）兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的，而不是被動(dòng)地發(fā)展；（1分）（4）兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力；（1分）（5）每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛(ài)好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一；（1分）（6）兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí)、能力和個(gè)性，而不是坐著、只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)展；（1分）（7）兒童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展；（1分）（8

47、）每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛(ài)護(hù)。（1分）2.答：（1）培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)：培養(yǎng)幼兒向往入學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的，教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：組織幼兒參觀附近小學(xué)；可參加少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式；要向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣；進(jìn)行畢業(yè)離園教育。（3分）（2）培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力；培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力；培養(yǎng)人際交往能力。（3分）（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力：培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣以及一定的讀書(shū)技能；加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的

48、訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。（2分）（4）培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。（2分）3.答：良好的家庭育兒環(huán)境包括如下方面：（1）和諧的生活氣氛：家庭成員互敬、互愛(ài)、坦誠(chéng)、和藹；文明行為、文明語(yǔ)言；生活內(nèi)容豐富、高尚、多彩。（4分）（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置：整潔是指擺放有秩序；家庭環(huán)境裝飾和布置應(yīng)幽雅大方；時(shí)有變化的環(huán)境。（3分）（3）安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境：電器設(shè)備的安置；門(mén)窗的安全；管理好煤氣、煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者燒燙事件的發(fā)生；家庭藥品的管理；家具的安全；進(jìn)行安全教育；有屬于兒童的天地。（3分）4.答：（1）教給幼兒必要的社會(huì)交往技能：盡可能地為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與人交往

49、；教給幼兒交往的技巧；通過(guò)角色游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力；通過(guò)一些專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。（5分）（2）糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突：正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為；幼兒的攻擊性行為的矯正；幼兒說(shuō)謊行為的糾正；幼兒告狀行為的糾正。（5分）5.答：家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去尊重兒童：（1）重視兒童，尊重兒童的獨(dú)立人格：傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)；幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立。（3分）（2）滿(mǎn)足兒童生理的和精神的需要：游戲的需要；求知的需要；交往的需要。（3分）（3）耐心對(duì)待，不粗暴、不歧視。（2分）（4）尊重兒童自然成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)。（2分）6.答：攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般而言，有

50、以下原因：（1）生理特征。一些研究表明幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型會(huì)影響其攻擊性行為；（1分）（2）家庭影響。幼兒具有易模仿的特點(diǎn)，許多攻擊性行為是模仿所致。（1分）（3）大眾媒介。電視充斥這許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至一些面向兒童的卡通片也在宣揚(yáng)這暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響；（1分）（4）幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。（2分）攻擊性行為的糾正策略:（1）樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀；（1分）（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生；（1分）（3）提供合作的榜樣。（1分）（4）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的

51、機(jī)會(huì)。（1分）（5）組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去。（1分）7.答：（1）政治對(duì)教育目的的影響：權(quán)力機(jī)關(guān)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列教育法律、政策和規(guī)章，以保證合法地實(shí)現(xiàn)教育目的；權(quán)力機(jī)關(guān)利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導(dǎo)向，使之符合教育目的；權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)行政部門(mén)控制公職人員的選拔與錄用；權(quán)力機(jī)關(guān)還通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿控制教育方向，并對(duì)辦學(xué)權(quán)利進(jìn)行嚴(yán)格控制。（4分）（2）政治對(duì)教育制度的影響：教育制度必須保持與政治制度的一致與相適應(yīng)，教育制度往往隨政治發(fā)展而變革；政治對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用。（3分）（3）政治對(duì)教育財(cái)政的影響：政治決定教

52、育經(jīng)費(fèi)份額的多少；政治決定教育經(jīng)費(fèi)的籌措。（3分）8.在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)操練法時(shí)要求注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要明確聯(lián)系的目的。為提高行動(dòng)聯(lián)系的有效性，行動(dòng)操練練習(xí)可以貫穿于各種活動(dòng)中，但在一定時(shí)間內(nèi)須有一個(gè)主要的目的。（2分）（2）行動(dòng)操練的方法要正確。在兒童進(jìn)行行動(dòng)操練時(shí)，教師要給以適當(dāng)?shù)闹v解和示范，指出難點(diǎn)和易犯的錯(cuò)誤，使兒童獲得有關(guān)練習(xí)方法和實(shí)際動(dòng)作的清晰表象；在練習(xí)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)匕橐灾甘?、提示、引?dǎo)和示范，并進(jìn)行必要的檢查、督促、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，指出不足，使其認(rèn)識(shí)、情感與行為得到全面發(fā)展。（2分）（3）練習(xí)要符合兒童年齡特點(diǎn)。根據(jù)練習(xí)材料的性質(zhì)和兒童年齡特點(diǎn)，適當(dāng)分配

53、練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。（2分）（4）練習(xí)的方式和要求可以多樣化。多樣化的練習(xí)方式可以提高兒童練習(xí)的興趣，避免單調(diào)、乏味和反復(fù)。（2分）（5）家園配合。家園配合是關(guān)系到行動(dòng)操練結(jié)果能否保持和發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵問(wèn)題。（2分）9.答：學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求是：（1）培養(yǎng)全面素質(zhì)。從世界學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，其目標(biāo)從以往的只重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視體智德美全面發(fā)展。（2分）（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力。使幼兒從小學(xué)會(huì)與自己的過(guò)去競(jìng)爭(zhēng)、不斷自我完善、不斷超越自我，具備與他人競(jìng)爭(zhēng)的能力與心理素質(zhì)。（2分）（3）重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)變化、適應(yīng)變化、促進(jìn)變化，為幼兒適應(yīng)未來(lái)變化萬(wàn)千的社會(huì)打下基礎(chǔ)。（3分）（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。未