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1、附件1課題編號夏邑縣基礎教育教學研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 小學語文口語交際教學的研究 學 科 分 類 小 學 語 文 主 持 人 姓 名 胡 金 艷 所 在 單 位 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學 填 表 日 期 2015年3月13日 夏 邑 縣 教 育 局 制填 表 說 明 一、申報書各項內容用黑色簽字筆如實填寫或電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。二、申報書需報送一式3份，A4紙復印，左側裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內（不包括主持人）。四、各鄉(xiāng)校負責申報的組織工作。五、材料報送通信地址：夏邑縣基礎教育教學研究室聯(lián) 系 人：邵華聯(lián)系電話：15836870

2、189 電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學語文口語交際教學的研究主持人姓名胡金艷性別女民族漢出生年月198212行政職務教師專業(yè)職務小學高級教師研究專長教學管理工作單位全稱夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學聯(lián)系電話1346272969213598306432電子郵箱郵政編碼476423主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務工 作 單 位丁明明男198101小學一級教師 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學胡金橋男198107小學高級教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)陳營小學王 英女198007小學高級教師夏邑縣胡橋鄉(xiāng)中心小學胡金艷女198212小學高級 夏邑縣胡橋鄉(xiāng)丁王集小學最終成果形式口語交際教學研究報告或論文計劃起止時間2015年3月至10

3、月經費預算二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（可加頁）一、問題的提出人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質之一。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感

4、交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。 新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質教育的一個方面。作

5、為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。 當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學生在農村家教的影響下，性格很內向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后

6、交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練，讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。二、 核心概念界定：“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動；“口語交際教學”則是指在教師的

7、指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學生的口語交際能力提到一個新的高度。語文課程標準將培養(yǎng)學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發(fā)展著想。小學生語文口語交際活動，是指建立在小學生學習必備的語文知識，技能和社會實踐的

8、基礎上，以達到語文課程標準中口語交際訓練要求，全面提高學生的口語交際能力，發(fā)展思維，促進學生讀寫能力的提高，開發(fā)潛能，促進學生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)的終極目標，憑借學生豐富多彩的社會實踐能力和新教材口語交際訓練材料為主要內容，運用現(xiàn)代教育技術等創(chuàng)設或挖掘生活中的特定情境，圍繞某個主題，師生自主、合作、探究建構的動態(tài)的交際實踐活動，是整合了聽記、說話等訓練而開設的一種嶄新課程形式，其主要是指口語交際課，口語交際實踐活動和其延伸的課外口語交際活動。三、國內外相關研究狀況國外口語交際能力教學歷史源遠流長，我國小學語文口語交際的教學是從1904年的“聽說教學”發(fā)展而來的，至今已有百年歷史。到2

9、000年由“聽話，說話”改為“口語交際”，其間經歷了發(fā)端，停滯，復蘇，發(fā)展的階段。國內外對口語交際教學的研究不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西?！敝Z言學家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運用之中?！?人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學任務是規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！?口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進

10、行。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。四、研究目標1、通過本課題的研究 ，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創(chuàng)設生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。2、通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我?？谡Z交際課的教學。 3、通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。4、通過口語交際訓練，發(fā)展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的

11、心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。五、研究內容1、調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農村小學生口語交際現(xiàn)狀。 2、創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。 3、開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索適合農村小學口語交際教學的策略和方法。 4、口語交際課堂教學案例的收集和研究。六、研究方法1、調查法：問卷調查研究學生對口語交際課的興趣；教師對口語交際課的落實情況調查；口語交際課存在的問題等方面調查。2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行

12、的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發(fā)展性評價，形成系統(tǒng)的評價體系。4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。5、文獻法：查閱與本研究課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導

13、下來研究分析，在具體理論研究的指導下，先學后教，研究實施口語交際教學。七、研究原則1、有效原則。課題研究的目的是為了創(chuàng)造一種適合學生口語發(fā)展的教育，在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。2、整體性原則。小學口語交際課堂教學有效策略是一個整體，我們不僅研究教師的教，學生的學，還要研究師生之間互動，評價知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學有效評價策略應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。、八、研究的創(chuàng)新點1.課題研究促進教師成長。課堂教學觀

14、念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學質量的關系。有了課題的提出，教師更加關注課堂教學中存在的問題，才會調整自己的教學方式，這也是一個自我完善、自我成長的過程。2.課題研究促進教學策略優(yōu)化。研究的課題有利于改進當前農村小學口語交際教學，在一次次課堂實踐中，教師們不斷積累經驗，就能形成有效的口語交際教學策略。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。（可加頁）一、 課題組成員的研究基礎與分工1、課題組成員的研究基礎本課題組有4人組成，來自3所小學，小學高級教師3名，小學一級教

15、師1名，分布在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗，每人都有多篇論文獲獎，本課題主持人胡金艷曾負責農村班主任工作的研究課題研究已結題。課題組成員都是省市縣骨干教師，具有較為豐富的心理學、教育學知識。有較強的事業(yè)心，虛心好學，不斷探索，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅實的基礎。2、成員分工課題主持人： 胡金艷 負責課題研究的全面工作。成 員： 丁明明 胡金橋 王英 負責收集整理資料，調查研究，總結經驗，撰寫研究報告或論文。二、研究安排與預期成果（一）本課題的研究分準備階段、研究階段和總結階段三個階段進行。第一階段：準備階段（2015年3月至4月）1、課題的確立與申報，組建課題組，召開會議

16、，制定課題研究的規(guī)程。2、收集資料，了解當前口語交際教學的現(xiàn)狀、效果，學習有關教育教學理論，尋找口語交際教學的有關策略。3、宣傳課題的指導思想和相關策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展號各項活動。第二階段：研究階段（2015年5月至8月）（1）進行口語交際教學的實踐，并注重教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，并作出改進，重視課堂結構的調整。（2）在教學實踐中，創(chuàng)設各種情境，訓練學生的口語交際能力，探索農村小學口語交際教學的實施策略，形成教學案例。（3）召開研討活動，舉行口語交際教學觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結。 第三階段:總結

17、階段（2015年9月至10月）(1)對研究過程中積累的材料進行整理、分析、加以總結，形成研究成果。(2)撰寫研究報告，召開結題會議，總結梳理各方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。（二）預期成果1、學生方面（1）學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。通過充分的分析學生在口語交際能力中存在的問題，遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，給學生雙向互動的條件和機會，讓每個學生就能敢講會講，培養(yǎng)學?？谡Z交際的興趣，調動學生的內動力，使學生在日常生活中注重自己的口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。（2）使學生掌握口語交際的方法技巧，通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優(yōu)

18、化和改進學生口語交際方法，形成良好的口語交際能力。（3）通過訓練，使學生能主動的講述自己的見聞，做到內容具體，語言表述清晰、連貫、完整、準確。2、文本成果形成口語交際教學研究報告或論文。3、其他方面（1）將促進我校語文教學質量的提高。（2）將促進教師整體素質的提高。廣大教師會積極學習課標，研究教材，參與教研活動的積極性明顯提高。三、主要參考文獻1、小學語文教學中學生口語交際教學的研究2、農村小學語文口語交際教學策略的研究3、小學低年級口語交際有效教學的探究4、小學口語交際課堂教學現(xiàn)狀與教學策略5、農村小學語文口語交際教學方法研究四、實驗設施和經費保障3所學校都有一定的科研氛圍和科研基礎。中心校和學校領導對此項課題高度重視，并從經濟上大力支持。決定課題研究的經費從學校辦公經費中抽取。四、立項評審意見項目主持人所在單位意見本單位課題主持人所填內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創(chuàng)設其他研究條件，同意申報。 蓋 章 年 月 日縣教育局或相關單位意見 蓋 章 年 月 日立項評審意見專家組意見： 組長簽字： 年 月 日教育局審批意見： 蓋 章 年 月 日1515