《小學(xué)英語(yǔ)論文：淺談如何提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)英語(yǔ)論文：淺談如何提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以“五美活動(dòng)”為載體，攜手“人文”與“工具”-淺談如何提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)萬(wàn)小妹【內(nèi)容摘要】隨著中國(guó)與世界的交往日益密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們的必需，因此小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也日益明顯。但是，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)一線教師往往只關(guān)注英語(yǔ)的工具性，而忽視其人文性。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)所提出的小學(xué)階段英語(yǔ)課程的工具性與人文性，筆者倡導(dǎo)以“五美”英語(yǔ)活動(dòng)為載體，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到一項(xiàng)項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)中，讓英語(yǔ)作為一種工具或媒介，在“五美”活動(dòng)過(guò)程中可以自然“習(xí)得”；與此同時(shí)，每位學(xué)生都可以以主人翁的身份參與其中，在“活動(dòng)”同時(shí)發(fā)現(xiàn)“美”，體驗(yàn)“美”。置身其中的小學(xué)生作為“五美”英語(yǔ)活動(dòng)的主體，不僅可以

2、在“五美”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的“工具性”，更可以在活動(dòng)中體驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課程的“人文性”，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；工具性； 人文性； “五美”活動(dòng)；綜合素養(yǎng)【研究背景】隨著中國(guó)與世界的交往日益密切，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的必需。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)于吸取人類文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科技、增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用。因此小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性也日益明顯。然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)一線教師往往只關(guān)注英語(yǔ)的工具性，而忽視其人文性。更有甚者，有些教師把小學(xué)英語(yǔ)看成一門(mén)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上只是傳遞一些英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，很少花時(shí)間讓學(xué)生在課堂

3、上運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)做事。因此，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)，明確指出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。小學(xué)階段英語(yǔ)工具性是指學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力；其人文性是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，我們當(dāng)下的基礎(chǔ)階段教育界正在努力地關(guān)注“綜合素養(yǎng)”，認(rèn)為任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都要充分關(guān)注學(xué)生整體的、與做人相關(guān)的品質(zhì)的培養(yǎng)，教育的根本目標(biāo)是育人，學(xué)科

4、教學(xué)是育人的重要途徑之一。 英語(yǔ)學(xué)科中提及的人文素養(yǎng)似乎較少涉及人的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，本文沿用“綜合素養(yǎng)”一詞，其具體內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新、審美、表現(xiàn)能力。【研究現(xiàn)狀】 在國(guó)際上，學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升是現(xiàn)階段小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。國(guó)外諸多教學(xué)專家與學(xué)者提出，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)于兒童的整體個(gè)性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對(duì)世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。主要價(jià)值歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：(1)擴(kuò)展文化視野；(2)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；(3)有利于語(yǔ)言意識(shí)提高；(4)有利于學(xué)生建立對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言、文化和其他國(guó)家人民的積極態(tài)度；(5)有利于學(xué)生的外語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)

5、較高的水平。因?yàn)橥庹Z(yǔ)可以將兒童領(lǐng)入一個(gè)新的聲音的世界，帶來(lái)積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，以及激勵(lì)學(xué)習(xí)的精神，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單一語(yǔ)言和單一文化的教育局限，使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)校教育組織方式采用了美國(guó)芝加哥大學(xué)教授泰勒模式（Tyler Model），主要圍繞教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、考核檢測(cè)等四個(gè)方面展開(kāi)。然而經(jīng)過(guò)三十多年的教育實(shí)踐，教育界在二十世紀(jì)八十年代末就發(fā)現(xiàn)泰勒模式的不足，認(rèn)為在重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)，學(xué)生的精神世界很難關(guān)注。因此1993年英語(yǔ)朗文公司與中國(guó)人民教育出版社合作編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，體現(xiàn)英語(yǔ)的交際教學(xué)觀，英語(yǔ)的工具性得到關(guān)注。到本世紀(jì)初我國(guó)新一

6、輪課程改革開(kāi)始，2001年我國(guó)教育部頒布了中小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)五個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，并明確了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。尤其強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心、養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神是至關(guān)重要的。近年來(lái)標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2011）更是強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性雙重性質(zhì)。其中工具性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；而人文性則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括小學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求教育工作者在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中要充分關(guān)注英語(yǔ)教

7、學(xué)的工具性與人文性，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。何良英（2009）針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)采用了三個(gè)有效策略：1）營(yíng)造濃厚的環(huán)境，英語(yǔ)校園氛圍；2）創(chuàng)設(shè)多彩語(yǔ)境，抓實(shí)課堂口語(yǔ)交際；3）拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)的渠道。而潘賽花（2005）作為小學(xué)英語(yǔ)教師在課前、課中與課后采用“四動(dòng)”來(lái)提高少年兒童的英語(yǔ)素養(yǎng)?！八膭?dòng)”分別指課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課中情景觸動(dòng)（生活情景、趣味情景、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)）；課后反思互動(dòng)（每天英語(yǔ)角、每周俱樂(lè)部、每月英語(yǔ)小報(bào)）；成就促動(dòng)（學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表：維度包括課前任務(wù)完成情況；情景活動(dòng)表現(xiàn)；英語(yǔ)角記錄情況；俱樂(lè)部表現(xiàn)；英語(yǔ)報(bào)評(píng)比。評(píng)價(jià)者包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)；評(píng)價(jià)符號(hào)：五角星、實(shí)心圓、空心

8、圓等）。此外，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)還應(yīng)通過(guò)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)加以實(shí)現(xiàn)（沈美華，2014）。最后，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)（楊 秧，2014）。生態(tài)課堂是一種把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng),并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。課堂生態(tài)各要素之間任何一個(gè)要素的改變都將給課堂這個(gè)獨(dú)有的生態(tài)集合帶來(lái)某種變化，進(jìn)而形成有機(jī)的整體。生態(tài)課堂正是我們所期望的一種指向低碳的、自然的、和諧的、全面發(fā)展、全員發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂。【探索實(shí)踐】目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨種種困境。如由于受到諸多主、客觀因素的制約，各地英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著的差異性。北

9、京、上海等大城市市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，英語(yǔ)口語(yǔ)較流利。但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和一些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。究其原因發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)教科書(shū)以及其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備具有一定的局限性；英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)沒(méi)有得到農(nóng)村生源家長(zhǎng)的充分理解與支持，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制；全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)專任教師嚴(yán)重不足，并且部分英語(yǔ)教師的理念有待更新。 作為一所農(nóng)村學(xué)校，我校英語(yǔ)資源相對(duì)不足，學(xué)習(xí)環(huán)境欠理想，師資力量較薄弱。有幸的是，它與浙江師范大學(xué)開(kāi)展“伙伴合作計(jì)劃”，倡導(dǎo)以“五美” （ Five Beauti

10、es）英語(yǔ)活動(dòng)為載體，即發(fā)美音、寫(xiě)美字、唱美聲、誦美文和秀美心。如此把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到一項(xiàng)項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)中，讓英語(yǔ)作為一種工具或媒介，通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)工具，小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化也加深了理解，從而在“五美”活動(dòng)過(guò)程中可以自然“習(xí)得”；與此同時(shí)，每位學(xué)生都可以以主人翁的身份參與其中，在參與“五美”英語(yǔ)活動(dòng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)“美”，體驗(yàn)“美”。就這樣，置身其中的小學(xué)生作為“五美”英語(yǔ)活動(dòng)的主體，不僅可以在“五美”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的“工具性”，更可以在活動(dòng)中體驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課程的“人文性”，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以及綜合素養(yǎng)中的“審美和表現(xiàn)能力”。 我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情

11、與活動(dòng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校自身資源，制定了三個(gè)不同階段，把“五美”英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行以下分類：準(zhǔn)備階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容；實(shí)施階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容；反思階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：表1 準(zhǔn)備階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容五美名稱活動(dòng)名稱活動(dòng)內(nèi)容參與對(duì)象活動(dòng)目標(biāo)1發(fā)美音1）語(yǔ)音診斷所浙師大志愿者診斷發(fā)音小學(xué)3、4年級(jí)口語(yǔ)能力、表現(xiàn)力2）錄音模仿秀教材課文錄音帶模仿小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力3）英語(yǔ)小喇叭每天清晨或者下午課前，集中廣播，內(nèi)容包括英語(yǔ)歌曲、故事等小學(xué)3456年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力、審美能力、道德品質(zhì)2寫(xiě)美字仿寫(xiě)天天練購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有臨摹材料，供學(xué)生摹寫(xiě)和仿寫(xiě)。作為家庭作業(yè)小學(xué)3、

12、4年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、審美能力3唱美聲歌謠吟唱利用早自習(xí)，學(xué)唱英文歌謠。教師學(xué)生挑選歌謠，自編歌謠吟唱集小學(xué)3456年級(jí)唱歌能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文晨讀經(jīng)典每天早自習(xí)，開(kāi)展英文經(jīng)典讀物的誦讀小學(xué)3456年級(jí)朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力5秀美心角色扮演根據(jù)英文課文內(nèi)容開(kāi)展角色扮演，也可編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演練習(xí)小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)能力、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新、表現(xiàn)能力備注：以上活動(dòng)之所以安排在準(zhǔn)備階段，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，任務(wù)難度較低。但是，也不是絕對(duì)的簡(jiǎn)單，教師在執(zhí)行時(shí)可以酌情處理。表2 實(shí)施階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容五美名稱活動(dòng)名稱活動(dòng)內(nèi)容參與對(duì)象素養(yǎng)提升1發(fā)美音1）錄音模仿秀教材課文錄音帶模仿

13、小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力2）美音推廣員由自我推薦和教師推薦相結(jié)合，戴推廣員胸牌。每周一句英語(yǔ)，由推廣員輪流每天在校門(mén)口推廣小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)能力、交流能力、實(shí)踐能力、表現(xiàn)能力3）配音模仿秀欣賞電影名片，模仿精彩片段的發(fā)音小學(xué)5 6年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力2寫(xiě)美字1）俊美書(shū)寫(xiě)賽利用一節(jié)活動(dòng)課，抄寫(xiě)一篇美文，由老師評(píng)選獲獎(jiǎng)作品 小學(xué)34年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、審美能力2）英文黑板報(bào)每月一期專門(mén)的英文黑板報(bào)小學(xué)56年級(jí)書(shū)寫(xiě)能力、審美能力、表現(xiàn)能力3）英語(yǔ)手抄報(bào)開(kāi)展限時(shí)命題手抄報(bào)比賽小學(xué)3456年級(jí)書(shū)寫(xiě)、審美、觀察能力3唱美聲1）歌謠吟唱利用早自習(xí)，學(xué)唱英文歌謠。教師學(xué)生

14、挑選歌謠，自編歌謠吟唱集小學(xué)3456年級(jí)唱歌能力、審美能力、表現(xiàn)能力2）英語(yǔ)合唱團(tuán)挑選歌唱和英語(yǔ)好的同學(xué)組成英語(yǔ)合唱團(tuán)，定期訓(xùn)練，可為學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)獻(xiàn)演小學(xué)5 6年級(jí)唱歌能力、交流合作能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文1）讀英文經(jīng)典每天早自習(xí)，開(kāi)展英文經(jīng)典讀物的誦讀小學(xué)3456年級(jí)朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力2）誦英文三字經(jīng)誦國(guó)學(xué)經(jīng)典三字經(jīng)的英文版材料，將國(guó)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合小學(xué)5 6年級(jí)朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力3）誦讀之星賽每學(xué)期一次比賽活動(dòng)，也可結(jié)合到英語(yǔ)周活動(dòng)中。在每個(gè)班級(jí)開(kāi)展，由教師評(píng)選小學(xué)3456年級(jí)朗讀能力、審美能力、表現(xiàn)能力5秀美心1）故事匯演挑選經(jīng)典英文故事，進(jìn)行劇本改編和表

15、演，邀請(qǐng)全校家長(zhǎng)學(xué)生觀看，可作德育教育小學(xué)56年級(jí)道德品質(zhì)、表達(dá)能力、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新、2）世界文化之旅以班級(jí)為單位，以歌舞短劇等形式，展示世界各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的中國(guó)公民小學(xué)56年級(jí)公民素養(yǎng)、文化意識(shí)、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新備注：以上很多活動(dòng)都可以安排在課外進(jìn)行實(shí)施，其實(shí)，課內(nèi)與課外需要很好地結(jié)合，教師需要重新理解課程資源的內(nèi)涵，教材只是一個(gè)種學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)具備根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)教材內(nèi)容也要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。在實(shí)施以上活動(dòng)過(guò)程中，要進(jìn)行活動(dòng)中反思，可以作適當(dāng)調(diào)整。表3 反思階段“五美”英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容五美名稱活動(dòng)名稱活動(dòng)內(nèi)容參與對(duì)象素養(yǎng)提升1發(fā)美語(yǔ)1）英語(yǔ)故事王類似

16、“我愛(ài)講故事”競(jìng)賽活動(dòng)小學(xué)56年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)聽(tīng)力、表現(xiàn)能力2）最美口語(yǔ)獎(jiǎng)先從班級(jí)推，再按年級(jí)組織展示活動(dòng)。類似于“希望之星”口語(yǔ)比賽小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)聽(tīng)力、交流與表現(xiàn)能力3）英語(yǔ)角活動(dòng)每周一次，選定話題，粘貼廣告，或自由交流小學(xué)56年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)聽(tīng)力、交流與表現(xiàn)能力4）聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試期末考試增加口語(yǔ)測(cè)試；聽(tīng)力測(cè)試增加成績(jī)比例小學(xué)3456年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)聽(tīng)力2寫(xiě)美字英文寫(xiě)作大賽命題作文，或影后改編劇本。為全國(guó)英文寫(xiě)作賽做準(zhǔn)備小學(xué)56年級(jí)書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力、思維能力3唱美聲英語(yǔ)合唱團(tuán)挑選歌唱和英語(yǔ)條件好的同學(xué)組成英語(yǔ)合唱團(tuán)，定期訓(xùn)練，可為學(xué)校和社區(qū)（如老人院，孤兒院等）的活動(dòng)去

17、獻(xiàn)演。小學(xué)56年級(jí)唱歌能力、交流合作能力、審美能力、表現(xiàn)能力4誦美文樂(lè)讀繪讀完的美文以繪本的形式進(jìn)行再次生成，形成繪本集?？捎蓪W(xué)校圖書(shū)館收集，也可集結(jié)出版小學(xué)56年級(jí)文本理解力、繪畫(huà)能力、審美、表達(dá)能力5秀美心美心劇社挑選表演能力強(qiáng)，英語(yǔ)條件好的同學(xué)，組建劇社，進(jìn)行英文課本劇和各類電影改編劇表演練習(xí)。在學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)中做展示和匯報(bào)演出。小學(xué)56年級(jí)口語(yǔ)能力、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新、審美、表現(xiàn)能力備注：以上反思階段活動(dòng)在總體要求上比較高，要求能力較綜合。教師也要根據(jù)具體情況作取舍?！境跻?jiàn)成效】一分耕耘一分收獲，雖然我校以“五美”為載體的英語(yǔ)探索活動(dòng)仍處在起步階段，但是教師方面的實(shí)踐成果已經(jīng)初見(jiàn)成效，

18、主要體現(xiàn)在一線教師教學(xué)新理念的養(yǎng)成、課堂實(shí)踐行為革新、教學(xué)探究課題申報(bào)與論文撰寫(xiě)等方面。首先，一線教師教學(xué)新理念主要體現(xiàn)在：(1)部分實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)階段英語(yǔ)課程具有工具性與人文性”的教學(xué)新理念?！拔迕馈庇⒄Z(yǔ)專項(xiàng)活動(dòng)把英語(yǔ)變成一種參與活動(dòng)的工具，能讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)的音、形、意之美，得到“甜美”、 “俊美”、“優(yōu)美”、“精美”、“秀美”的熏陶，心靈的陶冶和凈化；(2) 部分實(shí)現(xiàn)了“每位學(xué)生都是教學(xué)的主體”的理念?！拔迕馈庇⒄Z(yǔ)專項(xiàng)活動(dòng)把小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)偷偷轉(zhuǎn)化成了人人可以參與的趣味活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“和美”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)參與活動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)得到增強(qiáng)；(3) 部分實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)英語(yǔ)特色課程建構(gòu)”理念。

19、如小學(xué)英語(yǔ)任課教師提高英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)能力。能以“五美”為主題，把教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)整合，設(shè)計(jì)成適合所在班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。 其次，課堂實(shí)踐行為革新初露端倪。新理念的維度內(nèi)容必須落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師們?cè)谡n堂上能較以往更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難和心靈成長(zhǎng)煩惱，能結(jié)合課內(nèi)與課外活動(dòng)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提供更多地展示學(xué)生多元智能的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。最后，筆者所在的團(tuán)隊(duì)因?yàn)閰⑴c英語(yǔ)課程教學(xué)改革，增加了更多思考探索機(jī)會(huì)，也開(kāi)始積極申報(bào)不同層次研究課題，同時(shí)也需要提煉教學(xué)探究小論文參加各類評(píng)比或公開(kāi)發(fā)表。盡管剛剛起步，但是該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)走上良性的教師自主

20、專業(yè)發(fā)展軌道。總之，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育提倡一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多版教材，開(kāi)展特色教學(xué)的新局面。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)自己的地方文化創(chuàng)建課程內(nèi)容、組織形式與考核方式。而筆者相信，只要我們立足小學(xué)英語(yǔ)教育的“人文性”與“工具性”，堅(jiān)持以“五美”英語(yǔ)活動(dòng)為載體，教師素養(yǎng)的提高為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相信在不久的將來(lái)一定能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：何良英. 提供農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的策略J，廣東教育，2009 （04）：30-31.教育部.義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)S，北京：人民教育出版社，2011李丹論中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)J，音樂(lè)論壇, 2014（05）：146潘賽花在“四動(dòng)”中

21、提高少年兒童的英語(yǔ)素養(yǎng)J，教學(xué)設(shè)計(jì)，2005（02）：6沈美華 小學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng), 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）2014（06）：166-167.王薔, 程曉堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀M. 江蘇：江蘇教育出版社, 2004.王薔. 英語(yǔ)教師行動(dòng)研究M，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：37.王薔. 英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）M. 北京: 高等教育出版社, 2006.楊 秧.生態(tài)課堂下提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)小議J，通俗歌曲，2014（06）：97-98、張素清.在小學(xué)習(xí)字過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)J，考試周刊，2015（20）：56. Kemmis, S. & R. McTaggart. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1982.