《提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究課題階段總結(jié).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究課題階段總結(jié).doc（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究課題階段總結(jié)為了有序開展課題研究，探索出行之有效的提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與策略，一年來本學(xué)期課題組主要對(duì)我校初中英語(yǔ)課堂教學(xué)(即研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查（對(duì)強(qiáng)、中、弱三個(gè)班級(jí)180名學(xué)生問卷）的方式查找并反思我校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題，對(duì)我校當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析匯總，以便為構(gòu)建提高我校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和方法提供更加真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)資料。經(jīng)過一年多的課題研究活動(dòng)，我們課題組針對(duì)我校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，初步提煉總結(jié)出了提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐對(duì)策。本

2、年度的研究目標(biāo)是繼續(xù)開展提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究并對(duì)已經(jīng)構(gòu)建出的策略進(jìn)行完善。現(xiàn)將本學(xué)期課題研究工作進(jìn)行階段總結(jié)回顧：一、我校英語(yǔ)教師教學(xué)中存在的問題： （一) 教師在教參、教材等備課資料的使用中存在的問題1.照搬教師用書替代備課 2.以教材為中心，對(duì)教材疲于應(yīng)付3.集體備課流于形式，獨(dú)立備教材勢(shì)單力孤（二）教師在課堂教學(xué)中存在的問題：1.教師獨(dú)占講壇，搶占學(xué)生空間。2.設(shè)計(jì)針對(duì)全體學(xué)生，訓(xùn)練面向少數(shù)學(xué)生3. 教學(xué)活動(dòng)重形式、輕實(shí)效 （三）教學(xué)效果上反映出的問題：1. 師生課堂對(duì)話過于追求結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過程。2.忽視學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下。二、原因分析 上述中學(xué)英語(yǔ)

3、課堂教學(xué)存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：1.教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。2.教學(xué)跟著考試的指揮棒走。3.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。4.外語(yǔ)教學(xué)用母語(yǔ)講解。5.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。本學(xué)期，課題組對(duì)我校初中英語(yǔ)課堂教學(xué)(即研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為)的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步研究，分析并反思我校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題，初步提煉構(gòu)建提高我校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和方法，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善解決問題的措施和方法。一、有效備課的策略首先，教師要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析的意識(shí)和習(xí)慣。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，而不是目標(biāo)，教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。因

4、此，教師在備課時(shí)應(yīng)分析教材各部分內(nèi)容可以用來實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，并根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。有效備課的關(guān)鍵應(yīng)是教師構(gòu)建整合教材內(nèi)容的思路，而不是思考怎樣完成教材中的教學(xué)任務(wù)。教師若沒有分析教學(xué)內(nèi)容的利用價(jià)值，就盲目地照搬教材內(nèi)容，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)缺失或教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性與層次性，活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)低效。其次，教師要具備創(chuàng)造性地使用教材的能力，提高教學(xué)實(shí)效。如何創(chuàng)造性地使用教材是教師備課時(shí)面臨的主要問題，因此，筆者就提高創(chuàng)造性地使用教材的能力總結(jié)出以下建議：1. 教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、教學(xué)實(shí)際需要合理整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)教材進(jìn)行整合的重要標(biāo)準(zhǔn)就是使教學(xué)內(nèi)

5、容更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理確定教材內(nèi)容的利用價(jià)值，整合教材內(nèi)容。 【典型案例】一位教師在教學(xué)我的理想假日的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的水平，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，沒有按部就班地第一步：聽和說；第二步：回答問題。這位教師若直接開展教材中的聽和說部分，對(duì)于她的學(xué)生來說太難，聽和沒聽效果一樣。于是，這位教師降低了難度，將教材中回答問題環(huán)節(jié)的活動(dòng)調(diào)整在聽和說活動(dòng)之前進(jìn)行，并且回答的問題已經(jīng)涉及到下一步聽和說環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)句，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過合理選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難度循序漸進(jìn)，條理清晰，取得了較好的教學(xué)效果。2.語(yǔ)言輸入與

6、語(yǔ)言輸出相一致，替換教材中的輸出任務(wù)。在使用教材時(shí)，教師應(yīng)分析教材中輸出任務(wù)的合理性，然后設(shè)計(jì)出符合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言輸出任務(wù)。 【典型案例】在新標(biāo)準(zhǔn)外研八年級(jí)以Hero為主題的閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容是介紹白求恩大夫在中國(guó)救死扶傷的英雄事跡，讀后寫作任務(wù)是讓學(xué)生描寫袁隆平。該任務(wù)的難點(diǎn)在于：袁隆平的事跡與白求恩完全不同，學(xué)生在描寫袁隆平的事跡時(shí)無法利用教材閱讀語(yǔ)篇中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯進(jìn)行模仿。若不改編此項(xiàng)語(yǔ)言輸出任務(wù)，教師就得給學(xué)生提供額外的語(yǔ)言和詞匯幫助，反而造成語(yǔ)言任務(wù)更加繁瑣。一位教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出任務(wù)時(shí)，刪掉了教材中的寫作任務(wù)，選擇了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的任務(wù)：寫一篇有關(guān)在汶川地震中拯救

7、同學(xué)生命的小英雄林浩的短文。教師在調(diào)整語(yǔ)言輸出任務(wù)后，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用更貼近學(xué)生的生活，降低了學(xué)生在寫作時(shí)的難度，同時(shí)也使得輸入的知識(shí)和信息經(jīng)過語(yǔ)言輸出而得到了強(qiáng)化。3.調(diào)整教材內(nèi)容順序，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)教師很難把握忽難忽易而又缺乏層次性的教材內(nèi)容時(shí)，要敢于嘗試新的教材使用思路，樹立單元概念，調(diào)整教材內(nèi)容順序，按照主題重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元。例如，設(shè)計(jì)主題單元時(shí)可以把相同或類似話題的單元整合在一起，實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)單元時(shí)，可以以某項(xiàng)閱讀技能培養(yǎng)為主題，打破同一冊(cè)教材內(nèi)容之間的界限，甚至是不同冊(cè)教材的界限，從而形成系統(tǒng)、合理的教材使用思路。總之，構(gòu)建有效備課的策略關(guān)鍵在于

8、教師如何分析、利用教材來進(jìn)行教學(xué)，而不是如何按部就班教材內(nèi)容。要合理分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材內(nèi)容價(jià)值的意識(shí)和能力，較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)各種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的適配性的判斷能力，避免機(jī)械模仿他人的教學(xué)方案而造成的教學(xué)低效。二、有效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（教育部，2001）明確提出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的重要性不言而喻。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力在活動(dòng)中得到鍛煉和提高，筆者提煉總結(jié)了開展有效課堂教學(xué)活動(dòng)的建議和

9、方法。1.明確活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)主要解決活動(dòng)要做什么的問題，是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是訓(xùn)練技能；是發(fā)展策略，還是陶冶情操等。目標(biāo)設(shè)置很大程度上要依據(jù)活動(dòng)的類型而定。活動(dòng)的類型可概括為呈現(xiàn)型、練習(xí)型、記憶型、理解型、應(yīng)用型、策略發(fā)展型、情感型、反饋型和評(píng)價(jià)型。明確活動(dòng)的類型有利于教師依據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。比如，呈現(xiàn)型活動(dòng)主要是為了幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言項(xiàng)目，而應(yīng)用型活動(dòng)則要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能?！景咐?】課題：Festivals教師活動(dòng)：用PowerPoint呈現(xiàn)圖片，并教學(xué)本課單詞?；脽羝瑑?nèi)容：幻燈片1播放平安夜的音樂；幻燈片2呈現(xiàn)表示中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等單詞；幻燈片3呈現(xiàn)表示復(fù)

10、活節(jié)、情人節(jié)等單詞；幻燈片4呈現(xiàn)與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如Father Christmas, stocking, chimney等。學(xué)生活動(dòng)：看圖片并跟讀?！景咐治觥炕脽羝?播放的是平安夜的音樂，讓人很自然地聯(lián)想到圣誕節(jié)；接下來的幻燈片2和幻燈片3卻與圣誕節(jié)無關(guān)，而是呈現(xiàn)了一些其他節(jié)日的單詞；幻燈片4又回到圣誕節(jié)的主題。四張幻燈片之間并沒有必然的聯(lián)系。此活動(dòng)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與西方節(jié)日相關(guān)的詞匯，還是學(xué)習(xí)與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的詞匯？是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是進(jìn)行中西方節(jié)日的對(duì)比？我們不得而知。究其原因，還是活動(dòng)目標(biāo)不明確。授課教師沒有明確這個(gè)活動(dòng)究竟要做什么，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的思路

11、和結(jié)構(gòu)都比較混亂。2.有效利用活動(dòng)材料。活動(dòng)所需的材料包括實(shí)物，圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關(guān)的媒體資料和設(shè)備以及黑板、投影儀等教具。 活動(dòng)材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)來進(jìn)行；其次，要看所選用的材料是否發(fā)揮了其價(jià)值和作用?！景咐?】課題：What are you doing?活動(dòng)材料：在Flash動(dòng)畫中播放兩個(gè)男生的問答，依次詢問他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人分別在做什么。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫（大約2分鐘）。教師提問：What are the two boys doing?學(xué)生回答：They are talking.【案例分析】這個(gè)活動(dòng)選用的材料集聲音、圖

12、像、動(dòng)畫于一體，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，但是運(yùn)用得不太恰當(dāng)?；顒?dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動(dòng)作，學(xué)生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓(xùn)練聽力的目的。其次，材料里包含的細(xì)節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了大約2鐘的動(dòng)畫，卻只回答了一個(gè)過于簡(jiǎn)單的問題(What are the two boys doing?)，材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿和操練，效果會(huì)更好。3.分層設(shè)置活動(dòng)難度同一活動(dòng)對(duì)于不同學(xué)生難度也會(huì)有所不同?；顒?dòng)過難或過易都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般提倡中等難度，而且應(yīng)由易至難分層安排，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功

13、感，培養(yǎng)學(xué)生的信心，又不至于太容易而使學(xué)生對(duì)任務(wù)失去興趣(皮連生，1997)。【案例3】課題：Would you like to go to the cinema?活動(dòng)要求：選取易、中、難三個(gè)情境中的任意一個(gè)，運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于邀請(qǐng)的句型，自編一段新對(duì)話?；顒?dòng)說明：使用第一個(gè)情境編對(duì)話，對(duì)話中只需涉及時(shí)間和地點(diǎn)；使用第二個(gè)情境編對(duì)話，對(duì)話中除涉及時(shí)間和地點(diǎn)外，還涉及時(shí)間的選擇；使用第三個(gè)情境編對(duì)話，不僅涉及時(shí)間和地點(diǎn)，還包括票價(jià)信息 ?！景咐治觥看嘶顒?dòng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置了易、中、難三個(gè)情境：英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以選擇第一個(gè)情境編對(duì)話，對(duì)話中涉及時(shí)間和地點(diǎn)即可；第二個(gè)情境屬中等難度，除時(shí)間和

14、地點(diǎn)外，還涉及時(shí)間的選擇，比較適合中等水平的學(xué)生；第三個(gè)情境不僅涉及時(shí)間和地點(diǎn)，還包括票價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，因此活動(dòng)也更難。此活動(dòng)給不同層次的學(xué)生提供了多樣化自主選擇的機(jī)會(huì)，有利于他們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。4.合理安排活動(dòng)人員與活動(dòng)分組活動(dòng)人員的安排指的是全班學(xué)生都參與，還是部分參與；是個(gè)體參與，還是男女分角色參與等。分組指的是兩人一組，還是四人一組；是個(gè)體活動(dòng)還是全班活動(dòng)等。 人員和組織方式的選擇應(yīng)考慮活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生能力、教師性格與教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的氛圍和文化因素等。無論采取哪種方式，目的都是盡可能使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。組織活動(dòng)時(shí)還要注意小組成員之間的合理搭配，避免發(fā)

15、生“動(dòng)而無效”的情形?！景咐?】課題：What are you doing?教師活動(dòng)：依次展示多幅圖片，并提問：What is heshe doing?或：What are they doing?學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體依次回答?！景咐治觥窟@個(gè)活動(dòng)最大的弊端在于活動(dòng)人員的安排過于單一和雷同，既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于保持學(xué)生的注意力。授課教師采取逐一呈現(xiàn)圖片然后叫單個(gè)學(xué)生回答的方式，從學(xué)生參與活動(dòng)的廣度來看，只有12名學(xué)生參與了此活動(dòng)，其他學(xué)生處于無任務(wù)的消極狀態(tài)。從學(xué)生參與活動(dòng)的深度來看，圖片的內(nèi)容和活動(dòng)形式缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生無需太多思考，只需看著圖片套用句型機(jī)械回答即可。如果針對(duì)兩三幅圖片進(jìn)行示范問答后，

16、采取一屏顯示多幅圖片的方式，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式互相問答，就能使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)生在討論中也能開闊思路，對(duì)圖片進(jìn)行多角度的解讀，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。5.有效使用課堂話語(yǔ)首先，反復(fù)使用目標(biāo)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，有位教師在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材Great Books時(shí)，在課堂用語(yǔ)中反復(fù)使用該課的句型結(jié)構(gòu)“make + sb + adj”,當(dāng)一位學(xué)生介紹完自己讀過的名著后，老師說道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老師在課堂上的用語(yǔ)，有效地幫助學(xué)生理解和掌握課堂目標(biāo)語(yǔ)言。授課教師在課堂用語(yǔ)

17、中有意識(shí)地運(yùn)用課堂目標(biāo)語(yǔ)言，既向?qū)W生示范了如何運(yùn)用語(yǔ)言，又恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了學(xué)生的言語(yǔ)行為，可謂一舉兩得。其次，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂用語(yǔ)中有意識(shí)地使用一些易錯(cuò)語(yǔ)言點(diǎn)的正確表達(dá)，以達(dá)到加深印象、鞏固知識(shí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)How do you usually go to school?一課時(shí)，關(guān)于乘坐交通工具的表達(dá)take a bus 與by bus ;ride a bike 與by bike 等，教師在自己介紹上班的交通工具時(shí)說道：“I usually go to school by bus. ”或“I usually take a bus to school.”通過自己的介紹，幫助學(xué)生正確區(qū)

18、分兩組詞語(yǔ)使用的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后，把一些好詞好句運(yùn)用到課堂話語(yǔ)中，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。有位教師在教學(xué)外研新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材wonders of the world時(shí)，在介紹中國(guó)的世界奇觀長(zhǎng)城時(shí)，最后教師又補(bǔ)充到：“He who doesnt reach the Great Wall is not a true man.(不到長(zhǎng)城非好漢)”。又如，在學(xué)習(xí)世界各地的文化習(xí)俗時(shí)，在學(xué)完羅馬的文化習(xí)俗后，最后教師又風(fēng)趣地提醒大家，羅馬不是一天建成的,即Rome wasnt built in a day.（冰凍三尺非一日之寒）。課堂話語(yǔ)的質(zhì)量取決于教師的教育理念和口語(yǔ)表達(dá)能力，依賴于教師的

19、文化底蘊(yùn)和積淀。教師不斷提高個(gè)人素質(zhì)，課堂話語(yǔ)因時(shí)而異，因課而異，在實(shí)踐后及時(shí)反思，課堂話語(yǔ)定能行之有效。三、有效課后反思的策略促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素之一是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己課堂教學(xué)前、中、后所做出的教學(xué)判斷、教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。葉瀾教授曾今多次強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性，課后及時(shí)反思不僅可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的快速成長(zhǎng)也可以不斷完善課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)劣得失。結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，反思課堂教學(xué)的典型事例。學(xué)習(xí)借鑒，提煉先進(jìn)的做法，揣摩成功的教例，以充實(shí)自身教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐與研究。筆者在聽、評(píng)課過程

20、中對(duì)教師反思進(jìn)行了深入的觀察發(fā)現(xiàn)：有的教師針對(duì)課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，有的教師針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行反思，有的教師針對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行反思，有的教師針對(duì)課堂板書等方面進(jìn)行反思等等。為此，筆者提煉和總結(jié)出了英語(yǔ)學(xué)科的反思層面及具體的反思點(diǎn)，以期幫助教師有效、客觀、全面的反思。1.反思整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是否體現(xiàn)了新課程理念新課程理念是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)思想和依據(jù)。教師只有不斷反思和質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，教師才會(huì)知道自己的教學(xué)理念是否與新課程的理念相一致，自己是否在實(shí)施教學(xué)的過程中落實(shí)了新課程的理念。具體反思以下方面:是否過于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練；是否忽視了聽、說、讀、寫技能的綜合培養(yǎng)；如何通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?/p>

21、教學(xué)任務(wù)把技能培養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)融合起來。在英語(yǔ)教學(xué)中，技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)相互融合與并重，而不能顧此失彼。2.反思教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性、層次性和整體性首先，教師要反思教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否多而無序。多而無序的教學(xué)環(huán)節(jié)無法體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性和層次性。此外，教師還要反思目標(biāo)表述是否體現(xiàn)了整體性和層次性。有些教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)層次混亂，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)交叉描述，把功能目標(biāo)、語(yǔ)法目標(biāo)等作為單獨(dú)的維度與技能目標(biāo)、情感目標(biāo)平行列出，沒有體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的整體性和層次性要靠教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、自然過渡、適當(dāng)梯度以及外顯形式來保障。保障課堂教學(xué)實(shí)效的重要因素之一是承載信息、知識(shí)與技能的輸入活動(dòng)

22、與訓(xùn)練、運(yùn)用等輸出活動(dòng)在形式、內(nèi)容、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面要一致。教師要用語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出應(yīng)一致的意識(shí)和判斷能力，對(duì)活動(dòng)任務(wù)的合理性做出判斷，提升教學(xué)內(nèi)容價(jià)值分析能力。3.反思教學(xué)實(shí)施是否有效依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)與作業(yè)、課后反饋信息等，教師可以反思教學(xué)實(shí)施的有效性：首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是教師反思的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，它能夠引導(dǎo)教師思考教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和改進(jìn)措施。如果學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)方面的反饋很模糊，比如僅能說幾個(gè)詞語(yǔ)，一節(jié)閱讀課的收獲僅是提升了閱讀技能，但是卻又無法列出具體技能，并明確如何提升了該技能，此時(shí)教師要反思落實(shí)目標(biāo)的過程：是否沒有引導(dǎo)學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)；是否沒有強(qiáng)化達(dá)成目標(biāo)的過

23、程；是否沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。其次，反思教師的課堂作用。在反思過程中教師要關(guān)注自身的示范作用、引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)作用。教師在課堂中是否多次示范運(yùn)用重點(diǎn)功能結(jié)構(gòu)和詞匯，以幫助學(xué)生吸收、落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。教師還要反思：是否運(yùn)用了多樣而豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)作出了示范，在實(shí)際課堂中很多教師的課堂語(yǔ)言基本是活動(dòng)指令語(yǔ)，沒有為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供示范。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。很多英語(yǔ)教師教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化，局限于反復(fù)訓(xùn)練與做題，忽視了教師的教學(xué)行為，如語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的變化、停頓、重復(fù)等對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化。教師要反思自己是否通過教學(xué)行為引發(fā)了學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)其關(guān)注、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免無

24、具體收獲的低效教學(xué)。教師還要反思：是否在學(xué)生完成任務(wù)是觀察課其合作方法、學(xué)習(xí)策略；是否捕捉到了其語(yǔ)言運(yùn)用中的問題、困難和障礙，并在學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)其形成有效的學(xué)習(xí)策略。最后，反思學(xué)生的參與度。很多教師在反思中會(huì)注重教學(xué)過程是否順利、流暢，課堂氛圍是否活躍，學(xué)生是否積極參與。似乎氣氛活躍、積極參與就是有效課堂的唯一條件。但是，在新知識(shí)、技能的操練與運(yùn)用環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的積極參與是基于已有的知識(shí)和技能，而沒有運(yùn)用本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和技能，這種參與無法使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上形成新的語(yǔ)言能力，因此不是有效參與。教師要反思在教學(xué)中是否采用了各種方法、策略營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生，特別是

25、學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生積極參與。教師還要反思自己對(duì)學(xué)生課堂上不活躍表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)措施是否合理、有效。關(guān)于有效參與，教師要反思學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)是否不僅關(guān)注了新的語(yǔ)言知識(shí)的正確性、流暢性以及所運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)和承載的信息的豐富性，而且關(guān)注了語(yǔ)言承載的信息內(nèi)容和觀點(diǎn)是否合理、恰當(dāng)。在反思學(xué)生語(yǔ)言輸出地基礎(chǔ)上，教師要反思自己是否就這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。教師還要反思是否給學(xué)生充分的時(shí)間來保障其能夠用豐富的語(yǔ)言正確表達(dá)對(duì)某一個(gè)主題的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。教師要在反思的基礎(chǔ)上，探索以后讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和途徑。四、有效課堂輔助和管理行為的策略課堂管理是指教師管理教學(xué)情境，掌握并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，掌控教學(xué)過程，以達(dá)

26、成教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)或藝術(shù)。課堂管理的本質(zhì)是教師運(yùn)用各種策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，包括根據(jù)不同的課堂活動(dòng)將學(xué)生分組、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和檢測(cè)任務(wù)的結(jié)果等。課堂管理的目的是為了高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，規(guī)范學(xué)生行為，控制學(xué)生活動(dòng)范圍。教育學(xué)生遵守課堂教學(xué)紀(jì)律和建立必要的課堂教學(xué)規(guī)范，關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。一是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。二是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。三是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，使學(xué)生在課堂上處于“活而不亂”“亂而有序”的狀態(tài)，這就要求教師有著較強(qiáng)的

27、駕馭課堂的能力。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有收獲或進(jìn)步，能夠體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。其次，關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性。在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。（1）教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：我在做什么？我為什么做？我做得怎樣？我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問是即時(shí)的教

28、學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。（2）對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。最后，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度或?qū)W習(xí)狀況，做好即時(shí)的調(diào)整。在保證重點(diǎn)知識(shí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間的前提下，注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和技能的鞏固訓(xùn)練；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。課堂導(dǎo)入是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，教師應(yīng)該在課堂上盡快接觸重難點(diǎn)知識(shí)，在時(shí)間上應(yīng)該有所側(cè)重。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽?；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效調(diào)控和管理。附：課堂教學(xué)研究影像資料