《密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開題報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開題報(bào)告.doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”開題報(bào)告“新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人：張建民 執(zhí)筆人：許 廣 江一、課題提出（一）課題研究背景二十世紀(jì)八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育重在提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過教師評(píng)價(jià)制度的改革來推進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研

2、究。我校確立的實(shí)驗(yàn)課題是“新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2011年6月2014年9月。（二）文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀從現(xiàn)代教學(xué)形式班級(jí)授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了300多年的歷史。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，而是否具有較強(qiáng)的

3、教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，不僅是對(duì)教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而且是對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展, 各個(gè)國家在理論和實(shí)踐上都做了積極的探索,但從制度層面看,無論在哪個(gè)國家，教師專業(yè)化發(fā)展都是一個(gè)漫長的過程。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開過討論，目前，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)

4、展提供了基本的制度保證。1994年開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。鐘啟泉提出了我國教師專業(yè)化發(fā)展面臨的三大問題：教師教育理念尚待進(jìn)一步到位；教師教育制度尚待進(jìn)一步完善；教育科學(xué)尚待進(jìn)一步改造和發(fā)展。針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，鐘啟泉從理念層面提出了教師專業(yè)化發(fā)展的兩點(diǎn)策略：確立適應(yīng)新時(shí)代需要的理想的“教師形象”；確立相應(yīng)于理

5、想的“教師形象”的教師教育體制。劉芳則指出教師專業(yè)化發(fā)展必須做到：教師成為研究者，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出不可替代性；教師積極反思，使教師對(duì)自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的問題有更為深入的了解；使教師任教的學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地。北京鐘祖榮等人從最能反映教師成長變化的兩個(gè)指標(biāo)(教師的素質(zhì)和工作成績)這一基點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段，而每個(gè)階段結(jié)束時(shí)的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師(學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等)。北京教育學(xué)院邵寶祥主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，在研究

6、中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。他們將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段。第一，適應(yīng)階段。從教的12年內(nèi)，初為人師，這時(shí)教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由師范生向教師的角色的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。第二，成長階段。從教38年之間，是教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。第三，稱職階段。又稱為高原階段。進(jìn)入這一階段，一般是35歲以后。在這一階段，教師已基本上適應(yīng)教育、教學(xué)的需要。能駕馭班級(jí)、課堂。業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評(píng)價(jià)都達(dá)到較高水平。但是，相當(dāng)多的教師的教育、教學(xué)能力發(fā)展在這一時(shí)期開始緩慢下來，一部分教師甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書匠，他們由于個(gè)人抱負(fù)、意志品質(zhì)、教育觀念、知識(shí)

7、結(jié)構(gòu)以及種種的外部條件的制約終究未能沖出高原階段。而對(duì)另一部分教師來說，通過個(gè)體持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會(huì)突破“高原現(xiàn)象”，其教育、教學(xué)能力會(huì)獲得新的發(fā)展。第四，成熟階段。在這一階段，教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，認(rèn)知、情感、人格等全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對(duì)教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布

8、教師資格條例，2000年教育部頒布了教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度開始全面實(shí)施。盡管我國師范教育起步較晚，接觸教師專業(yè)化理論較遲，教師教育中存在諸多問題，教師專業(yè)化水平相對(duì)不高，但是我們正在努力。綜上所述，教師職業(yè)在教師專業(yè)組織的積極推動(dòng)和世界各國政府的努力下，伴隨著近代西方資本主義國家教育普及和教師教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，正逐步成為一門專業(yè)。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。無論是國內(nèi)還是國外，從法律、法規(guī)及及理論層面做了具體的闡述，很多方面都是值得傳承和借鑒的。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，這些研究在教師專業(yè)化發(fā)展的針對(duì)性上還存在不足，特別是在教師自

9、身專業(yè)發(fā)展的方法上；學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法上以及適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式等方面涉及的較少，在這些方面論述的文章也是較少的，即使查到一些，相關(guān)內(nèi)容也是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性。因此在這些方面必須深入研究，只有深入研究，才能使廣大教師在新課程的實(shí)施下，走專業(yè)化發(fā)展之路。（三）研究的意義1.教師專業(yè)發(fā)展的研究是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國教師教育改革的需要和方向。過去，人們把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的工匠，而沒有把教師職業(yè)作為一門專業(yè)化的藝術(shù)。然而教師是貫徹和實(shí)施教育教學(xué)的工作人員，不是一個(gè)工匠，他們不但要具備某個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)科扎實(shí)的基本功，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，具備將這些

10、理論應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去的能力，特別是具備策劃教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)策略的能力，更重要的是教師還應(yīng)該具備在本領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的潛能，由此可見，教師是一種專門人才。正因?yàn)槿绱耍處煂I(yè)發(fā)展的研究就成為了一種時(shí)代的必然。2.新課程改革呼喚教師專業(yè)發(fā)展。教師是新課程改革的實(shí)踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。中國基礎(chǔ)教育課程改革把教師專業(yè)化推向前臺(tái)，成為教師教育面臨的重要時(shí)代課題，對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。如：教師自身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念；教師通過哪些途經(jīng)進(jìn)行反思；教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)；教師如何對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)等，都是教師所面臨的問題。教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。明確教師專

11、業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，把握教師專業(yè)發(fā)展的階段，才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在較高層次上實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，切實(shí)提高教師的教育素質(zhì)和教育效能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。3.教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。新課程改革在我校開展以來，許多教師的課堂教學(xué)表面上發(fā)生了很大的變化，熱熱鬧鬧、形式多樣、活動(dòng)多多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也有所提高，但實(shí)際上對(duì)新課程改革的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不太到位，理解較為片面，以為課堂形式變了、活動(dòng)多了、氣氛活躍了、學(xué)生高興了就是課程改革，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，忽視了在一堂熱熱鬧鬧的教師滿意、學(xué)生高興的課堂教學(xué)中，學(xué)生是否認(rèn)真的、積極的、主動(dòng)的參與了教學(xué)的全過程，忽視了在教

12、學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)和技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否真的有所改變，也就是忽視了這次課程改革的核心學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。（四）核心概念的界定教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。二、研究的理論依據(jù)（一）基于現(xiàn)代課程的教師發(fā)展理論： 1教師專業(yè)發(fā)

13、展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。教師專業(yè)發(fā)展指向于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長與改進(jìn)，而不是指向于教師職業(yè)階梯上的攀升。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升；教學(xué)專業(yè)既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，更需要擴(kuò)展了的專業(yè)特性，如探究意識(shí)、反思能力、合作能力、實(shí)踐智慧。2教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一種成長的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的社會(huì)化歷程。3教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程。結(jié)果是指教師達(dá)到專業(yè)成熟的水平，即：（1）教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；（2）具有專

14、業(yè)知識(shí)技能，參與專業(yè)決策，承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；（3）能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；（4）有從多角度觀察分析問題的能力和應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力。過程是指教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。這一過程是一個(gè)持續(xù)教師整個(gè)職業(yè)生涯的無止境的過程，包括了不同的階段，不同階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。4教師是專業(yè)發(fā)展的主體，擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。沒有教師的主動(dòng)參與就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。(二)基于目標(biāo)管理的基本理論1“目標(biāo)管理”學(xué)認(rèn)為不

15、是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)的工作，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，則這個(gè)領(lǐng)域的工作很容易被忽視。管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)部門以及各個(gè)人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。2“戴明環(huán)”在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。世界著名的質(zhì)量管理專家戴明提出PDCA 循環(huán)，即“戴明環(huán)”（計(jì)劃Plan，執(zhí)行Do，檢測(cè)Check，行動(dòng)Action），這個(gè)循環(huán)沒有終點(diǎn)，周而復(fù)始。（三）新課程理論1師生關(guān)系中教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者，由單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驅(qū)υ捊煌摺?/p>

16、2課程運(yùn)作中教師由課程的執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者、決策者、建構(gòu)者。3倡導(dǎo)合作交流的工作方式。探究與反思應(yīng)成為教師職業(yè)的生活方式。4課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。5新課程的評(píng)價(jià)理念是立足過程，注重發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，達(dá)到教師與學(xué)生的共同成長。三、研究的目標(biāo)（一）通過實(shí)驗(yàn)研究，使教師能夠掌握促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法，提高教師的科研能力和教學(xué)水平。（二）通過實(shí)驗(yàn)研究，探索學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（三）通過實(shí)驗(yàn)研究，初步構(gòu)建一套較完整的適合我校教育實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。四、課題研究的主要內(nèi)容1.研究教師自身專業(yè)發(fā)展的方法問題。教師自

17、身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念，教師通過哪些途徑進(jìn)行反思，哪些途徑比較有效，如何完善地使用反思的方法。如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，如何提高教師的科研能力，促進(jìn)科研型教師的形成。2.研究學(xué)校促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展問題。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造哪些物質(zhì)條件與人文環(huán)境，促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建立和完善哪些規(guī)章制度特別是教師評(píng)價(jià)制度（發(fā)展性評(píng)價(jià)），以利于教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開辦哪些活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。3.研究適合我校教育實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的要求有哪些，目前接受培訓(xùn)的模式和方法存在哪些問題，出現(xiàn)這些問題的原因是什么，目前階段可以

18、采取哪些措施來改革培訓(xùn)的模式和方法，新的培訓(xùn)模式和方法具有哪些優(yōu)勢(shì)和可行性，采用新的模式和方法需要哪些物質(zhì)的技術(shù)的人文的條件。五、研究的原則1.科學(xué)性：作為研究課題，必須遵循辯證唯物主義原則，遵循教育規(guī)律，遵循科研規(guī)律。2.合作性：所有研究對(duì)象共同學(xué)習(xí)，互相交流，密切合作，齊心協(xié)力進(jìn)行探討，研究。3.創(chuàng)新性：樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提倡獨(dú)立思考，積極主動(dòng)探討和研究。4.實(shí)效性：以提高教師整體素質(zhì)為宗旨，務(wù)本求實(shí)，總結(jié)規(guī)律，便于推廣。5.發(fā)展性：使學(xué)校所有專任教師在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。六、研究對(duì)象本課題關(guān)注的研究對(duì)象為北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)全體任課教師七、研究方法1調(diào)查法對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)愿

19、景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行調(diào)查，匯總分析，以做出針對(duì)性的研究決策。2文獻(xiàn)法在初期研究中主要采用文獻(xiàn)法，界定研究的概念內(nèi)涵，了解國內(nèi)外主要研究方法、研究步驟、研究成果。3行動(dòng)研究法在過程研究中主要采取行動(dòng)研究法，將與學(xué)校的組織工作，教學(xué)工作、學(xué)校教師的觀念的轉(zhuǎn)變工作密切結(jié)合。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在實(shí)施的過程中，緊緊圍繞課題，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，摸索出一套研究經(jīng)驗(yàn)。八、研究計(jì)劃第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年6月2011年7月）1.組建研究隊(duì)伍。成立以校長為課題組組長，骨干教師為主的研究小組。2.確定研究對(duì)象。研究對(duì)象主要是我校的全體教師，包括領(lǐng)導(dǎo)階層和全體一線教師。3.前測(cè)、分析和

20、調(diào)研。在對(duì)問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)我校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的宏觀認(rèn)識(shí)，找出了研究的主攻方向。4.撰寫課題研究方案。確立課題，查閱相關(guān)資料，撰寫課題研究方案，組織專家討論方案，申報(bào)課題，組織開展工作。第二階段：組織實(shí)施階段（2011年8月2013年12月）1.做好組織管理工作。組織有關(guān)人員論證課題實(shí)驗(yàn)研究方案。組織開題報(bào)告會(huì)。做好課題研究的指導(dǎo)工作。及時(shí)檢查和協(xié)調(diào)課題組工作，定期進(jìn)行常規(guī)性檢查。組織階段性評(píng)估。聘請(qǐng)顧問，每年召開一次會(huì)議，專門對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，并表彰階段性先進(jìn)。開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、專題研討活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、講座和參觀見習(xí)活動(dòng)。2.做好研究工作。制定學(xué)期

21、實(shí)施計(jì)劃，組織實(shí)施。開展理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的調(diào)查研究與分析。根據(jù)階段性實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整研究方案。形成階段性研究報(bào)告。收集整理課題研究資料，建立研究資料檔案。第三階段：總結(jié)提高階段（2014年2月2014年9月）1.領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)研究的效果進(jìn)行分析整理，形成該課題研究的理論框架，為結(jié)題做準(zhǔn)備。2.完善教師個(gè)人成長資料，學(xué)校從中挑選出典型案例，在全校進(jìn)行交流。3.教師總結(jié)研究成果，撰寫論文，學(xué)?？偨Y(jié)匯編實(shí)驗(yàn)成果，形成教師論文集。4.撰寫結(jié)題報(bào)告，積極籌備結(jié)題材料，申請(qǐng)課題結(jié)題。5.組織課題研究的鑒定結(jié)題工作，邀請(qǐng)有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行鑒定。6.召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加

22、，聽取其它學(xué)校的意見，加強(qiáng)學(xué)校間的學(xué)習(xí)和交流，并對(duì)優(yōu)秀分課題小組、優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)組長、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。九、完成本課題目的條件分析及保障措施1專家組成員包括：密云縣教研中心科研室多年從事科研工作劉玉明老師，北京市小學(xué)語文特級(jí)教師楊德倫老師，教研中心小學(xué)語文組組長曹文軍老師，可以為學(xué)校的研究工作提供強(qiáng)有力的專業(yè)理論指導(dǎo)和實(shí)踐工作指導(dǎo)。2本課題是在我校領(lǐng)導(dǎo)集體的高度重視和大力支持下確立的，張建民校長親任課題組組長。學(xué)校各個(gè)處室均將此課題納入本處室的重要工作來抓落實(shí)。課題組成員教師都是自愿參與研究，都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。課題組成員學(xué)歷層次高，均為本科學(xué)歷，都有參與課題研究的實(shí)踐經(jīng)歷，

23、積累了一定的科研方法，具有一定的科研能力。3學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)保障課題研究的順利進(jìn)行。十、成果形式論文、案例、成果匯編、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告十一、課題組主要成員名課 題 名 稱新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展的研究姓 名性別年齡專業(yè)職務(wù)所任學(xué)科專業(yè)張建民男44小教高級(jí)數(shù)學(xué)行政管理工作單位密云縣北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)郵 編電 話81002968101503姓名性別年齡專業(yè)職務(wù)工作單位課題中承擔(dān)的任務(wù)張建民男44小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人楊德倫男51小學(xué)特級(jí)密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)劉玉明男55小學(xué)高級(jí)密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)曹文軍男53中學(xué)高級(jí)密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)王少波男38小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究內(nèi)部的監(jiān)督，

24、檢查和評(píng)定工作和與外界的聯(lián)系工作張英旭男43小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，正確思想輿論導(dǎo)向許廣江男42小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文學(xué)科教研工作，資料整理信息匯總各項(xiàng)報(bào)告撰寫李銀輝男37小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作，教研組建設(shè)工作，資料收集工作蔡海賓男36小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)科任學(xué)科教研工作，制度集論文案例集的匯編工作。陳玉潔男35小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)后勤保障錢小慶男34小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集整理梁紅艷女35小學(xué)高級(jí)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)分析十二、參考文獻(xiàn)1美Sylvia M. Roberts&Eunice Z. Pruitt著學(xué)習(xí)型學(xué)校

25、的專業(yè)發(fā)展合作活動(dòng)和策略（中國輕工業(yè)出版社 2004.10）2. 艾倫:教師在職培訓(xùn):一項(xiàng)溫和的建議，沈劍平譯，吳慶麟校，載自瞿葆奎主編，李涵生、馬立平選編，教育學(xué)文集教師（人民教育出版社，1991年）3鐘啟泉:教師“專業(yè)化”:涵義與課題張維儀主編:教師教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)問題透視（南京師范大學(xué)出版社，2000年10月）4. 張俐蓉:中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國際實(shí)踐，（全球教育展望2001年第7期）5王坤慶:20世紀(jì)西方教育學(xué)科的發(fā)展與反思（上海教育出版社，2000 年版）6范寧:霍姆斯協(xié)會(huì)報(bào)告:明天的教師，（外國教育資料，1998年5-6期）7樸雪濤:教師工作專業(yè)化:理念與行動(dòng)，（高等教育研究，2001年第4期）8陽利平：對(duì)“教師即研究者”命題的探析，（教育發(fā)展研究，2007年20期）10