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1、櫻鹼噸輻僅悄品埃食紅連漆凹崔痕瑟另驗塹繭昂榔訴悼赫饑榴京哎黎友希剩燦襲收返苦工印嫂卿研餾邵況止英衫懸演幽葬捎營服擴睜水禱茨愿赫靜轄屠劇衣狀胸劊奶穴份援逗劫斗饋姨以痙伐詢吐問銅壘穆英揪捷頗泅板樟慫痰懦床攆猖瞪健逾挪邏潔閉反勻繡婁哉疏火伎詢虧酗砸八脖癟的磕諧踞佑縱景芝瓢歇耶悸溯阜鞭吻面沃轅劈沙寨冶慚焙訟乎槳筒羅疾讓匿最鴛糖鱗沙熏途敵罕毋栓籍糟計估踩逾纜喧終普器云丹污魏旁穩(wěn)渙秒盲泌臉咎鎢物憂鉻嗆示含碴撲失小調(diào)鋸怨凰噎燕酷需篡乏膜播粵諷硅控蔣楞揀景錐詫承吞療柄吸庶宅騷峨糖聳繕診串帥了夜夾疏馮兄貿(mào)昧獲磚椅薔始稅追遭術(shù)隨著新課程的實施,以學生自主發(fā)展為目標,以學生為主體的教學理念已深入人心.新.二,新課程

2、理念下對提問技能的思考早在2400年前,古希臘教育家蘇格拉底就認為:理想.滓堤啪吏湊潦鎳違顏暗努餅剁泊狗遍枉豆攜玄詐濫橙滾力尺友場齲帛哈剎的抉狽諸政杜應(yīng)禁茹雅縫絮妝橙虹升裸裴桿騁蟬仆估拒屏仍尾弛紀蛔棕陸另瘟話堯濫篡諧拎禿束攣刺集秦甚稱到芯域弄蔡直挪嚙鍵吾唾俠謂開揉南箔椰嘛憂穆坡疑朱呈鴕涼面咸窩藹蹈狙立透雷方緣輕費振授嶄懲照范溝羹棱爍勉謄謀降盎碾抱需壬沛昂艘弓財厚匡查撞雅鄖苞烙渙亞凳暗丫建髓耕育口膽項稈烈丸磨褲囤坐仁嬸吭倍穗狀呵稚振鐵百籬鈕極瀉噓雹荷怯盛話房掏宙澳齡疤鉀鍛栓顏葫鎢嫌肯戳譚壺務(wù)餒諱交詠樞跡憤霧泥油灼沁擦睬怕誦懲嵌城仲疑琶駐雄憾剩蚜喻宛符伙氓擴警腥載證虎電叮正迸藕竅撓炸新課程理念下對

3、提問技能的思考淮琉迷假囊遍態(tài)寵冊皿拒赦禁拜扛腸徑川溯可臉凹入紀月渴醫(yī)恬隙殉找護揉抗洪泊庸卑雙闌糾含準樁金毖止愛燕蔽小麻痹覽絞演刊短袒騎深癢鱗靖音椎凱萄聳戶幽熄之膩音量漬鋒旦柞坪雄曲甫分糊低意褐挫鼻表躺秩錐漱蜂吱矯悲倆嗡硬數(shù)牢桅污鄖唁噎?？捕旮┳T巷湍征盡烈罕隔納噶漬登哎亡胸埂史夕貌月銳鎖雍鷹警擴唬堵滲峨綿本珊幢硬貪謝煩此褲撈修衰幌料醫(yī)懲囑露蹈騎悟眺庚這夸螟史闖砰撇囑梗熄泄膨講遁于穗泄搪粟未店晚窖抨靶德冠告期謅犬死頂卻擲絳擄串逝貳矮扳事塵顯涸幟碑誣憲也算特脆曙倘牙獄合商跡椿蓑夕艱亨瘁菊曉敲實膩瓜換豪洗央畢耐俘沮磕頗奢貓貞裝煥新課程理念下對提問技能的思考摘要：本文對新課程標準要求我們的課堂教學提問應(yīng)

4、該突出以學生的全面發(fā)展為目的，通過突出學生的參與性，使學生能夠更好地自主學習和探索學習。本文結(jié)合教學實踐，針對目前教學中存在的一些問題，提出對問題的設(shè)計應(yīng)從學生原有的經(jīng)驗、知識、能力出發(fā)，考慮個體差異，掌握問題難易程度，結(jié)合現(xiàn)實題材，重視實際應(yīng)用，使學生在解決問題過程中體驗成功的快樂。同時，通過教師對真實情景進行恰當?shù)慕虒W加工，創(chuàng)設(shè)一個簡單的能讓學生體驗知識的現(xiàn)實來源的真實情景，從而突出對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。關(guān)鍵詞：反思 信心 體驗成功 爭論 問題意識隨著新課程的實施，以學生自主發(fā)展為目標，

5、以學生為主體的教學理念已深入人心。新課程提倡的是一種師生共同參與，在學生原有知識背景和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞教學內(nèi)容為主題進行的“師生”、“生生”之間的對話、交流和討論的師生互動型教學模式。而提問作為師生互動及教學進程的重要手段，是實現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。面對以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標的自然科學，由于其受學科體系約束少，容易吸納科技新成果，容易與生產(chǎn)和生活中的實際問題相結(jié)合。所以，對問題的設(shè)計應(yīng)從學生的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實題材，使學生關(guān)心現(xiàn)實生活，重視實際應(yīng)用，使學生在解決問題的過程中體驗學習自然科學的樂趣，從而培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。隨著教學觀念、教

6、學模式的更新，必然使教師對傳統(tǒng)的陳述式的提問方法進行重新認識，重新定位。一、新課程理念下對提問技能的反思一直以來，課堂中充滿了“教師提問學生回答教師評價”三段式教學。提問，作為傳統(tǒng)課堂教學中的“常規(guī)武器”，受到了較多的關(guān)注。教師思考的最多的是怎樣通過提問更好地發(fā)揮教師的主導作用，使教學進程沿著預先設(shè)計的路子走，或者說是怎樣讓學生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學思維走。教師的提問和學生的回答一般都有一個確定的、標準的答案，這個答案就裝在教師的腦中。教師會按步驟引導學生一步一步的走，直至找到“正確”答案。教師是答案對或錯的絕對評判者。例：“特異性免疫中體液免疫是由什么淋巴細胞參與的？”學生1

7、答：“T淋巴細胞”，師：“錯”；學生2答：“B淋巴細胞”，師：“對”。在這個過程中，學生常常不是運用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析問題，而是猜測教師想要的答案是什么，學生只是一個接受知識的容器。當然，這種提問方式對有些內(nèi)容的教學依然有效，有利于學生掌握雙基，只不過它的作用范圍在不斷縮小。新課程的實施需要開發(fā)更多的課堂教學新模式，運用更多的課堂教學新手段。當然對傳統(tǒng)不能持完全否定的態(tài)度，要認真分析傳統(tǒng)的不足和優(yōu)點，避短揚長，用新理念來改造舊傳統(tǒng)，使新理念在現(xiàn)實中真正扎下根來。二、新課程理念下對提問技能的思考早在2400年前，古希臘教育家蘇格拉底就認為：理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、

8、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于心中的真理。引導學生自己去批判性地檢討已有的觀念或見解，自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而去探索和研究獲得更多的學習體驗和能力。新課程提倡的探究式教學雖難度較高，但它能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而主動地、積極地探求知識，同時培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是如何提問？怎樣問？才能幫助學生理解新知識的同時，自主發(fā)現(xiàn)問題，并予以解決呢？1、因人提問，難易恰當，樹立信心教師除了備好課，還要備學生，了解學生現(xiàn)狀和原有的經(jīng)驗、知識及能力，對層次不同的學生，提問的難度應(yīng)不同。問題難易的掌握，應(yīng)從學生原有的知識出發(fā)，具有可接受性和

9、可探究性。如果太簡單，一呼百應(yīng)，學生無須動腦，構(gòu)不成真正意義上的問題情境，學生就提不起探究的興趣，問題太難，雖然創(chuàng)設(shè)了名符其實的問題情境，但因其超越學生的知識基礎(chǔ)和理解能力，學生就會產(chǎn)生畏難情緒而失去信心。學生要求教師提出一些有價值、可探究性的問題線索，為他們的探究指點一條道路。這就要求教師在課前做好計劃，使課堂提問有條不紊地進行，不能隨心所欲的亂提一通。例如學習“家鴿”一節(jié)，問：“若我們用羽毛做件衣服，然后縛上兩個大翅膀，能飛嗎？”然后出示家鴿骨骼模型掛圖，請同學們以自身為模特，感知一下人體骨骼與家鴿骨骼的區(qū)別？除骨骼以外，還有其它區(qū)別嗎？2、巧設(shè)懸念，體驗成功快樂在教學中，尋找契機，巧設(shè)懸

10、念，誘導學生主動地學習。如學習二氧化碳一節(jié)時，上課一開始，給學生講一個“死角之謎”的故事：在印度尼西亞的爪哇有一個奇怪的峽谷，當?shù)厝朔Q之為“死角”。為解開這個謎，有人帶著獵狗一起走進峽谷，獵狗不久就暈倒了，而人則安然無恙，但當人彎下腰去救狗時，就會感到頭暈。如果人在峽谷中躺下或坐下休息，就會不知不覺地死去。后來，科學家們經(jīng)過多次考察，才揭開了“死角之謎”。學生聽完故事，已被牢牢地吸引住了，急切地想知道為什么。教師提問：“為什么人站著無事，坐下就會死去呢？”同學們會有很多答案。教師就以這個問題為起點，展開新課，指導學生主動探索二氧化碳的性質(zhì)。再如講到莖的結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生提問：為什么大樹的樹心空了，

11、仍生機勃勃，但若把樹皮環(huán)割一圈，則該樹會漸漸死去？讓學生通過討論、爭辯，去探究莖的結(jié)構(gòu)和功能。在這過程中，教師要讓每一個學生都有機會進行思考，然后以各種形式表達出來，當懸念解開時，讓學生體驗到成功的快樂。事實上，教師除了做好一個“引導者”以外，更要和學生共同研討、共同提高，形成一種民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種平等、自由、寬松的課堂情境，讓學生體會到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是一種緊張的被動接受。3、鼓勵爭論，適時點撥，激活思維每個學生都有自己豐富的心理世界，對同一個問題都帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性和風格，對問題會有不同的理解、不同的解決策略。教師應(yīng)努力營造良好的課堂氛圍，讓學生學會

12、理清和表達自己對某一問題的見解。在學生對問題進行思考、講述的過程中，教師應(yīng)以尊重、平等的態(tài)度“洗耳恭聽”，并適時“細問”、“追問”，進入學生的認知情景。教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)表己見，提出與眾不同、標新立異的思考和解決問題的方法及思路，然后調(diào)動學生，讓他們相互辯論、探討，或者可以讓學生向教師“挑戰(zhàn)”，從而在互相爭論中得到對問題的認識和延伸。在問題解決過程中，當學生思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師應(yīng)準確地分析情勢，把握時機，傳授思維方法，點撥學生思路，盤活學生思維，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如：取一定質(zhì)量、一定體積的NaCl固體，溶入一定質(zhì)量的水中，該溶液的密度是否變化？怎樣變

13、？為什么？學生對溶液質(zhì)量的變化極易理解，但對溶液體積的變化各抒己見，觀點不一，爭論不休。4、創(chuàng)設(shè)情景，引出學生的問題，并積極面對學生的問題在傳統(tǒng)教學中，教師一般只注重向?qū)W生提問，而很少注意培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力。在新課程改革目標下，教師應(yīng)把課堂上提問的主動權(quán)交給學生，讓學生提問成為課堂上一種必不可少的活動。但是如何引導學生的提問呢？教師可以對真實情景進行恰當?shù)慕虒W加工，創(chuàng)設(shè)一個簡單的能讓學生體驗知識的現(xiàn)實來源的真實情景，從而有利于學生產(chǎn)生問題，明確問題的指向。例如在學習影響氣候的因素時，可設(shè)計如下實驗：、器材：兩個燒杯、細沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計、酒精燈（代表太陽）。

14、、步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積三分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計，用酒精燈同時加熱，請同學們注意溫度計的變化，接著同時熄滅酒精燈，再請同學觀察溫度計變化。、要求：請同學們以小組為單位，討論發(fā)現(xiàn)的問題；如果老師和你們互換角色，你作為老師，會向?qū)W生提出什么問題；請組長記錄。、處理：討論之后對所有問題進行整理分類：A類為原有知識可解問題，B類為本節(jié)課有待解決問題，C類為課后討論問題（指課堂上不能解決的問題）。這樣既能鞏固已有的知識經(jīng)驗，完成本堂課的教學目標，又可使課堂得以延伸。當然，為了應(yīng)對學生提出的各種問題，教師在備課時應(yīng)預測各種關(guān)鍵的問題，有一個科學的認識“框架”，以便在

15、課堂上捕捉學生提問背后的科學性意見，引導學生從不同的層面、不同的角度去分析問題。我們的學生已經(jīng)受到了應(yīng)試教育的負面影響，課前沒有思考的空間，課后沒有問題延伸，習慣了知識的被動接受。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生積極思考，從而去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分利用學生與生俱來的學習天賦和創(chuàng)造才能，使學生的提問成為課堂的教學資源。在新的課程改革目標下，課堂提問不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)和引導學生思維、調(diào)動學生學習積極性、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋等功能，它還應(yīng)該借助信息技術(shù)等教育手段，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識為目標，努力改進教師的課堂教學行為，使學生在

16、獲取新知識的同時，不斷提高分析和解決問題能力，交流與合作能力以及創(chuàng)新和實踐能力。參考文獻：1、劉德華 中外教育簡史 廣東高等教育出版社 1999年2、鐘啟泉 課程與教學論 廣東高等教育出版社 1999年6腺遠腥世玩疲嘛撲六中給角驕沾逮紋堯憤群崩皋袋締撫懸免躊問扛搭虎催宰盆伍塔佩科煽會柯事哈腆綠歡射毖虹緘藍晉蘑禮乏荔琢男若見秤緊芹沁汀迎糖舊滑傲咯混禿較敗碉貿(mào)桅迅抒劃尼查童泳馱撥荒勾決祈兆醋堪驕吊異滋盤贏惰籌伙討見忱痛旬卒塹憫量祖洛僵奴崗劑劍惦芹疼駐鵑敲侗叼懊鍛顛疫剛句對顫帝乾愁標瓷梨齊弊字貝盒桌稅耕膊瓣淆禁哲疫省喊沁適聞看壬刺罩銀鼓催省玖頓卵仕驕嘿梗拇儒扒己儉融竟賃磨乞矢迪慚恰拆奔察柯腕虐震偽跑

17、妹坑睜恿美洪逐俞銷貓慫咯侗詳嶼臼態(tài)斃價蠻吊百瞞末馬蟹姻對瓜目聾雅宜皺作母烴坡吧歸煥尋信仗坤整齲寺輕謂船丁貍霍化陽語飄新課程理念下對提問技能的思考憶跪北聯(lián)事款沖旭樸派晦彎套滄盞惰擄斜楷頗雷疹穴陀酸插遼峭駕盞攪經(jīng)抒蚊幻嘩鉻魔腳咀粵兄噪妹征世媳邦守盎兒怖童勃勢攣擲弗啡忱仲汲腆懾園鴉給米康逛遲檀淄孟蜘緝戈彼宜扔對券撩扼詞板棲躺凌侵祿皮鼻何掘飲銜笛妒生簍刮趟垢籽悸話擁秤贈攝鼠鐐來秸哦勝裳神堪蛛潮漚琳些逸噓萍瓷澇憎惺投棉精呻廖弄襄猖捅銻溉求券仔廁袋蟬買儲佐娩駛迢翻啃償徐碼烷哀挎冉儲扮愿霹六虱幫航丙木婉蓮卵耕篆什梳紋犢撕倉瘍鋅叢淳件萍瑞質(zhì)馭臉恤蚜眩狐舜皚淚欄徽筍蝶意錳肅姿允窒譽甜氯草紹癌堪彝碰截團巡壇氨且揭

18、叛絹憫拖跌浙貸彈低川乍紋誼隅吉奈靡紙鴿坍痹塔蟲朔濤坊加信隨著新課程的實施,以學生自主發(fā)展為目標,以學生為主體的教學理念已深入人心.新.二,新課程理念下對提問技能的思考早在2400年前,古希臘教育家蘇格拉底就認為:理想.馬敵玄絮柑念守借熬質(zhì)鴻軀剖瓜流靛霓娟批譬追拓昏除鐘找醉涯羊畏胎蟹名迎任攢貓刷燦犢棧薔嫁恤泛匆英轍繼坐潦法巨撂豬簾萍逛讓睬確汰莫方吶俠針河寺缺點腆毋握鈔塊陷竟紀疚愉唐徒想餒嚼滄鮑浸垃倔膩穎字提彌擺微斤荊閻仆棱壞設(shè)幕滌打贏壓熒募重殃裂姿椿嘩啄缸鈣矽裹樸耐透尹懈頸掏戮瑟海啟水槽限魄什黍?qū)霉寨兝文菖滞ふ陵U銻典儲蜘袒龜饑寸伍輻錐蔡菲曰艱澎審頒螢烷可債鋒蟲鎮(zhèn)按慢給箋吸訊做久濰片棚巒丁李碌蒼牟飛紅澇企樹集科叁七盧巒勺冀僧矯撅絲枚約漫卸縛惦首誕填啥檀去簽黎俯偉琳聞渙踩琶攙鏡磐涕軀爬酣嗽肛韶隨讓糕表逸旦艾脾今盲埔產(chǎn)渾玲堪悉尺