《高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究開題報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究開題報告.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、“高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”開題報告一、課題研究的背景及必要性1、學(xué)生參與課堂的主動性不強，課前自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，“兵教兵”式的小組合作學(xué)習(xí)開展不起來，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又很差，致使教師調(diào)動課堂的難度極大，既費時又費力，好多老師們都感覺越改越難，有些老師也就索性干脆回到老路從唱老調(diào)。2、有些教師把課堂還給學(xué)生的同時，把教師在課堂上的主導(dǎo)地位也交出去，完全成為課堂的旁觀者，使課改的課堂成為學(xué)生自習(xí)的課堂，教師課前沒有足夠準(zhǔn)備，沒有起到課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者、激勵者的作用。3、課改開展后，學(xué)校的評價機制不完善，積極推行課改的教師沒有得到及時的激勵，壓力過大，收效甚微，課改熱情逐漸衰退

2、。以上問題的存在究其原因是多方面的，但最關(guān)鍵的還是我們沒有強大的教研力量的支撐。從學(xué)校自身的發(fā)展來看。開展課題研究，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。（二）根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀急需進一步優(yōu)化的需要在課改實踐中，“學(xué)生在我心中，我在學(xué)生心中”以及“會教、教會、會學(xué)、學(xué)會”的教學(xué)理念已成為老師們的共識，激發(fā)興趣、平等對話、精講精練也已成為教學(xué)的主流。但還有一些教師存在拼時間、拼體力等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，為了所謂的教學(xué)高效，還在搞單一的接受教育、死記硬背以及機械訓(xùn)練，致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。我

3、們提出此項課題就是要利用最有效的時間，用最少的投入，取得最大、最好的教學(xué)效果。（三）新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)方式從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，本次新課程改革的重點之一就是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，而真正的探究學(xué)習(xí)需要合作學(xué)習(xí)。然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。因此，研究促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強的現(xiàn)實意義。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離

4、不開教師的指導(dǎo)。所以，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。二、課題的界定與理論依據(jù) （一）課題界定 1、合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是在學(xué)生之間建立一種積極的依存關(guān)系，要求每個學(xué)生都要主動學(xué)習(xí)，還要有責(zé)任幫助其他學(xué)生，以所有小組成員都學(xué)好為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)小組自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。本課題旨在通過研究促進中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。 2、小組合作學(xué)習(xí)的有效性 “小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生

5、獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。探討通過小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。（二）理論依據(jù) 1、群體動力理論。群體動力理論的主要觀點有：群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常是由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)）。在這

6、個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。2、合作學(xué)習(xí)理論。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供

7、了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與

8、交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。3、教學(xué)互動理論。所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思

9、想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者

10、而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。5、未來社會對合作型人才的需求。小組合作學(xué)習(xí)是“一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一種學(xué)習(xí)方式。通過組織小組合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補性。在學(xué)生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

11、。培養(yǎng)學(xué)生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。三、課題研究的目標(biāo)和價值 （一）研究目標(biāo)1、科研目標(biāo)：以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題為突破口；以“三新一德”即：新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容；以提高教師實施新課程能力和綜合素質(zhì)為目的；積極開展有效課堂教學(xué)模式的實踐與探索。通過校本課題研訓(xùn)，提高教師的教育水平和教研能力，開創(chuàng)教研的新局面，豐富教育內(nèi)涵。 2、育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入師生心田，并且轉(zhuǎn)化為自身的行為，在規(guī)定的教學(xué)

12、時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，減輕教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，促進其專業(yè)發(fā)展；提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識得到增強，合作學(xué)習(xí)的能力得到提高、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。 （二）研究的價值通過研究促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生深化感

13、知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，本課題的研究具有以下價值：1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性 學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當(dāng)學(xué)生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。之所以說

14、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因為： 它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、互相交流、互相了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。 有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好

15、品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)提供了小組成員之間合作的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了中學(xué)生社會化程度的提高。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。 3、有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展 馬斯洛的“需要滿足論”

16、認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。 4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率 在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤；三是結(jié)果正確但形成結(jié)果方法單一。 小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得

17、不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。 四、課題研究的內(nèi)容與方法 （一）研究的內(nèi)容 1、小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、方法。研究促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學(xué)效率?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：（1）、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

18、模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。（2）、研究在課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。（3）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)華而不實的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。2、有效備課的研究備課是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。備課的有效性直接決定教學(xué)有效性。充分運用多媒體手段，強調(diào)“博覽”和“整合”；走集體備課，資源共享的基本路子。我們的教師經(jīng)常被任務(wù)型教學(xué)牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性，這樣往往造成學(xué)生在活動中要么爭論了很久還形成不了

19、共同的意見，要么討論了一兩分鐘就停下來，甚至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生無動于衷。因此，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的情境，把具有趣味性、生活化的問題，或開放性、探究性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計問題如何有梯度性，由淺入深、由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)相對較困難的學(xué)生能跟得上上課的進程，更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師如何選擇有利的時機讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)習(xí)的效率是我們進行有效備課的核心。3、有效課堂研究新課程改革已經(jīng)實施多年，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念普遍都已經(jīng)能被教師所接受。但從實際的課堂

20、教學(xué)來年，理念和操作相脫離，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的問答式互動模式，而學(xué)生需要自主探索研究型學(xué)習(xí)方式。對當(dāng)前課堂中存在的目標(biāo)不明、課件主導(dǎo)、滿堂灌輸?shù)戎饕獑栴}進行分析研究，尋找引導(dǎo)和糾正的方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。4、有效練習(xí)的研究和實施課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是學(xué)生進行知識內(nèi)化的一個過程。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5、有效復(fù)習(xí)和測評的研究根據(jù)記憶的自然規(guī)律，復(fù)習(xí)是幫助記憶的最重要途徑，測評是檢驗學(xué)習(xí)效果的最好方式。但是在真正

21、的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)一般停留在口頭的要求上，或者非常單一地通過作業(yè)的形式達(dá)到復(fù)習(xí)的功能。如何遵循遺忘的規(guī)律安排好復(fù)習(xí)活動，進行有效地復(fù)習(xí)和測評，也是解決有效教學(xué)的重要內(nèi)容。（二）研究的方法 本研究主要采用行動研究法、比較研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、問卷調(diào)查法。 1、行動研究法：研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。 2、比較研究法：將不同年級、不同學(xué)科、不同教師的案例作比較。對小組合

22、作學(xué)習(xí)的組織形式、實施程序、合作交流進行觀察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價值的小組合作模式。3、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。 4、經(jīng)驗篩選法：搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。5、問卷調(diào)查法：運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況，了解當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。該方法適用于課題研究的全過程。五、課題研究的過程及預(yù)期成果 （一）研究前的準(zhǔn)備

23、工作（2013年3月份）：撰寫開題報告、召開課題組會議、制定第一階段工作計劃、教師理論培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念，形成對策報告。（二）研究的時間與步驟（兩年四個階段）第一階段：準(zhǔn)備啟動階段（2013年3月4月）本階段需要課題組全員教師做的工作是：1、課題研究教師尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進理論經(jīng)驗，提出實驗假設(shè)，制定實驗組方案，并討論和論證。2、組織課題組全員教師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。確定實驗班級。3、初步實施。在實驗班中運用“合作學(xué)習(xí)”。建立實驗班資料檔案，完善實驗方案設(shè)計。進行實驗檢測，實驗規(guī)范化，管理科學(xué)化。4、撰寫課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補漏，為第二階段

24、的研究奠定良好的基礎(chǔ)。第二階段：典型探路階段（2013年4月5月）本階段的工作任務(wù)是：以典型探路為重點，在實驗班開展語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)改革的試驗工作，探索并豐富“中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”的課堂結(jié)構(gòu)。1、進一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會合作學(xué)習(xí)的步驟：提出問題小組合作學(xué)生反饋教師小結(jié) 2、收集整理國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料，進行歸納整理，建立資料庫，以備查用。 3、開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)實驗的成敗與得失。4、全員教師每人上12節(jié)教研課，撰寫關(guān)于合作學(xué)習(xí)論文，上交實驗計劃、總結(jié)。第三階段：總結(jié)提升階段（2013年5月6月）1、總結(jié)試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。 2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，通過課堂教學(xué)，課外活動等形式，記載體會并寫出學(xué)術(shù)論文研究報告。 3、上傳課例。 7