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1、農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法研究 結(jié)題報告【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合 教學方法 【摘要】：讀寫結(jié)合教學的基本教學模式是：“整體讀文，了解大意找準重點，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴大視野。”。一、課題提出的背景及意義：語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積

2、累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。 2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習慣。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。農(nóng)村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。3、教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，

3、而對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。5、我校是一處農(nóng)村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了

4、轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。語文課程標準在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么

5、如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學生有限的讀與廣博的寫有機地結(jié)合起來，如何讓農(nóng)村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校語文教研組確立了農(nóng)村中學語文讀寫結(jié)合教學方法的教研課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據(jù)、語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！敝袑W作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基

6、本途徑。、現(xiàn)代課程論認為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。、現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年個體智力發(fā)展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發(fā)展特征過渡。、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了

7、學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。6、心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標：

8、1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。2、這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。3、豐厚語文積累；提高學生寫作能力，

9、全面提高學生的語文素養(yǎng)。、通過研究和實踐，引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。四、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。（一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當?shù)姆聦憽?/p>

10、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習。（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。五、課題研究的方法:、文獻研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示

11、其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學策略。4、調(diào)查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調(diào)查問卷，進行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報告。5、統(tǒng)計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發(fā)展。六、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。1、準備階段 2010年3月2010年4月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。2、理論研究階段 2010年5月2010年9月。結(jié)合農(nóng)村學校教學實際，在了解農(nóng)村學生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認真分析教學現(xiàn)狀，細致研究，制定出切

12、實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。3、行動研究階段 2010年10月2011年5月。利用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細節(jié)，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務能力和技術(shù)水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。4、總結(jié)階段 2011年6月2011年9月。改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)。七、課題研究的措施：（一）建立健全了組織管理機構(gòu)，明確了精細的分工。自申報課題之日起，

13、我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責，而且責任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導上有了保障，有校長的直接管理，課題的實施有了行政上的約束與推進。參與教師都是有一定經(jīng)驗和資歷的教師和兼職教研員，所以在研究科學規(guī)范的實施上得到保障。（二）建立健全了科學嚴格的研究與管理制度。在研究啟動之時，我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學?，F(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應用（三）設(shè)計并逐步調(diào)整形成了較為科學的研究方案，制定了切實可行的計劃。在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究計劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善了課題研究的方案，嚴格按照

14、方案實施研究。制定了課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學計劃、課標規(guī)定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學計劃、課前三分鐘讀說訓練計劃。 （四）篩選并推薦使用以新課程標準為基點的課外閱讀教材四類（閱讀百分百閱讀黑馬金牌閱讀培優(yōu)閱讀計劃），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進行細致科學的教學和研究。八、課題研究的成果：1、最大限度的提高了學生閱讀和寫作能力。通過對四個班級初一（1、2）班；初二（1、2）班，實驗前后的讀寫水平縱向?qū)Ρ?，以及實驗班與平行班的橫向?qū)Ρ?，說明“實效性讀寫結(jié)合研究”改變了學生長期以來不會讀寫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學生語文讀寫的主動性、創(chuàng)造性，提高了語

15、文讀寫教學效益。2、通過逐步科學實施讀寫結(jié)合策略的原則，逐步形成讀寫結(jié)合策略教學的模式。（1）、分解性原則。在進行讀寫結(jié)合訓練時，應根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的策略之后，再進行下一階段的訓練。（2）、練習性原則。讀寫結(jié)合策略單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴格的訓練，要創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，如寫開頭、結(jié)尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學寫”落到實處。（3）、形式多樣化原則。讀寫結(jié)合的形式應該是多樣的，比如學習故宮博物院之后，讓學生仿例文寫我們的學校，列出寫作提綱；學范進中舉后，讓學生想象后來范

16、進怎么樣了？進行想象敘述；在單元寫作指導中，重溫同類課文的寫法等。（4）、遷移性原則。讀寫結(jié)合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點之后，在課堂訓練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。經(jīng)過理論學習和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學中實施讀寫結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意找準重點，讀寫聯(lián)系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文

17、的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發(fā)展。3、課題組教師在課題研究實踐中不斷成長?，F(xiàn)有名師工程培養(yǎng)對象兩名，市級教學能手2名，縣級教學能手5名，教師共撰寫124篇教學論文、案例、反思，其中多篇獲國家、省、市級獎勵。

18、更重要的是探索出了符合學生讀寫結(jié)合的基本操作策略，摸索出一條體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學的模式。4、學生的讀寫水平得到了充分地展現(xiàn)，學生獨立閱讀、寫作的能力有所提高。有300多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評為一二等獎。在全市美文誦讀比賽中實驗班學生組隊獲全市一等獎。在校級作文、演講、朗誦、默寫、閱讀競賽中都取得了較好的成績。搜集整理學生各類作品文集一本近20000多字。5、教師教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立

19、向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術(shù)氛圍。 6、教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫結(jié)合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。 九、實驗結(jié)論與問題討論 通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學中科學地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進一步研究的問題主要有： （一）由于學生的語文基礎(chǔ)與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠課題。（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的讀寫點，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。（三）如何在語文課堂教學中，高效的促進每位學生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。