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1、 vi設計論文：關于高職院校VI設計教學的探索摘 要: 遵循高職教育的辦學方針和辦學理念,高職院校VI設計教學的特點應是為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)營造良好的條件。然而,目前高職院校VI設計教學中卻顯露出某些欠缺和不足。針對高職教育的特點與VI教學現(xiàn)狀,文章作者分別從選題方向、設計內(nèi)容、實踐階段、崗位適應、思路拓展五方面進行VI設計教學的研究與探索。 關鍵詞: 高職教育 VI設計教學 藝術設計專業(yè) 一、高職院校VI設計教學的特點 高職教育是以培養(yǎng)實用技能型的高級人才為宗旨,圍繞著職業(yè)技術崗位,以能力培養(yǎng)為主軸,實踐教學大于理論教學,重在培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的操作人才。高職院校的教學探索方向應與高職

2、生的學業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結合,在人才的培養(yǎng)上具有對未來職業(yè)崗位的明確定向性與良好適應性,從而使高職生獲得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的技能與本領。 VI設計是藝術設計崗位從業(yè)人員經(jīng)常接觸到的一類設計項目,是否具備較強的VI設計創(chuàng)意與制作能力,是衡量藝術設計崗位專業(yè)人才水平的重要標尺之一。為了遵循高職教育的辦學方針和辦學理念,高職院校VI設計教學的特點應是通過理論的教學與設計的實踐,使學生基本了解CIS的發(fā)展歷史、組成等理論知識和成功案例,并通過市場調(diào)查和設計實訓,重點掌握VI設計的內(nèi)容、原則、方法、技巧等,形成較為全面的、與市場要求相接軌的VI設計與制作能力,為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)營造良好的條件。在高職院校藝術設計

3、教學中,VI設計教學有著很強的實踐性與應用性。 二、高職院校VI設計教學的現(xiàn)狀分析 1.設計內(nèi)容一味套用,針對性不強,缺乏個性。 翻閱各高職院校學生所做的VI設計手冊,不難發(fā)現(xiàn),除了基礎部分前期的設計還有點個性與不同外,后面部分乃至應用系統(tǒng)部分的設計幾乎大同小異,對此項目獨特的、針對性的設計內(nèi)容很少,降低了整套VI設計項目的視覺效果。如將兩個學生設計的兩套不同企業(yè)的VI放在一起加以比較,除了標志部分不同以外,大部分的設計內(nèi)容都像一個模板出來的,沒有彰顯企業(yè)獨有的性質(zhì),設計定位與風格不具有特征性。 2.教學中缺少針對性訓練,學生快速出稿能力欠缺。 在傳統(tǒng)的設計教學中,學生往往習慣以長期作業(yè)的形式

4、來完成設計作品。通過長期作業(yè),學生可以在教師指導下,在不斷修改、鉆研與完善中提升專業(yè)水平。VI設計教學的最終成果也是要求學生提交一整套的VI設計,突出了這種長期作業(yè)的特點。然而,在實際設計崗位中,經(jīng)常出現(xiàn)在較短時間內(nèi)迅速出稿的情況。由于工作經(jīng)驗與在學校期間這方面針對性的訓練不夠,往往使很多剛剛畢業(yè)走上工作崗位的學生感到措手不及,產(chǎn)生挫敗感。 3.教學與實訓的內(nèi)容不重實際,靈活多樣的選題較少。 由于高職院校的教育培養(yǎng)特點,高職院校藝術設計類學生就業(yè)大都趨向于中小企業(yè),甚至自行創(chuàng)業(yè),這就要求高職院校VI設計的教學目的必須與學生的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)有一定的承接關系。但是,現(xiàn)今很多高職院校VI設計教學的現(xiàn)狀

5、是教學與實訓的內(nèi)容不重實際,多數(shù)還在大企業(yè)、大公司等設計項目上選題,學生真正接觸的實際設計項目很少,選題思路狹窄,不能適應多樣化的市場需求。教師在學生選題上輕視對中小企業(yè)、團體、品牌、活動及個人等靈活實用的設計項目選題的引導,從而出現(xiàn)培養(yǎng)方向上的偏差。 三、高職院校VI設計教學的探索 根據(jù)以上高職院校VI設計教學中所暴露出的現(xiàn)狀問題,結合高職院校的特點,我進行了以下五方面的教學研究與探索。 1.選題方向。 針對VI設計教學中,教學與實訓的內(nèi)容不重實際、靈活多樣的選題較少的現(xiàn)狀,嘗試實際項目與虛擬項目即實題與虛題相結合的實訓手段,引導學生將選題重點轉(zhuǎn)移到中小企業(yè)VI的設計制作,將VI設計項目的選

6、題方向作一定的擴展,如某次活動、某個小型團隊、某個店鋪甚至是某個個體等,這樣實題的選擇機會大大增加,也同時激發(fā)和滿足了一部分學生自主創(chuàng)業(yè)的欲望與需求。通過實題與虛題結合的實訓手段,有助于學生認識社會、識別市場,使學生真正感受到今后工作中真實的設計環(huán)境,為就業(yè)拓寬道路。 2.設計內(nèi)容。 VI設計針對性不強,缺乏個性,這無疑是很致命的。學生所做的整套VI設計項目從內(nèi)容上看,不應是對現(xiàn)有的,或老師提供的模板的機械套用。高職院校VI設計教學中,設計內(nèi)容的側(cè)重點應放在標志設計及標志的延展性設計上。以標志設計為教學起始點,逐步引導進入標志的延展性設計。延展性設計不僅能充分發(fā)揮設計者的創(chuàng)意表現(xiàn)能力,而且能體

7、現(xiàn)設計的個性化,其小而靈活多變的特征更適合市場多元化的需求。在實用型的VI設計過程中,若能針對性地強調(diào)其延展部分設計,將會提升整套VI設計的視覺效果,從而起到畫龍點睛的作用。 3.實踐階段。 (1)信息獲取階段。這是設計之前必不可少的階段,通過市場調(diào)研、資料收集、分析整理,將實訓中與項目客戶有關的資料信息匯總,盡可能多地獲得對該設計項目的信息資料,形成較為全面的概念。這一階段中,教師引導學生將收集來的信息資料進行分析整理的工作十分關鍵,往往是學生形成設計概念的源泉。學生可以在與客戶接觸及研究大量針對性資料的基礎上,分析整理后找出設計概念的切入點,將信息符號化、視覺化,形成符合客戶需求的設計概念

8、與創(chuàng)意靈感。 (2)創(chuàng)意草圖階段。勾畫草圖階段也是創(chuàng)意思維最為活躍的階段,VI設計項目中,標志設計的初期階段應鼓勵學生提供多稿設計方案,可嘗試采用頭腦風暴等方法進行VI標志設計部分的創(chuàng)意思維訓練。如在一個實訓項目中,教師以分組的形式將學生組成各個設計團隊,各組就每位學生提供的標志設計的方案進行討論,提倡自由發(fā)言,各成員暢所欲言。利用手繪這一快捷的表現(xiàn)方式,盡情發(fā)揮,任意思考,啟發(fā)推導出好的創(chuàng)意,在朦朧的草圖中不斷獲得清晰的設計形象。 (3)制作成稿階段。視覺形象定位后,就需要進入制作成稿階段,這是學生制作技能得以應用到實踐中的最好驗證與鍛煉。學生通過應用電腦軟件及各種表現(xiàn)手段,竭盡所能地呈現(xiàn)出

9、VI設計項目完美的視覺效果。嫻熟的軟件操作能力與規(guī)范的制作工藝是教師必須嚴格把關的。此外,還應注意引導訓練學生對整套設計的整體把握能力。 4.崗位適應。 由于高職教學是以就業(yè)為導向的,藝術設計專業(yè)的學生能否在進入社會后,迅速適應設計師的職業(yè)崗位非常重要。在設計實踐中,經(jīng)常會遇到設計師被要求在強制性的短時間內(nèi),呈現(xiàn)一份設計方案的情形,如:(1)面對客戶當場設計出方案并與客戶直接溝通、交流與修改;(2)在今后求職應聘面試中;(3)在各種專業(yè)技能考核中。在這些情形下,需要藝術設計專業(yè)的高職生必須具備很強的應變反應能力與快速表現(xiàn)能力,以便更好地適應今后的職業(yè)崗位。 只有創(chuàng)意與表現(xiàn)高效率,才能更好地適應

10、崗位需求?？祛}訓練是一種很好的訓練創(chuàng)意與表現(xiàn)高效率的方法,是作為設計師崗位能力培養(yǎng)的一個重要方面,具有較強的針對性。它要求學生在教師規(guī)定的時間內(nèi),從構思到最終的表現(xiàn),完成一個指定項目的設計方案。在VI設計教學中,學生在最終獨立完成長期作業(yè)整套VI設計的同時,教師也可在課堂上增加一些短期作業(yè)快題訓練,如在課堂上設定兩小時時間里,完成指定某一企業(yè)、某一產(chǎn)品、某次會議等的標志設計及其釋義。當然,VI設計教學中的快題訓練也不僅僅局限于某一標志的設計,還可以貫穿于整個VI設計教學的各個內(nèi)容階段。對象上可以是個人獨立完成,也可以是以團隊形式合作完成,最后由教師講評總結。這種將長期作業(yè)與短期作業(yè)穿插進行的教

11、學方法,更有利于學生對今后職業(yè)崗位的適應性。 5.思路拓展。 在日益嚴峻的就業(yè)形勢下,國家針對大學生就業(yè)提出“自主創(chuàng)業(yè)”的號召,“自主創(chuàng)業(yè)”儼然成為大學生的重要選擇之一。有些高職藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生也選擇了創(chuàng)業(yè)之路,如開辦自己的公司、工作室、形式各異的小店、商鋪等,其公司、店鋪的視覺形象設計必不可少。顯然,VI設計實踐中,富有創(chuàng)意的、小而實用型的VI視覺形象設計更為需求,也更能激發(fā)高職藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)欲望。所以,高職院校的VI設計的教學思路也應更為寬泛些,不能僅限于常規(guī)的教學形式與方法,還應重視對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。教師從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培育角度出發(fā),去探索和引導實踐教學,使學生在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中實際接觸的設計項目及所需技能與在校所學所練相一致,幫助學生在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中獲得更強的競爭力與自信心。 總之,伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,面對在發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題與不足,圍繞高職院校VI設計教學的相關研究與探索還在不斷更新與發(fā)展。與高職教育的特點緊密結合,以藝術設計專業(yè)學生的學業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向,努力實現(xiàn)藝術設計高職生與就業(yè)市場零距離對接,將是高職院校VI設計教學人才培養(yǎng)的總方向。 參考文獻: 1王曉予.法國藝術設計專業(yè)教育理念及作業(yè)模式.裝飾,2009,10.