《小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式、特色分析及操作指南解析”》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式、特色分析及操作指南解析”（58頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、,各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家上午好！ 今天，非常高興和大家一道，相聚一堂，共同學(xué)習(xí)、研討、交流在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何借鑒、應(yīng)用永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，打造青石特色的高效課堂。 下面，僅就今天的學(xué)習(xí)體會(huì)，和個(gè)人對(duì)永威小學(xué)語(yǔ)文課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的感悟，向同志們作個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)與交流，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！,序 言,青石鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳煥新,小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、特色分析及操作指南,一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式真的有效嗎？ 二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式概述; 三、小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 課堂教學(xué)示例； 四、永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模

2、式特色分析； 五、小語(yǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)操作指南。,內(nèi)容提要,“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式真的有效嗎？,第一部分,“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法先后讓江蘇的洋思、河南的永威起死回生！使兩所名不見(jiàn)經(jīng)傳、眼看就要慘遭淘汰的鄉(xiāng)村中學(xué)，一躍而成為全國(guó)教改名校。,今天的永威學(xué)校位于河南省焦作市沁陽(yáng)市區(qū)的西北，是集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的，“集團(tuán)式”全日制、寄宿制民辦學(xué)校。學(xué)校占地363.8畝，建筑面積約18萬(wàn)平方米，現(xiàn)有學(xué)生近5000人，教職工約560人。走進(jìn)學(xué)校就像置身于一所新建的現(xiàn)代化大學(xué)校園。 然而，有誰(shuí)想到，2006年的永威還是一所寄居鄉(xiāng)村“風(fēng)雨飄搖”，瀕臨倒閉的私立學(xué)校。是

3、蔡林森和他“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的加盟，改變了永威的命運(yùn)。6年后，再看今天的永威： “沁陽(yáng)市優(yōu)秀級(jí)學(xué)?！?“沁陽(yáng)市特色示范學(xué)?！?“沁陽(yáng)市教育教學(xué)標(biāo)兵單位”,“焦作市關(guān)心下一代工作先進(jìn)單位” “河南省民辦教育先進(jìn)單位” “河南省示范性普通高中” “河南省教育名片” “全國(guó)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地” 永威成功了! 它的成功源于其質(zhì)樸而科學(xué)的辦學(xué)理念；歸功于永威學(xué)校全方位、規(guī)范化、精細(xì)化的“包?！惫芾?；但是，居功至偉、起決定性作用的因素，還是 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。,“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式概述,第二部分,永威 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，大致可以歸納為“四環(huán)八步”教學(xué)模式。 在永

4、威，課堂一般可以分為“四大環(huán)節(jié)”，包含“八個(gè)步驟”。 “四大環(huán)節(jié)”包括： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（約 1分鐘）； 學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)（約15分鐘）； 生師后教環(huán)節(jié)（約10分鐘）； 當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)（約14分鐘）； “八個(gè)步驟”包括：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（約1分鐘）分成3步教師板書(shū)課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)； 學(xué)生先學(xué)（約15分鐘）分成2步學(xué)生讀書(shū)或者看書(shū)；學(xué)生做檢測(cè)練習(xí)或者提問(wèn)；,生師后教（約10分鐘）分成2步學(xué)生更正；生師討論； 當(dāng)堂訓(xùn)練（約14分鐘）1步學(xué)生完成作業(yè)（有時(shí)也分2次，練習(xí)+作業(yè)）。 為了方便大家理解，我把其內(nèi)容及大致時(shí)間分配圖示如下：,當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一模式也有其他版本。以小學(xué)語(yǔ)文為

5、例，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比，更為多元字、詞、句、段、篇；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，就變成“分散學(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)。一節(jié)課里一般要進(jìn)行3輪次的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。 永威的小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)在幾個(gè)比上：比讀書(shū)；比（認(rèn)）寫(xiě)字；比理解；比積累（背書(shū)）；比表達(dá)（說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作）。但不管怎么變通，都沒(méi)有超出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的基本架構(gòu)、基本理念，“還是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主”。,小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 課堂教學(xué)示例,第三部分,還是讓我們來(lái)看一看永威在語(yǔ)文講讀課上是怎樣應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的吧！ 這是

6、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一篇課文燕子。 上課開(kāi)始，教師三言兩語(yǔ)導(dǎo)入新課。 “同學(xué)們，春天來(lái)了，有一種美麗的小鳥(niǎo)從南方飛回來(lái)。你知道它是什么鳥(niǎo)嗎？”“對(duì)！我們今天就一起來(lái)共同感受燕子與春天的美！”“注意看老師書(shū)寫(xiě)課題！” 教師轉(zhuǎn)身，工整、規(guī)范地板書(shū)課題。假如是一二年級(jí)，教師會(huì)要求學(xué)生同時(shí)用手指，按照筆順規(guī)則，書(shū)空書(shū)寫(xiě)課題。 “本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是”教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。 2、能正確、流利地朗讀課文。,為了讓學(xué)生明確每節(jié)課要學(xué)什么，提高學(xué)習(xí)效力，永威在每節(jié)課都少不了出示學(xué)習(xí)目標(biāo)！ 永威的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是用多媒體來(lái)出示。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師就要用小黑板來(lái)代替多媒體了

7、。在小黑板上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，字跡書(shū)寫(xiě)要工整、規(guī)范，大小要適中。當(dāng)然，一二年級(jí)由于學(xué)生識(shí)字量不足，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主要以教師口述為主。 永威的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)明而且具體，通俗易懂！主要內(nèi)容是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。目標(biāo)既不低也不高！ 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，永威的教師會(huì)靈活選擇學(xué)生接收學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式或聽(tīng)、或讀、或看。選用什么樣的方式，主要依據(jù)是，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)信息。,讓我們繼續(xù)回到燕子課堂。 學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師立即組織第一次“先學(xué)后教”。 “首先，我們來(lái)比讀課文，看誰(shuí)課文中的字音讀得準(zhǔn)確！” 進(jìn)入第一輪先學(xué)，教師適時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)： 自學(xué)指導(dǎo)一 自讀生字。要求：默讀課文，劃出生字，借助

8、拼音讀準(zhǔn)字音。3分鐘后檢測(cè)識(shí)字。 學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師巡視，只聽(tīng)（讀音正誤）看（學(xué)習(xí)態(tài)度）不說(shuō)話。3分鐘后，教師出示檢測(cè)題板 比一比，看誰(shuí)讀的最準(zhǔn)確：湊cou成 增zeng添 掠lue過(guò) 沾zhan了,教師先讓后進(jìn)生ABC認(rèn)讀生字此為檢測(cè)； 有錯(cuò)誤 ，則讓其他學(xué)生EFG糾正。首先參與糾正的，一般為程度稍好的后進(jìn)生， EFG無(wú)法糾正，再讓程度好的學(xué)生XYZ教讀此為更正； 糾正后，再讓讀錯(cuò)的學(xué)生重讀，至正確此為自我糾正鞏固； 然后“開(kāi)火車”輪讀、分組賽讀，或者集體認(rèn)讀。至于選用哪種方法強(qiáng)化認(rèn)讀，由教師視情況，比如錯(cuò)誤的程度、范圍，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容確定此為當(dāng)堂訓(xùn)練。 有的老師會(huì)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生拼音不過(guò)關(guān)，怎

9、么自己認(rèn)讀？可以借助聽(tīng)課文范讀等其他方法幫助學(xué)生認(rèn)讀。 用同樣的方法，逐步解決比寫(xiě)字、比讀書(shū)、比分段、比說(shuō)話、比積累。,下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師不允許有任何拖堂，不管是老師還是學(xué)生。 永威的課堂沒(méi)有任何“花樣” ：多媒體只是簡(jiǎn)單地出示文字內(nèi)容，教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在讀書(shū)、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見(jiàn)的小組討論不見(jiàn)蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼著課本地面而沒(méi)有任何其他“探險(xiǎn)”，沒(méi)有熱鬧，沒(méi)有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。,而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里？ 永威老師的課，顛覆了我們對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)！ 我們認(rèn)為

10、，課堂是要講的，沒(méi)有老師的講就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。 不！永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講, 學(xué)生才可能真正地學(xué)。 我們認(rèn)為，先有老師教，才有學(xué)生學(xué)，教是課堂的主旋律。 不！永威人說(shuō)：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，,學(xué)應(yīng)該主導(dǎo)課堂的一切。 我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生，成了我們的心結(jié)。 不！永威人說(shuō)：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)性和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。 我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多的是課堂之外的事。 不！永威人說(shuō)：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更

11、談不上形成能力。沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。 永威的課堂忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。40分鐘里，永威的老師講解大約只有六七分鐘，他們把時(shí)間留,給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。在永威，課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請(qǐng)別的學(xué)生更正討論。教師留給學(xué)生大量的時(shí)間去讀書(shū)、思考。 在永威，老師不過(guò)是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。 這，就是永威人的教學(xué)革命！ 這，就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐，在洋思中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景！,讓我們先鉆進(jìn)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”看一看這其中的

12、玄機(jī)吧！ 千萬(wàn)不要小看這1分鐘！永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@1分鐘上做足了文章。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這里至少要花五六分鐘、乃至十幾分鐘。比如語(yǔ)文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題，作者生平，揭題，接下來(lái)可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒(méi)了，而且這十幾分鐘還是學(xué)生坐在那里聽(tīng)。”蔡林森說(shuō)，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介,紹不是重復(fù)嗎?退一步講，即使學(xué)生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會(huì)知道，你一上來(lái)就講，他再去看課文就沒(méi)有意思了?！?對(duì)課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)

13、一刀砍去?！耙簧险n，就直接引入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間?！?這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)把握準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。教師“糊涂”，學(xué)生就跟著迷失方向。 蔡林森認(rèn)為，制訂“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 必須注意以下幾點(diǎn)： 第一，不能偏離學(xué)科方向?！氨热缃陶f(shuō)明文蜘蛛，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生知道蜘蛛的生活習(xí),性、身體結(jié)構(gòu)等。這就完全錯(cuò)了。這是語(yǔ)文課，不是科學(xué)課。很多語(yǔ)文老師都把語(yǔ)文課的目標(biāo)變成了科學(xué)課的目標(biāo)。 什么是語(yǔ)文課的目標(biāo)呢?仍以蜘蛛為例，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么樣

14、的順序進(jìn)行說(shuō)明？又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。” 第二，不能降低要求。“中國(guó)有80的老師都不知不覺(jué)把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在?！辈塘稚f(shuō)。比如語(yǔ)文老師經(jīng)常要求學(xué)生背記佳詞好句、經(jīng)典片段和名篇詩(shī)文，這當(dāng)然不錯(cuò)，然而，僅僅只需記憶嗎？運(yùn)用呢？,沒(méi)有運(yùn)用，只有記憶，學(xué)生怎么形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力？ 蔡林森認(rèn)為：如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70的時(shí)間花在運(yùn)用上?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用15分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測(cè)，實(shí)際上也是

15、做練習(xí)，也就是說(shuō)，整堂課有二十一二分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，在運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解?！翱墒?，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，這樣既無(wú)法保證學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，影響其運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！边@就是“減負(fù)”越減越重的根本原因!,第三，不能拔高要求。比如教七年級(jí)文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就行了。又如教詩(shī)歌，讓學(xué)生讀出感情就可以了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實(shí)際?！?/p>

16、蔡林森說(shuō)，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!” 第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從永威課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒(méi)有必要出示?！敖處熐楦械轿涣耍瑢W(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來(lái)，理解、,運(yùn)用知識(shí)才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！叭绻幕R(shí)的目標(biāo)達(dá)到了，德育也就上去了”，如果這個(gè)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。 “學(xué)生有本

17、事學(xué)好知識(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說(shuō)明他達(dá)到了知識(shí)和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”蔡林森說(shuō)，“人在改造客觀世界的同時(shí)也改造自己的主觀世界。學(xué)生的知識(shí)、能力目標(biāo)都達(dá)不到，你能保證他的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)嗎?比如一個(gè)虧損企業(yè)，它的精神面貌會(huì)好嗎？” 相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么，即從教材第幾頁(yè)到第幾頁(yè)；明確自學(xué)的方法：“是默讀還是小聲讀或者朗讀”，重點(diǎn)看哪；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。其實(shí)，這里頭也大有門(mén)道，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：,一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)的時(shí)間是相當(dāng)短的，一般只有六分鐘。如何讓學(xué)

18、生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測(cè)的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向，因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測(cè)，就有什么樣的自學(xué)。永威的學(xué)習(xí)檢測(cè)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。每個(gè)輪次先學(xué)后教之后檢測(cè)一個(gè)重點(diǎn)。比如比認(rèn)字、比寫(xiě)字、比讀書(shū)、比分段、比說(shuō)話、比積累等等。,讓我們接著探秘剩下的39分鐘。 “準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲“先學(xué)”，即學(xué)生讀書(shū)自學(xué)及檢測(cè)。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”?！昂髞?lái)我們發(fā)現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺(jué)，效果沒(méi)有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問(wèn)題是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間？結(jié)果就是

19、加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！?改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，有時(shí)獲得的卻是相反的結(jié)果。 蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把“課前預(yù)習(xí)”移到課堂上，這就是“自學(xué)”。 學(xué)生的自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測(cè)錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問(wèn)題就多，教學(xué)難,度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過(guò)老師講半個(gè)小時(shí)”。因此，教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)，鉆進(jìn)書(shū)本去理解知識(shí)”。如果這幾分鐘沒(méi)有讓學(xué)生好好“讀書(shū)”，“那這堂課就完了”。 這就需要教師做好“退居二線”的工作：一不能走出教室。“老師在場(chǎng)與不在場(chǎng)，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對(duì)自己漠不關(guān)心?！倍荒馨鍟?shū)，尤其不

20、能板書(shū)即將要檢測(cè)的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書(shū)?！比荒軚|張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四要對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。 自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測(cè)”：檢測(cè)自學(xué)效果。,有人會(huì)問(wèn)：老師教他們尚且不會(huì)，讓學(xué)生自己完成自學(xué)能行嗎? 這一擔(dān)心是多余的。 “我做過(guò)調(diào)查，一節(jié)課老師什么都不講，就讓學(xué)生看，一考能考70多分；而讓老師講，一考只能考60多分?！辈塘稚f(shuō)，“如果讓學(xué)生看，看了之后讓學(xué)生討論，自己更正錯(cuò)誤，一考能考90幾分?！?為什么呢?實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80是舊知，新知只有20左右?！坝?0多的學(xué)生一看

21、就懂，不用教。只有不到20的學(xué)生看了還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過(guò)“檢測(cè)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯(cuò)誤。“檢測(cè)”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問(wèn)題。,“檢測(cè)”中的運(yùn)用還是初步的、簡(jiǎn)單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為23道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫23名后進(jìn)生板演因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。 “老師要注意什么呢?要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。但千萬(wàn)不能輔導(dǎo)

22、?！辈塘稚f(shuō)，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了?！倍@個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。,這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測(cè)”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來(lái)，無(wú)論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過(guò)“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學(xué)定教”?；诖耍劳淌依锘旧下?tīng)不到老師的聲音，但老師的大腦卻都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性

23、，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的一系列的問(wèn)題考驗(yàn)著教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育智慧。 于是，進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問(wèn)題。,名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說(shuō)你來(lái)、你來(lái)、還有沒(méi)有其他答案？” “老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫(xiě)出不同答案?！辈塘稚f(shuō)，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來(lái)。”這最能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦，都在思想深處互相“對(duì)

24、話”。一“對(duì)話”，錯(cuò)誤得以彰顯，真理也更有了說(shuō)服力。 “不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。更正完了才組織討論?！?討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，,而要找出規(guī)律。 蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，不過(guò)是學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書(shū)，“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來(lái)”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)，才簡(jiǎn)要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。 每個(gè)學(xué)生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學(xué)生，每一類問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生

25、、成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先,請(qǐng)前者發(fā)言”，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激著每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就不合格。留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)，這是確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的又一關(guān)鍵。“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。 在永威，“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不許抄襲；

26、同時(shí)，要求學(xué)生坐姿要端正，否則，教師就要矯正。最重要的是，“老師不要當(dāng)場(chǎng)批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有15分鐘左,右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。 這39分鐘，學(xué)生高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登，連喘息的時(shí)間都少有。 仔細(xì)解剖永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)：它以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，“先學(xué)后教”、以“困”定“教”、以“教”促“學(xué)”?！皢?wèn)題”學(xué)習(xí)的困惑、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生演板、更正、互查，90%的“問(wèn)題”也都是學(xué)生來(lái)解答。永威學(xué)校充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，主張充

27、分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并用評(píng)價(jià)激勵(lì)手段使其發(fā)揮到極致。,永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式特色分析,第四部分,永威這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但究其實(shí)，它是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，要保證其“效度”，還必須輔以“四清運(yùn)動(dòng)”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和引導(dǎo)參與的“評(píng)價(jià)激勵(lì)”機(jī)制。永威的“堂堂清”、“日日清”絕對(duì)不是口號(hào)，在永威，凡是沒(méi)有“清”的學(xué)生，都自動(dòng)喪失了參加各種興趣小組的資格，這是學(xué)生絕對(duì)不能忍受的，所以，他們要想方設(shè)法、積極主動(dòng)地配合老師，盡快達(dá)成“清”的目標(biāo)。在永威，教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度都有評(píng)價(jià)，都有記載，都與評(píng)比獎(jiǎng)懲掛鉤。 永威的課堂與一般課

28、堂相比，有六大特色： 一是“緊張”。在永威，無(wú)論什么學(xué)科課，學(xué)生一樣高度緊張，他們能不緊張嗎？不緊張的話，下午一小時(shí)各種有趣、好玩的興趣小組就會(huì)對(duì)他們說(shuō)再見(jiàn)了。所,以，每一個(gè)學(xué)生自始至終處于“看（讀）書(shū)思考練習(xí)傾聽(tīng)訂正再練習(xí)”的緊張“戰(zhàn)斗”狀態(tài)； 二是“問(wèn)題”多。永威的課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“這樣”或者“那樣”的問(wèn)題，這不足為奇。相反，“永威人”絕對(duì)不允許課堂“沒(méi)有問(wèn)題”。因?yàn)橛劳钚械恼n堂教學(xué)理念是：“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是最大的問(wèn)題”。在永威，參與演板、訂正、交流、討論的學(xué)生，90%是班上的“后進(jìn)生”。用“永威人”的話來(lái)說(shuō)，當(dāng)“后進(jìn)生”都過(guò)關(guān)了，考試還會(huì)有“差生”嗎？ 三是參與度高。在永威的課堂上，

29、可能有睡覺(jué)的老師（指聽(tīng)課人），但絕對(duì)沒(méi)有睡覺(jué)的學(xué)生。所有的學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下，積極、有序地參與到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。以檢測(cè)練習(xí)為例。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，永威的老師照例要出幾道檢測(cè)練習(xí)讓學(xué)生做，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效,果，了解學(xué)生的“困惑”之處，以便開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)兩名學(xué)生在小黑板上做檢測(cè)題時(shí)，下面的同學(xué)也在練習(xí)本上緊張地完成檢測(cè)題，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不在做題； 四是即時(shí)評(píng)價(jià)。無(wú)論是課文朗讀，還是檢測(cè)練習(xí)，永威的課堂沒(méi)有不給予即時(shí)評(píng)價(jià)的。永威的作業(yè)即時(shí)評(píng)價(jià)“苛刻”到這種程度上午（下午或者晚上）的作業(yè)，教師必須在布置作業(yè)的當(dāng)天上午（下午或者晚上）全部批改完畢并且發(fā)還到學(xué)生手中更正。永威的作業(yè)評(píng)價(jià)也分質(zhì)量和態(tài)

30、度兩大類，類似于我們作業(yè)的“雙評(píng)價(jià)”。如學(xué)生演板，教師既評(píng)作業(yè)質(zhì)量（正確率），也評(píng)作業(yè)態(tài)度（字跡工整度）。學(xué)生演板的評(píng)價(jià)結(jié)果，由學(xué)科學(xué)習(xí)委員記錄在冊(cè)，永威學(xué)校每班每科都有1名學(xué)習(xí)委員。其他同學(xué)的練習(xí)，由同桌互評(píng)，由學(xué)習(xí)小組學(xué)科代表記錄“存檔”，作為期中、期末評(píng)比“進(jìn)步快學(xué),生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“四好學(xué)生（德、智、體、美）”的依據(jù)。 在永威，學(xué)科學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生坐在一起，結(jié)為同桌和競(jìng)賽對(duì)手。無(wú)論是課上還是課下，他們始終處于比賽狀態(tài)，比賽的結(jié)果與評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)以及收費(fèi)掛鉤。在這種氛圍中，學(xué)生不能不打起十二分的精神，上課時(shí)沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)就不稀奇了。 五是老師“懶”。 “懶得說(shuō)”。永威的老師教學(xué)語(yǔ)言越來(lái)越

31、精練，開(kāi)課不用導(dǎo)語(yǔ)，師生問(wèn)好后，就直奔課題“這節(jié)課學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用。請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)！”。在永威的課堂上，能用6個(gè)字表達(dá)的，老師絕不多說(shuō)一個(gè)字。永威的教師絕對(duì)不會(huì)說(shuō)“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看學(xué)習(xí)目標(biāo)！”。今天在永威的課堂上，就是多說(shuō)一個(gè)字也不行，那也將被視為一次,“教學(xué)事故”，“記錄在案”。永威的教案，明確規(guī)范了教師每一個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施語(yǔ)言，可以更簡(jiǎn)明，絕對(duì)不準(zhǔn)說(shuō)廢話。 課堂上，永威教師的語(yǔ)言絕大多數(shù)是提示語(yǔ)： “了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)的請(qǐng)舉手！” “掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)的請(qǐng)放下！” 注意，這是一個(gè)前后連續(xù)動(dòng)作，“永威人”用一套動(dòng)作解決了兩個(gè)問(wèn)題：考察學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)

32、間。 “發(fā)現(xiàn)（演板）問(wèn)題，并能更正的請(qǐng)舉手！” “誰(shuí)還有（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）？” “誰(shuí)還有（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）？” “有不同解題方法的請(qǐng)舉手！”。 老師課堂語(yǔ)言的精煉由此可見(jiàn)一般。, “懶得教”。學(xué)生會(huì)做的教師不教。一節(jié)課上教師用于教學(xué)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)6分鐘； “懶得備”。永威學(xué)校實(shí)行集體備課，每年8月底前，所有學(xué)科教案全部備齊備好，且統(tǒng)一打印成冊(cè)。這一學(xué)年里，同級(jí)同科教師使用的都是學(xué)校統(tǒng)一打印的教案集，就連上課使用的課件都是一樣的。這樣做的好處是：便于實(shí)行“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一課時(shí)安排、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)練習(xí)、統(tǒng)一課堂作業(yè)），方便學(xué)校統(tǒng)一組織 “四清”檢測(cè)和考評(píng)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)完全不允許教師有個(gè)

33、性化的教學(xué)風(fēng)格，永威也允許老教師或者優(yōu)秀教師對(duì)教案有小幅度的調(diào)整權(quán)限。在統(tǒng)一的教案上，他們一般都會(huì)加上自己的備注、說(shuō)明或是補(bǔ)充； “懶得寫(xiě)”。永威的教案非常簡(jiǎn)明而且科學(xué)（注意：是簡(jiǎn)明，不是簡(jiǎn)單），教案不僅沒(méi)有“學(xué)情分,析”，就連“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”都不寫(xiě)。永威是“先學(xué)后教”，以“困（學(xué)）”定“教”，“學(xué)情”及“重難點(diǎn)”不是老師“寫(xiě)”了算，而是學(xué)生“錯(cuò)了”算。永威課堂上學(xué)生每一次舉手都有明確的目的，每一次舉手都是一次學(xué)情調(diào)查。然后，老師視具體情況相機(jī)調(diào)整教學(xué)策略和步驟。永威的老師對(duì)“后進(jìn)生”非常關(guān)愛(ài)，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”已經(jīng)成為“永威人”的自律行動(dòng)。所以，永威的課堂都在圍繞“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)。“后進(jìn)生”的“

34、問(wèn)題”（在演板時(shí)暴露出來(lái)的錯(cuò)誤）即是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)一輪“先學(xué)后教”依然解決不了的問(wèn)題即是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 永威的“懶得寫(xiě)”還體現(xiàn)在課堂板書(shū)上。永威課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)因人而異，都反應(yīng)在個(gè)人的練習(xí)本上。因此，永威的板書(shū)非常少，很精練。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又避免了分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。,“懶得擦”。學(xué)生演板出現(xiàn)“問(wèn)題（錯(cuò)誤）”后，老師會(huì)讓其他的學(xué)生上來(lái)更正，上來(lái)更正的還是后進(jìn)生，后進(jìn)生不會(huì)的，再叫程度稍好的學(xué)生上來(lái)，以此類推。來(lái)更正的學(xué)生并不會(huì)把前面學(xué)生的錯(cuò)誤“擦掉”，而是把出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方“圈起來(lái)”，再更正。沒(méi)有參與演板的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，自己也這樣更正。這樣做的好處是，保留下來(lái)的“錯(cuò)誤”痕跡，會(huì)時(shí)

35、時(shí)提醒學(xué)生別犯同樣的錯(cuò)誤。 如此“懶”的教師團(tuán)隊(duì)，為什么卻能創(chuàng)造出這般驕人的成績(jī)呢？因?yàn)樵谶@“懶”的背后，“永威人”付出了加倍甚至幾倍的“勤奮”。“要想人前顯貴，必定背后受累”，要想超越他人，沒(méi)有加倍甚至幾倍的付出是不可能的。永威教師的“勤奮”體現(xiàn)在精心組織的集體備課上；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的打磨與把握上；體現(xiàn)在自學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)上；體現(xiàn)在練習(xí)、作業(yè)的選擇與配置上；體現(xiàn)在演,板、更正、討論、交流對(duì)象及順序的精心安排上；體現(xiàn)在“堂堂清”作業(yè)的即時(shí)評(píng)改與校正上；體現(xiàn)在“一對(duì)一”的課外輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差上；體現(xiàn)在“四清”的落實(shí)上。 六是規(guī)范。在永威，從教學(xué)行為，到課堂紀(jì)律；從老師的儀容，到學(xué)生的坐姿，無(wú)不中規(guī)

36、中矩，所有這些，都在老師對(duì)學(xué)生、學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)、獎(jiǎng)懲范圍之內(nèi)。在永威，學(xué)習(xí)時(shí)間安排是以“分”為單位來(lái)計(jì)算的。“用3分鐘看例題2” “2分鐘后進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)！”這樣的提示經(jīng)?？梢砸?jiàn)到、聽(tīng)到。為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，永威的課堂上不時(shí)能夠聽(tīng)見(jiàn)老師“表?yè)P(yáng)第二排同學(xué)的坐姿” “給周誠(chéng)加1分”等類似的評(píng)價(jià)。 永威學(xué)校能有這樣規(guī)范的課堂“教與學(xué)”的行為，源于學(xué)校無(wú)處不在的管理。永威學(xué)校除寢室和衛(wèi)生間外，幾乎所有的地方都安裝了監(jiān)控?cái)z像頭，大校長(zhǎng)或者各學(xué),部校長(zhǎng)坐在監(jiān)控室里就可以聽(tīng)課，就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處罰就相伴而來(lái)，師生不敢不規(guī)范。與之相比，“永威人”更怕蔡校長(zhǎng)的“走動(dòng)式”管理，因?yàn)橐苍S就在你精

37、神懈怠的“一剎那”間，蔡林森或者是他的同伴會(huì)突然間“從天而降”，“抓個(gè)現(xiàn)行”。 在很多細(xì)節(jié)上，也能體現(xiàn)永威人規(guī)范的特色。就連“練習(xí)本”，永威也與別的學(xué)校不同，永威的學(xué)生每人都有“三套練習(xí)作業(yè)本”。一套是練習(xí)本，做“先學(xué)”檢測(cè)練習(xí)，由同桌互評(píng)，學(xué)生自我更正，反映學(xué)習(xí)經(jīng)歷用；一套是作業(yè)本，做“堂堂清”練習(xí)，由教師批閱，學(xué)生個(gè)人更正，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果用；一套是錯(cuò)題本，抄寫(xiě)練習(xí)、作業(yè)、月考、期中或者期末試卷上的錯(cuò)題，并分析錯(cuò)誤原因，以便期中、期末復(fù)習(xí)和自我校正，幫助學(xué)生進(jìn)步用。“三套練習(xí)作業(yè)本”功能各不相同，它們互為補(bǔ)充，客觀、真實(shí)地反映了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌,跡，真實(shí)地記錄了學(xué)生個(gè)人每一次“失

38、敗”與“成功”的經(jīng)歷。有了它們，學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候復(fù)習(xí)，都不會(huì)漫無(wú)目的，盲動(dòng)無(wú)效了。 認(rèn)真解讀永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法及其模式，你將會(huì)發(fā)現(xiàn) 8條“克敵制勝”“軍規(guī)”： 一是突出主體，相信學(xué)生能學(xué)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。初見(jiàn)這句話，我和大家一樣，認(rèn)為它違反了唯物辯證法，但正是靠堅(jiān)持這個(gè)“錯(cuò)誤”，“永威人”才能不斷地改變自己，適應(yīng)學(xué)生，創(chuàng)造奇跡。再三品味，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)永威這一教育理念的科學(xué)、高明之處。它最少包含了三層意思：既充分相信學(xué)生能學(xué)，又充分相信老師善教，還表達(dá)了辦學(xué)者強(qiáng)烈的“自信”“你只需要把孩子送到永威來(lái)，其他的一切有我”； 二是“問(wèn)題”優(yōu)先，教學(xué)理念先進(jìn)：“沒(méi)有

39、問(wèn)題的課,堂才是最大的問(wèn)題”。課堂上要讓“后進(jìn)生”充分“暴露問(wèn)題”進(jìn)而“解決問(wèn)題”。當(dāng)“問(wèn)題”都充分地在課堂上“暴露”并“解決”后，學(xué)生就不會(huì)再有同樣的“問(wèn)題”。課堂高效就不再是“問(wèn)題”； 三是鼓勵(lì)參與，教學(xué)組織科學(xué)：永威不學(xué)不教，先學(xué)后教，以“困”定教，以教促學(xué)。除此以外，永威用多種方式方法激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)。當(dāng)學(xué)生心中不再視學(xué)習(xí)是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”；當(dāng)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的“他律”行為，而成為“自己”的“自律”動(dòng)作時(shí)，教育已經(jīng)成功； 四是永不放棄，教學(xué)從后進(jìn)學(xué)生開(kāi)始：“不拋棄、不放棄”是永威的教育教學(xué)原則。永威堅(jiān)持教學(xué)從“后進(jìn)生”抓起，課堂上，把學(xué)習(xí)、展示、交流、更正的權(quán)利和機(jī)會(huì)交

40、給“后進(jìn)生”。課外，重點(diǎn)抓“后進(jìn)生”的“堂清”和“日清”。當(dāng)“后進(jìn)生”不再后進(jìn)的時(shí)候，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有,“問(wèn)題”嗎？ 五是堅(jiān)持“四清”，同遺忘作斗爭(zhēng)：永威課外堅(jiān)持開(kāi)展“日日清”、“周周清”、“月月清”“運(yùn)動(dòng)”。堅(jiān)持同遺忘作斗爭(zhēng)，是永威決勝課外的“法寶”?！八那濉敝校劳紫茸ァ疤锰们濉?，其次抓“日日清”； 六是整體協(xié)作，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)：課堂教學(xué)關(guān)注全體，課外輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差?！皟?nèi)”“外”聯(lián)動(dòng)出效益，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”、“創(chuàng)建中國(guó)一流、世界知名學(xué)?！本筒辉僦皇且环N信念和追求了； 七是堅(jiān)持“比”，競(jìng)賽出質(zhì)量：在永威，學(xué)習(xí)“比”“四清”，出行“比”文明，同伴“比”進(jìn)步，教學(xué)“比”水平。學(xué)生與學(xué)生之間、教師同

41、教師之間，無(wú)事不“比”， 無(wú)時(shí)不“比”?！氨取?，無(wú)處不在。就是同一個(gè)人（教師或者學(xué)生）也要前后“比”，永威有學(xué)生同伴、教師結(jié)對(duì)“幫扶制度”。永威的“比”不僅比出了“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，還“比”,出了“信心”和“友誼”； 八是嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，提供參與“動(dòng)力”：不管什么人進(jìn)永威，首先必須學(xué)習(xí)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，永威的獎(jiǎng)懲制度與評(píng)價(jià)、與“比”相伴而生“優(yōu)”必獎(jiǎng)，獎(jiǎng)得讓人眼紅；“劣”必罰，罰得令人心痛。制度明明白白，執(zhí)行不偏絲毫。既不會(huì)多獎(jiǎng)1分，也不會(huì)少罰1厘。因?yàn)閳?zhí)行獎(jiǎng)懲的人也有人對(duì)他執(zhí)行獎(jiǎng)懲。,小語(yǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 課堂教學(xué)操作指南,第五部分,體驗(yàn)永威、品味永威的目的是學(xué)習(xí)、借鑒永威經(jīng)驗(yàn)，打造青石

42、特色的高效課堂。學(xué)永威，我們學(xué)什么？怎樣學(xué)？ 一要轉(zhuǎn)變思想觀念，相信學(xué)生“能學(xué)”。思想觀念是行為的先導(dǎo)。必須像“永威人”一樣，把“沒(méi)有教不好的學(xué)生（只有不善教育的老師），沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生（只有不會(huì)教書(shū)的先生）”，變成全體教師的信條。只有這樣，我們的老師才不會(huì)把“后進(jìn)”的責(zé)任歸咎在“后進(jìn)生”的身上。我們的老師才能不斷發(fā)現(xiàn)、反思自身教育教學(xué)工作中的不足與問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與方法。才能在不斷的反思中前進(jìn)！ 二要認(rèn)真研究、大力推行永威課改模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)+課后“四清”+“引導(dǎo)參與，即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)”。課堂上堅(jiān)持“差生”優(yōu)先、“問(wèn)題”優(yōu)先的,原則，允許、鼓勵(lì)學(xué)生，特

43、別是“后進(jìn)生”，充分暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持“兵教兵”、同伴互助，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“自我校正”貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程；建好“三本”（練習(xí)本、作業(yè)本、錯(cuò)題本），加大“堂堂清”和“日日清”的力度，提高學(xué)習(xí)效益。 三要改革“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生參與熱情。要把“比”引入到“教”與“學(xué)”的每一個(gè)層面。要采取切實(shí)有效的方法，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、積極參與學(xué)習(xí)。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中的態(tài)度、行為、習(xí)慣、參與及其達(dá)成度，都列入評(píng)價(jià)范圍。把評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛起鉤來(lái)。要充分激發(fā)教師的工作熱情，改革分配制度，推行“勞有所得”、“多勞多得”、“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的分配原則，鼓勵(lì)和

44、充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性。 四要落實(shí)即時(shí)監(jiān)管制度，把好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。著,力推行永威“走動(dòng)式”教學(xué)管理法。校長(zhǎng)、教務(wù)主任要堅(jiān)持“全天候”深入教學(xué)一線，即時(shí)查課堂、查作業(yè)、查“堂清”和“日清”落實(shí)情況，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 五要科學(xué)編制課程表，為課改提供支持。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等文化課要優(yōu)先安排在上午，堅(jiān)決不排連堂課。早晚自習(xí)盡量與當(dāng)天安排的文化課建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，以保障學(xué)生和教師“日日清”的時(shí)間。永威的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等文化課節(jié)次安排嚴(yán)格執(zhí)行部頒標(biāo)準(zhǔn)，但由于安排合理，方法得當(dāng)，效果事半而功倍。 六要因地制宜，“活學(xué)活用”永威模式。在永威，用約1分鐘的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)3個(gè)

45、步驟教師板書(shū)課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)等是可行的，因?yàn)橛劳喟嘤卸嗝襟w。對(duì)于我們大多數(shù)還沒(méi)有多媒體的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就必須“活學(xué)活用”永威模式，不能等配備多,媒體后再來(lái)學(xué)永威。怎么辦？我們可以用小黑板來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足。每一節(jié)文字課最好有兩塊小黑板：一塊小黑板的正面展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；一塊小黑板的正面展示“自學(xué)指導(dǎo)”。每塊小黑板的背面各出2-3道題，供檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果用。 另外，在學(xué)習(xí)、借鑒永威經(jīng)驗(yàn)，打造青石特色高效課堂時(shí)，一定要注意結(jié)合實(shí)際，因地制宜，穩(wěn)步推進(jìn)！先要重點(diǎn)突破，然后是全面鋪開(kāi)。要加強(qiáng)研究，注意不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，務(wù)求實(shí)效！,春華秋實(shí)，春種秋收！種瓜得瓜，種豆得豆！ 讓我們高揚(yáng)改革的旗幟，勤耕智慧的心田，以育人為天職，以教書(shū)為己任，敢為人先，勇于改革，積極創(chuàng)新，在優(yōu)質(zhì)高效征途上，昂首闊步，奮勇前進(jìn)！ 衷心祝愿我鎮(zhèn)教育事業(yè)一日千里、捷報(bào)頻傳！ 衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師身體健康、生活幸福、工作進(jìn)步、事事勝意！ 謝謝大家！,結(jié)束語(yǔ),再見(jiàn)！,