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1、沁園春雪說課稿一、說教材沁園春雪編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。根據(jù)課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：教學目標：1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。2、引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力3、引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。重難點：詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊

2、作用，因而定為教學重點；下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。二、說教法為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，準備運用以下幾種主要教學方法：1、朗讀法：貫徹課堂教學始終。2、提問法：逐步引導逐漸深入。3、點撥法：展開聯(lián)想拓展思路。三、說學法葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼?，加強對學生的學法指導尤為重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。 學法具體如下

3、：1.朗讀法：三分詩七分讀，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：走進文本，初讀感知研讀文本，指導朗讀品讀文本，激揚文字誦讀全詞，升華感情；引導學生真正學會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。借此落實教學目的。2、合作探究法合作探究，鞏固提高。四、說教學程序（一）、導入：為了調(diào)動學生學習的積極性，我設計了如下導語：我們都知道毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領人民建設新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風騷獨具的個性情懷。不信，就讓我們走進毛澤東的沁園春雪，親自感受一下他的詞風。（板

4、書課題）老師介紹寫作背景（二）、走進文本，初讀感知1.教師范讀，強調(diào)字音。2.請同學們放聲朗讀全文， 想一想詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容。上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。下片：評歷史人物，贊當代英雄。(三)研讀文本，指導朗讀1.走進雪國，感受詩人形象(1)雖然歷史風云已經(jīng)散去，但我們?nèi)钥梢杂谩暗谌谎劬Α痹谙胂蟮氖澜缋镌佻F(xiàn)當時豪壯的雪景。請同學們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜歡的畫面。（學生交流）教師點撥：讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動人。(2)詩人的詞寫得好，同學

5、們理解的也很到位。詩言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的是人呢？（學生交流）例如：生一：從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個勇敢的人，一個有大氣魄的人，一個偉大的人。生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個胸懷大志的人。生三：從“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，可以看出毛澤東是一個熱愛祖國大好山河的人。(3)剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，感受詩人形象，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請同學們觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。（配上幻燈片）注意：朗讀要收到成效，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。

6、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）師生一起朗誦上片。2.俯仰古今，探詢詩人心路江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。面對北國雪后美景，毛澤東又該如何？請同學們聽讀下片，探尋詩人心路。教師范讀請同學們借助剛才的聽讀，體味作者情感，做一次“朗讀指導老師”，范讀并講解理由。（學生四人小組活動，互聽互評互指點）例：生一：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句應重讀“如此”、“無數(shù)”和“競”字，“江山”、“引”、“英雄”后應停頓。這樣可以突出江山之美，突出英雄

7、為江山之美折服人數(shù)之多。（示范）生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長，表現(xiàn)詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。（示范）生三：“風流”“今朝”要重讀，表現(xiàn)出詩人的豪邁的胸懷和自信。（示范）這幾位老師指導的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。下面請同學們一起朗誦一下下片。師生一起朗誦下片。注意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導朗讀時，對重點詞語要作品析，只有如此，才能傳達出作者的思想感情。(三)品讀文本，激揚文字感受了詩人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄，讀懂了詩人那傲視群雄的天驕情懷，下

8、面我們把目光收回來，關注文章的語言之美。（投影：品讀文本，激揚文字）詩詞的語言凝練而形象，特別有表現(xiàn)力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕盈靈動，又展示了群山綿延的秀麗之美、生機之美。你還對那些詞感受較深，用一句話說一說。生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣子。動靜結合，表現(xiàn)力強。生二：我喜歡這個“望” 字，一下子將長江黃河等祖國江山盡收眼底，這詩人真像個頂天立地的巨人。在這個環(huán)節(jié)又加入詞語品析，通過詞語品析來理解作者的思想感情，事半功倍。(四)誦讀全詞，升華感情看！不知不覺中，我們已經(jīng)和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一

9、動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力?！驹O計意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時的文本成了讀者心靈間的一個載體，交流與溝通匯集于文本一身。(五) 徜徉詩路，吮吸營養(yǎng)一首沁園春雪只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡。有殘陽如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風流人物的慷慨。課下請同學們徜徉詩路，搜集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一起上路吧！教材只是個例子，為拓寬學生視野讓學生多讀書、讀好書，特設計此環(huán)節(jié)。本文的板書設計為：上片：描寫北國壯麗的雪景 抒發(fā)詩人對祖國熱愛的情感下片：點評歷史英雄表現(xiàn)詩人博大的胸懷和豪情