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1、小學(xué)生心理健康的常用測(cè)評(píng)工具對(duì)中小學(xué)生，可使用的心理測(cè)評(píng)工具較多。根據(jù)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要，在此我們從學(xué)習(xí)、智能、人格和行為四個(gè)方面介紹小學(xué)生心理健康常用的心理測(cè)評(píng)工具。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的常用工具 (一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AAT)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱AAT），是由華東師范大學(xué)周步成等人根據(jù)日本教育研究所編制的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”修訂而成的。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服學(xué)習(xí)困難、取得良好效果的一種傾向。ATT測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容包括了影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種非智力因素：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、聽課方法、讀書和記筆記方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試方法、家庭和教師的影響、性格和身心健康的影響等。ATT由四個(gè)分

2、量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康。每個(gè)分量表由若干測(cè)題構(gòu)成。ATT適用于中小學(xué)各個(gè)年級(jí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分小學(xué)一二年級(jí)、小學(xué)三四年級(jí)、小學(xué)五六年級(jí)和中學(xué)生四組。項(xiàng)目數(shù)隨年級(jí)的升高而增多。ATT屬團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(也可個(gè)別施測(cè)），通常在教室中施測(cè)。施測(cè)時(shí)間約為4560分鐘，個(gè)別學(xué)生可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。ATT已經(jīng)制定出中國(guó)常模。它既有各分量表和內(nèi)容量表的常模，也有全量表的常模，是目前普遍采用的一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)診斷工具。ATT測(cè)驗(yàn)可用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的障礙，判斷其學(xué)習(xí)困難的程度并分析其學(xué)業(yè)不良的原因；也可用于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性；還可以用于教師的教學(xué)尤其是教

3、育指導(dǎo)工作。(二）提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)(FAT)該測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成等人根據(jù)日本筑波大學(xué)教授松原達(dá)哉編制的“提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)”修訂而成的。FAT由六個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成：在學(xué)校的學(xué)習(xí)方法；在家里的學(xué)習(xí)方法；心理健康；身體健康；與老師的關(guān)系；家庭環(huán)境。FAT測(cè)驗(yàn)分為小學(xué)一二年級(jí)和小學(xué)三至六年級(jí)兩種。前者共60道題目，后者共90道題目。FAT已制定出中國(guó)常模，是一種適用于我國(guó)小學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)診斷工具。它可以診斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各種非智力因素，進(jìn)而達(dá)到診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的目的。(三）學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)是林傳鼎、張厚粲等人根據(jù)澳大利亞教育學(xué)會(huì)制定的學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(TOLA）修訂而成的。此測(cè)

4、驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，適用于測(cè)定小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力，并預(yù)測(cè)他們是否具備學(xué)習(xí)初中一年級(jí)課程所需的語言能力和推理能力。該測(cè)驗(yàn)由三個(gè)多重選擇分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成：1）找同義詞。共31題，詞匯全部選自小學(xué)生通用詞匯。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞語理解(V）因素，測(cè)驗(yàn)時(shí)限為8分鐘。2）算術(shù)推理。共22題，測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的推理(R）因素。測(cè)驗(yàn)時(shí)限為20分鐘。3）語言類比。共18題，測(cè)量從前提推出結(jié)論的能力，屬于V和R因素。測(cè)驗(yàn)時(shí)限為5分鐘。(四）兒童學(xué)習(xí)困難調(diào)查表該量表由上海精神衛(wèi)生中心編制，是診斷小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的綜合性診斷工具。該量表由五個(gè)部分構(gòu)成：1）兒童基本情況。

5、包括兒童姓名、性別、年齡、健康狀況、父母概況等。2）父母教養(yǎng)態(tài)度。包括教育方法、對(duì)待兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和缺點(diǎn)的態(tài)度、是否體罰或打罵兒童等。3）兒童學(xué)習(xí)情況。包括兒童對(duì)上學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。4）心理衛(wèi)生檢查。包括注意力、性格、情緒、行為問題、特殊癥狀、精神異常等。5）各科水平測(cè)定。包括算術(shù)、朗讀、拼寫、模仿作圖等。(五）兒童學(xué)業(yè)不良調(diào)查表兒童學(xué)業(yè)不良調(diào)查表(見表14-1）是日本心理學(xué)家編制的，可供我國(guó)小學(xué)教育工作者參考的非標(biāo)準(zhǔn)化的診斷工具。這套問卷由家長(zhǎng)根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)填寫，也可由教師和家長(zhǎng)共同填寫。此問卷包括兩部分：一部分是學(xué)業(yè)不良的身體原因，共含5個(gè)分量表(A-E）；另一部分為學(xué)業(yè)不

6、良的心理原因，共含3個(gè)分量表(F-G）。問卷全文如下。(六）學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)考技能自我調(diào)查表這套問卷（見表14-3）由鄭日昌、陳永勝編譯，主要用于小學(xué)高年級(jí)及中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)考技能的自我檢查。通過這套問卷，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)考技能方面二、小學(xué)生智能測(cè)評(píng)的常用工具(一）智力測(cè)驗(yàn)1中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)是比奈西蒙量表的中國(guó)修訂本。比奈西蒙量表是世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)，由比奈和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1905年編制而成。比奈西蒙量表問世后，吸引了全世界心理學(xué)家的注意，各種文字的翻譯本和修訂本相繼出現(xiàn)，其中最為著名的當(dāng)屬1916年出版的由美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟(LTerma

7、n）教授修訂的斯坦福比奈量表。1924年，我國(guó)心理學(xué)家陸志韋根據(jù)美國(guó)斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)修訂而成中國(guó)比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)。1936年，陸志韋與吳天敏一道主持了此量表的第二次修訂。1981年，吳天敏對(duì)此量表作了第三次修訂，稱做中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)包括從易到難排列的51道試題，具體內(nèi)容見表14-5。在結(jié)果解釋上，采用了將個(gè)人成績(jī)和同年齡組平均成績(jī)相比較的離差智商。中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，主要適用于218歲的兒童和青少年。為適應(yīng)教育上的需要，減少測(cè)驗(yàn)時(shí)間，吳天敏又從這51題中，選出11、18、27、28、29、34、38、42等8題組成中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)編。中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)。施測(cè)時(shí)，施測(cè)者和受

8、測(cè)者對(duì)坐，測(cè)驗(yàn)環(huán)境要盡量減少外界的干擾，施測(cè)者對(duì)受測(cè)者須保持一定的和藹態(tài)度。對(duì)于受測(cè)者的反應(yīng)，不論對(duì)與不對(duì)，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響測(cè)驗(yàn)效果。開始時(shí)，首先根據(jù)受測(cè)者的實(shí)足年齡從測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書的附表中查出開始題號(hào)，按測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)定的程序進(jìn)行。每通過一題記一分，未通過的不記分，連續(xù)有5題通不過即不再測(cè)驗(yàn)下去。然后把分?jǐn)?shù)加起來，再加上補(bǔ)加分(承認(rèn)該年齡組受測(cè)者能通過的題目的分?jǐn)?shù)，可在附表中查出)，就獲得測(cè)驗(yàn)總分。再根據(jù)實(shí)足年齡和測(cè)驗(yàn)總分，從指導(dǎo)書所附的智商表中查出該受測(cè)者的智商，據(jù)此作出測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)使用簡(jiǎn)便，易于操作學(xué)習(xí)。但該測(cè)驗(yàn)不能具體地診斷出兒童智力發(fā)展的各個(gè)方面，我們?cè)?/p>

9、使用時(shí)應(yīng)注意。2韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本韋氏兒童智力量表(簡(jiǎn)稱WISC）由美國(guó)心理學(xué)家D韋克斯勒編制，1949年出版。1974年他對(duì)WISC進(jìn)行了修訂，發(fā)表了兒童智力測(cè)驗(yàn)量表修訂本(WISCR）。這是繼比奈以后在世界上影響最大、應(yīng)用最廣泛的兒童智力量表。韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本(簡(jiǎn)稱WISCCR）是1979年由林傳鼎教授和張厚粲教授主持修訂。在修訂項(xiàng)目時(shí)遵循的基本原則是：測(cè)題要適合中國(guó)兒童特點(diǎn)；改動(dòng)的測(cè)題盡可能與原題性質(zhì)類似，難度接近。WISCCR與WISCR在項(xiàng)目數(shù)量上相同，但由于我國(guó)幅員廣大，城鄉(xiāng)差別懸殊，故取樣只在大、中城市進(jìn)行，因此，測(cè)驗(yàn)只適用于中等以上城市的616歲的兒童。WIS

10、CCR包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，這12個(gè)分測(cè)驗(yàn)又分為言語測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)兩大類。言語測(cè)驗(yàn)由常識(shí)、理解、算術(shù)、類似、詞匯、數(shù)字廣度等6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，操作部分由數(shù)字符號(hào)、圖像完成、積木設(shè)計(jì)、圖像排列、拼圖、迷津等6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。前10個(gè)測(cè)驗(yàn)是必做的，數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)和迷津測(cè)驗(yàn)作為備用測(cè)驗(yàn)。備用測(cè)驗(yàn)可在某一同類測(cè)驗(yàn)(言語測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)）因故失效后使用，但迷津測(cè)驗(yàn)可替換譯碼，備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。韋氏量表的每個(gè)分測(cè)驗(yàn)均有指導(dǎo)語，施測(cè)者即使很有經(jīng)驗(yàn)，也要經(jīng)常閱讀指導(dǎo)語。否則，會(huì)不照原句講，或改變?cè)猓@都是不允許的。必要時(shí)可以重復(fù)指導(dǎo)語或問句，但在做數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)時(shí)，不得重復(fù)。具體測(cè)驗(yàn)方法請(qǐng)參閱測(cè)驗(yàn)指南或測(cè)驗(yàn)手

11、冊(cè)。具體計(jì)算方法是先把所有分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)化成平均數(shù)為10、標(biāo)準(zhǔn)差為3的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。然后，分別把5個(gè)言語測(cè)驗(yàn)和5個(gè)操作測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相加，可得到言語量表分?jǐn)?shù)和操作量表分?jǐn)?shù)；再把二者相加，得到全量表總分。最后，參照受測(cè)者所屬年齡組的常模，將上述三種分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的離差智商分?jǐn)?shù)，便得其言語智商、操作智商和總智商。受測(cè)者的離差智商分?jǐn)?shù)表明他在同年齡組中的相對(duì)位置。還可以根據(jù)各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的得分畫出智力剖面圖(profile)，對(duì)智力的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較，以診斷其智力。WISCR 不僅能測(cè)出總體智商、言語智商和操作智商，而且能得到10個(gè)分量表分?jǐn)?shù)，因而可以對(duì)受測(cè)者智力的不同側(cè)面進(jìn)行診斷，

12、一些分測(cè)驗(yàn)也可以作為診斷受測(cè)者精神是否正常的工具。這是斯坦福比奈量表所不及的。然而，用在預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)上，斯坦福比奈量表比WISCR要高，而且WISCR在測(cè)量智力極低和極高的受測(cè)者上很難使用。3瑞文推理測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)從方式上分類，有文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)及混合測(cè)驗(yàn)三類。韋氏智力測(cè)驗(yàn)和比奈測(cè)驗(yàn)都屬于混合測(cè)驗(yàn)，瑞文測(cè)驗(yàn)則是純粹的非文字智力測(cè)驗(yàn)，是英國(guó)人瑞文在1938年設(shè)計(jì)的一個(gè)智力量表，簡(jiǎn)稱“瑞文測(cè)驗(yàn)”。這是一套使用方便、用途廣泛的智力測(cè)量工具，至今仍為國(guó)際心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所使用。由于該測(cè)驗(yàn)是非文字的，因而測(cè)驗(yàn)的結(jié)果較少受特殊文化背景因素的影響，心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為跨文化研究的工具。瑞文測(cè)

13、驗(yàn)按其原名可以譯為漸近性矩陣圖。整個(gè)測(cè)驗(yàn)一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E 5組。每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。從直觀上看，A組主要測(cè)知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測(cè)類同、比較、圖形組合等；C組主要測(cè)比較、推理和圖形組合；D組主要測(cè)系列關(guān)系、圖形套合、比擬等；E組主要測(cè)互換、交錯(cuò)等抽象推理能力?？梢?，各組要求的思維操作水平也是不同的。測(cè)驗(yàn)通過評(píng)價(jià)受測(cè)者的這些思維活動(dòng)來研究他的智力活動(dòng)能力。每一組中包含有12個(gè)題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號(hào)為A1、 A2A12；B1、B2B12等。每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的68

14、張小圖片組成(A組和B組有6張，C組以后有8張)，小圖片分別標(biāo)號(hào)為1、2、8。測(cè)驗(yàn)中要求受測(cè)者根據(jù)大圖案內(nèi)圖形間的某種關(guān)系這正是需要受測(cè)者去思考、去發(fā)現(xiàn)的，看小圖片中的哪一張?zhí)钊?在頭腦中想象)大圖案中缺失的部分最合適。（見圖14-1）瑞文測(cè)驗(yàn)既可以用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，也可以用作團(tuán)體施測(cè)。施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)受測(cè)者發(fā)一量表和一張答卷紙即可。指導(dǎo)語也十分簡(jiǎn)單。在對(duì)聾啞兒童施測(cè)時(shí)，只須用A1作一下示范就行。開頭說明后，受測(cè)者即可自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)一般沒有時(shí)間限制，但在必要時(shí)也可限制時(shí)間。比如，用幻燈機(jī)投影或計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)圖片，即限制了時(shí)間。在個(gè)別測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果記下受測(cè)者所需要的時(shí)間并分析其錯(cuò)誤的特性，還可以有助

15、于了解受測(cè)者的氣質(zhì)、性格和情緒等方面的特點(diǎn)。一般人完成瑞文測(cè)驗(yàn)，大約需用30分鐘左右，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)(滿分60)，然后根據(jù)常模資料(即將一個(gè)受測(cè)者的分?jǐn)?shù)與其所屬團(tuán)體作比較)確定受測(cè)者的智力等級(jí)，或者換算成受測(cè)者的智商值。瑞文測(cè)驗(yàn)適用的年齡范圍十分廣泛，6歲以上的任何年齡的受測(cè)者都能使用它。在瑞文測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家又編制出了瑞文彩色推理能力測(cè)驗(yàn)，適用于511歲兒童和心理有障礙的成人；此外，還編制了一套瑞文高級(jí)推理能力測(cè)驗(yàn)，用來對(duì)特別聰明的成人(如在瑞文測(cè)驗(yàn)上得分高于55分的成人)進(jìn)行更精細(xì)的區(qū)分評(píng)價(jià)，這樣，更強(qiáng)化了瑞文測(cè)驗(yàn)的功能。原來的瑞文測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在已被稱為瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn)，以

16、示區(qū)別。4文化公平智力測(cè)驗(yàn)文化公平智力測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家RB卡特爾和AK卡特爾于1949年編制的。測(cè)驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)是RB卡特爾關(guān)于液態(tài)智力和晶態(tài)智力的區(qū)分，目的是把個(gè)體一般能力從學(xué)習(xí)教育和社會(huì)背景中分離出來，排除文化影響，測(cè)量G因素的最穩(wěn)定、最核心的成分。該測(cè)驗(yàn)包括3個(gè)不同水平的量表，每個(gè)量表又有A、B兩個(gè)復(fù)本。量表1適合于48歲的兒童和智力落后的成人；量表2適用于814歲兒童和中等智力水平的成人；量表3適用于大學(xué)生、政府官員和其他高于平均智力水平的受測(cè)者。每個(gè)量表包括系列推理、類同概括、方陣推理、定性分析4個(gè)測(cè)驗(yàn)。全部為圖形材料，主要測(cè)量受測(cè)者從事物中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和規(guī)律的能力。此測(cè)驗(yàn)個(gè)別施測(cè)和

17、團(tuán)體施測(cè)均可，測(cè)得的原始分?jǐn)?shù)可轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，并據(jù)此對(duì)受測(cè)者的智力水平作出評(píng)價(jià)。1995年，鄭日昌教授對(duì)文化公平智力測(cè)驗(yàn)量表2進(jìn)行了修訂，效度、信度指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求，說明該測(cè)驗(yàn)在中國(guó)使用是可靠的、有效的。(二）特殊能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)用于測(cè)評(píng)兒童的某項(xiàng)特殊能力或潛在的能力傾向。在此，主要介紹幾種適用于小學(xué)生的特殊能力測(cè)驗(yàn)。1音樂能力測(cè)驗(yàn)音樂能力測(cè)驗(yàn)是為預(yù)測(cè)一個(gè)人在音樂方面的潛能而編制的測(cè)驗(yàn)，音樂能力主要由對(duì)音高、旋律等的分辨能力以及音樂欣賞能力所構(gòu)成，所以音樂能力測(cè)驗(yàn)要對(duì)這些具體的能力進(jìn)行測(cè)量，然后進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。在音樂能力測(cè)驗(yàn)中，以西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)和溫氏音樂能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)最為著名。西肖

18、爾音樂能力測(cè)驗(yàn)包括6個(gè)分測(cè)驗(yàn)：音高測(cè)驗(yàn)、音強(qiáng)測(cè)驗(yàn)、節(jié)奏測(cè)驗(yàn)、音色測(cè)驗(yàn)、旋律測(cè)驗(yàn)及音調(diào)記憶測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的所有項(xiàng)目都由留聲機(jī)提供，這樣既有利于標(biāo)準(zhǔn)化，又有可能同時(shí)進(jìn)行許多人的測(cè)驗(yàn)。每個(gè)項(xiàng)目都由一對(duì)音調(diào)或音調(diào)序列組成。在音高測(cè)驗(yàn)中，要求受測(cè)者指出第二個(gè)音調(diào)比起前一個(gè)音調(diào)來是高還是低；在音強(qiáng)測(cè)驗(yàn)中，要求受測(cè)者指出第二個(gè)音調(diào)比第一個(gè)音調(diào)是強(qiáng)還是弱；在旋律測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者要判斷前后出現(xiàn)的兩個(gè)旋律是相同的還是不同的；在節(jié)奏測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者要判斷第二個(gè)音調(diào)比第一個(gè)音調(diào)所持續(xù)的時(shí)間是長(zhǎng)還是短；在音色測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者要判斷一個(gè)項(xiàng)目中的兩個(gè)音調(diào)哪一個(gè)質(zhì)量好。在音調(diào)記憶測(cè)驗(yàn)中，先讓受測(cè)者連續(xù)聽35個(gè)短系列的音調(diào)。過一會(huì)兒，再

19、讓他聽35個(gè)短系列的音調(diào)。這一次與第一次所聽的內(nèi)容已有所不同，其中一個(gè)或兩個(gè)音調(diào)已有所改變。要求受測(cè)者在聽完第二次的內(nèi)容后，判斷出哪幾個(gè)音調(diào)已與第一次不同了。這個(gè)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用范圍是小學(xué)四年級(jí)至成人。測(cè)驗(yàn)結(jié)果既考慮6個(gè)分測(cè)驗(yàn)分，又考慮總分。溫氏音樂能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是由英國(guó)人溫(Wing)編制并修訂而成的測(cè)驗(yàn)，它也只適用于8歲以上的人。這個(gè)測(cè)驗(yàn)共含有7個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別為：和弦分析測(cè)驗(yàn)、強(qiáng)度測(cè)驗(yàn)、時(shí)間測(cè)驗(yàn)、音樂變化測(cè)驗(yàn)、記憶測(cè)驗(yàn)、旋律重音測(cè)驗(yàn)及和諧性測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的每個(gè)項(xiàng)目由兩個(gè)音調(diào)組成，這與西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)是一樣的。和弦分析測(cè)驗(yàn)、高度變化測(cè)驗(yàn)與記憶測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量知覺能力，而在其余4個(gè)分測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者要對(duì)每個(gè)

20、項(xiàng)目中的兩個(gè)旋律的美學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較，這是測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)?？梢哉f，這個(gè)測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是對(duì)音樂的欣賞能力。2繪畫能力測(cè)驗(yàn)繪畫能力測(cè)驗(yàn)是為了測(cè)量一個(gè)人在繪畫方面的潛力而編制的測(cè)驗(yàn)。繪畫能力由手的技能、美學(xué)判斷能力、知覺能力、創(chuàng)造想象力等具體能力構(gòu)成。用于小學(xué)生的繪畫能力測(cè)驗(yàn)的主要有梅爾藝術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)和洪恩藝術(shù)能力測(cè)驗(yàn)。梅爾藝術(shù)判斷測(cè)驗(yàn)是一個(gè)運(yùn)用廣泛的、測(cè)量人的繪畫藝術(shù)欣賞能力的測(cè)驗(yàn)。它最早出現(xiàn)于1929年，以后又經(jīng)過多次修訂。它所使用的材料都是一些名家的黑白畫，一共有100個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目都由兩幅畫構(gòu)成，其中一幅是原畫，另一幅則是它的改制品。這些改制品有些是對(duì)原畫的平衡性進(jìn)行了改動(dòng)，另一些則是對(duì)原

21、作的統(tǒng)一性、和諧性甚至基調(diào)進(jìn)行了改動(dòng)。為了測(cè)量知覺的精確性，測(cè)驗(yàn)中不僅要求受測(cè)者說出改制品在哪些方面改變了原畫的面貌，同時(shí)還要詳細(xì)報(bào)告出兩幅畫的所有不同之處。對(duì)于不同的年齡、不同的年級(jí)、不同的美術(shù)訓(xùn)練水平，測(cè)驗(yàn)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。洪恩藝術(shù)能力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的創(chuàng)造性藝術(shù)能力，它包括下面三個(gè)部分。1)草圖練習(xí)(素描畫)。要求受測(cè)者畫出20多個(gè)簡(jiǎn)單物體(如書或叉)的輪廓圖，每個(gè)物體的輪廓圖必須在26秒內(nèi)完成。 2)隨手畫練習(xí)(隨意畫)。給受測(cè)者呈現(xiàn)一些圖形，如六角形、用兩條線分開的矩形等，然后要他把這些圖形畫成一些抽象的作品。3)想象力測(cè)驗(yàn)(想象畫)。一共包括12個(gè)方框，每個(gè)方框內(nèi)部都有幾條線，要

22、求受測(cè)者以這幾條線作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過充分想象后創(chuàng)作一幅作品。作品的大小范圍必須限定在所給定的方框內(nèi)，測(cè)驗(yàn)最后以作品量表技術(shù)作為計(jì)分的手段。它可以把受測(cè)者的作品分為非常優(yōu)秀、一般水平、很差三個(gè)水平，專門有一個(gè)手冊(cè)來指導(dǎo)這種對(duì)作品的評(píng)估。繪畫能力測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用受文化差異的影響較大，因而不同的文化應(yīng)有各自的繪畫能力測(cè)驗(yàn)。(三）創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)1威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)共50道題，答案為三選一。該測(cè)驗(yàn)可以得到四種因素的分?jǐn)?shù)和總分，用以說明左半球語言分析和右半球情緒處理的交互作用。其四種分?jǐn)?shù)主要評(píng)價(jià)受測(cè)者在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性這四項(xiàng)行為特質(zhì)上的程度。好奇性包括：富有追根究底的精神，主意多，樂于接

23、受曖昧迷離的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的現(xiàn)象，觀察結(jié)果。想象力包括：視覺化和建立心像，幻想尚未發(fā)生過的事情，直覺推測(cè)，能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限。挑戰(zhàn)性包括：尋找各種可能性，了解事情的可能及與現(xiàn)實(shí)間的差距，能夠從雜亂中理出次序，愿意探究復(fù)雜的問題或主意。冒險(xiǎn)性包括：勇于面對(duì)失敗或批評(píng)，敢于猜測(cè)，在雜亂的情境下完成任務(wù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。2托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系前系主任托蘭斯(ERTorrance）編制的,主要考察流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精確性這幾個(gè)變量。該測(cè)驗(yàn)包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，稱之為活動(dòng)，以緩解受測(cè)者心理緊張。它適合于幼兒園直至成人受測(cè)者

24、,小學(xué)四年級(jí)以上采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，三年級(jí)以下采用個(gè)別口頭實(shí)測(cè)。主要有三套測(cè)驗(yàn)，每套皆有兩個(gè)復(fù)本。言語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：包括7項(xiàng)活動(dòng)。前3項(xiàng)活動(dòng)要求受測(cè)者根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題，圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的后果；活動(dòng)4要求受測(cè)者對(duì)給定玩具提改進(jìn)意見；活動(dòng)5要求受測(cè)者說出普通物體的特殊用途；活動(dòng)6要求對(duì)同一物體提出不尋常的問題；活動(dòng)7要求受測(cè)者推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會(huì)出現(xiàn)什么后果。測(cè)驗(yàn)按流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性記分。圖畫創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：包括3項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)1要求受測(cè)者在自己選擇紙片所貼的圖片上，畫一個(gè)非尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動(dòng)2要求利

25、用所給的少量不規(guī)則線條畫物體的草圖；活動(dòng)3要求受測(cè)者利用成對(duì)的短平行線(A本）或圓(B本）盡可能多地畫出不同的圖畫。此套測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精確性四個(gè)分?jǐn)?shù)。聲音詞語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：這是后發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)均用錄音磁帶實(shí)施。第一個(gè)活動(dòng)為聲音想象，要求受測(cè)者對(duì)熟悉及不熟悉的音響刺激作出想象；第二個(gè)活動(dòng)是象聲詞想象。存在的問題。該問卷全文如下(為使問卷更加適合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)少數(shù)題目作了變動(dòng)）。三、小學(xué)生人格測(cè)評(píng)的常用工具(一）艾森克個(gè)性問卷(EPQ）EPQ是英國(guó)倫敦大學(xué)艾森克(HJEysenck）教授及其夫人(Sybil BGEysenck）編制的。分成人

26、和兒童用兩式，分別調(diào)查16歲以上成人和715歲兒童的個(gè)性類型。英國(guó)原版的兒童量表共有81題，中國(guó)修訂本(1985，龔耀先）為88題。EPQ由四個(gè)分量表組成，E量表主要調(diào)查內(nèi)外向，N量表為神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性，P量表為精神質(zhì)，L為效度量表。各量表得分的意義如下。E外向內(nèi)向：高分表示性格外向，愛交際，渴望興奮的事，喜冒險(xiǎn)，行動(dòng)受一時(shí)沖動(dòng)影響。低分表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，與人保持一定距離(除非摯友），傾向于事前有計(jì)劃，做事瞻前顧后，不憑一時(shí)沖動(dòng)，日常生活有規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)。N 神經(jīng)質(zhì)(又稱情緒性）：反映的是正常行為，并非指病癥。高分可能是焦慮，緊張，易怒，抑郁，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至出現(xiàn)不夠理

27、智的行為。低分傾向于情緒反應(yīng)緩慢，弱，平靜，即使生點(diǎn)氣也是有節(jié)制的，不緊張。P 精神質(zhì)(又稱倔強(qiáng)性）：分高的兒童古怪，孤僻，對(duì)同伴和動(dòng)物缺乏人類感情，進(jìn)攻、仇視即使是很接近的人和親人。這樣的兒童缺乏是非感，不考慮安危。他們沒有社會(huì)化概念，無所謂同情心和罪惡感以及對(duì)人的關(guān)心。L 測(cè)定受測(cè)者的掩飾、假托或自身隱蔽等情況。EPQ的施測(cè)與評(píng)分方法為：用問卷、答卷，受試者逐條在“是”或“不是”上劃圈。主試者用記分鍵來計(jì)算得分，根據(jù)得分作解釋。EPQ是紙筆測(cè)驗(yàn)，可以個(gè)別進(jìn)行，也可以團(tuán)體進(jìn)行。為了節(jié)約問卷和方便記分，測(cè)驗(yàn)時(shí)將回答紙與問卷分開。問卷上印有所有項(xiàng)目，兒童答卷上印有題號(hào)和“是”“不是”，受試者將問

28、卷與答卷套齊，然后逐條回答，只需在“是”或“不是”上劃一圈便可。將記分鍵套在答卷上，便可計(jì)算各量表的得分。中國(guó)EPQ的兒童量表為88項(xiàng)。P、E、N和L量表分別包括18、25、23和22項(xiàng)。各量表的項(xiàng)目數(shù)即是它們的最高分，沒有或絕少有人得最高分的，同樣也沒有人或絕少人得0分的。大多數(shù)在0和最高分之間。在問卷上印有指導(dǎo)語，在實(shí)施時(shí)必須讓受試者讀懂指導(dǎo)語。(二） YG性格測(cè)驗(yàn)YG性格測(cè)驗(yàn)是由日本心理學(xué)家矢田部達(dá)郎等人根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特編制的個(gè)性測(cè)驗(yàn)改造而成。YG 性格測(cè)驗(yàn)是根據(jù)性格的特性理論編制的量表。它有12個(gè)特性，每個(gè)特性構(gòu)成一個(gè)分量表，由10道題組成。這12個(gè)特性是：1)D特性抑郁性，測(cè)

29、定是否經(jīng)常抑郁，容易悲傷；2)C特性情緒變化，測(cè)定情緒變化大小，是否動(dòng)蕩不安；3)I特性自卑感，測(cè)定自卑感的大?。?)N特性神經(jīng)質(zhì)，測(cè)定是否對(duì)人、對(duì)事抱懷疑態(tài)度，喜歡擔(dān)心，容易煩躁不安；5)O特性主、客觀性，測(cè)定主觀還是客觀，是否喜歡空想，容易失眠；6)Co特性協(xié)調(diào)性，測(cè)定是否對(duì)集體、社會(huì)協(xié)調(diào)，信任他人；7)Ag特性攻擊性，測(cè)定是否對(duì)人和悅，對(duì)人、對(duì)事容易采取攻擊或過激行為，敢作敢為；8)G特性活動(dòng)性，測(cè)定是否開朗、愛動(dòng)、動(dòng)作敏捷；9)R特性細(xì)致性，測(cè)定細(xì)心還是粗心，慢性還是急性；10)T特性思考的向性，測(cè)定思考內(nèi)向還是外向；11)A特性支配性，測(cè)定樂于支配還是樂于服從；12)S特性社會(huì)的向性

30、，測(cè)定是否善于交際。這12個(gè)特性又歸納為情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)性、向性(向性中又包括活動(dòng)性、沖動(dòng)性、主導(dǎo)性)等主要因素。YG性格測(cè)驗(yàn)由130個(gè)測(cè)題，13個(gè)分量表組成，其中有12個(gè)臨床量表(性格特征量表）和一個(gè)效度量表。但中文修訂本只有120道題，12個(gè)臨床量表，不設(shè)效度量表。測(cè)題形式為：我喜歡結(jié)交各種類型的人；在人多的地方我總是往后躲，不喜歡在人前引人注目。受測(cè)者對(duì)于每一道題可以在“是”“？”“否”三者之間選擇一項(xiàng)。凡選“是”的為0分，選“？”的為1分，選“否”的為2分。每種臨床量表有10道題，滿分為20分。根據(jù)受測(cè)者在各個(gè)性格特征上的不同得分，可以將他們劃分成五種不同類型的性格類型。這五種類型

31、的特征見表14-7。(三）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)(TAT）此測(cè)驗(yàn)由美國(guó)心理學(xué)家默里(HAMurray）與摩根(CDMorgan）合作完成，是一種既適合于14歲以下的兒童又可用于成人的投射測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)材料共為31張圖卡，其中一張是空白的。圖片上的畫面有的模糊、抽象，有的則有明顯的結(jié)構(gòu)。圖片按年齡、性別組合成四套，每套20張。一半為第一次測(cè)驗(yàn)用，另一半為第二次用。測(cè)驗(yàn)時(shí)，施測(cè)者向受測(cè)者一張一張地呈現(xiàn)圖片，要求受測(cè)者給每一張圖片上的內(nèi)容編一個(gè)戲劇性的故事，并作詳細(xì)記錄，每張圖片的呈現(xiàn)時(shí)間約5分鐘。測(cè)驗(yàn)完成后，雙方進(jìn)行交談，以便深入了解受測(cè)者所編故事的內(nèi)容。作為一種投射測(cè)驗(yàn)，TAT的基本理論假設(shè)是：個(gè)人面對(duì)圖畫情

32、境所編的故事，和其生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。故事中的內(nèi)容雖然有一部分同受測(cè)者當(dāng)時(shí)的知覺有關(guān)，但其想象部分卻反映著受測(cè)者內(nèi)心的沖突和欲望，反映著受測(cè)者的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)和需求。關(guān)于TAT的測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋，默里提出以下六個(gè)方面或角度：1）主角本身的社會(huì)地位或形象；2）主角的動(dòng)機(jī)傾向與情感；3）主角的環(huán)境壓力，尤其是周圍人的壓力；4）主角奮爭(zhēng)或妥協(xié)的結(jié)局；5）故事的主題；6）受測(cè)者編造故事時(shí)的興趣與情操。默里認(rèn)為，通過這六個(gè)方面的分析考察，可以揭示受測(cè)者的心理需求和動(dòng)機(jī)，以及其他人格特征。(四）心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT）該測(cè)驗(yàn)前身是日本鈴木清等人編制的不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)，由我國(guó)華南師范大學(xué)心理學(xué)系修訂而成。

33、MHT適用于中小學(xué)學(xué)生。測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)題目，每題后面有“是”和“不是”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。測(cè)驗(yàn)題目由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(亦稱說謊量表組成）。每個(gè)分量表的含義如下。A學(xué)習(xí)焦慮：高分者對(duì)考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)；低分者學(xué)習(xí)焦慮低，學(xué)習(xí)不會(huì)受到干擾，能正確對(duì)待考試成績(jī)。B對(duì)人焦慮：高分者過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；低分者熱情、大方，容易結(jié)交朋友。C孤獨(dú)傾向：高分者孤獨(dú)、抑郁，不善與人交往，自我封閉；低分者愛好社交，喜歡尋求刺激，喜歡與他人一起。D自責(zé)傾向：高分者自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎自己；低分者自信，能正確看

34、待失敗。E過敏傾向：高分者過于敏感，容易為一些小事而煩惱；低分者敏感性較低，能較好地處理日常事物。F身體癥狀：高分者極度焦慮時(shí)，會(huì)出現(xiàn)嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀；低分者基本沒有身體異常表現(xiàn)。G恐怖傾向：高分者對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感；低分者基本沒有恐怖感。H沖動(dòng)傾向：高分者十分沖動(dòng)，自制力較差；低分者基本沒有沖動(dòng)。若受測(cè)者在以上任何一個(gè)量表上的標(biāo)準(zhǔn)分超過3分時(shí)，就必須為其制定有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。全量表分：將受測(cè)者8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分加起來，就是全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。此得分從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)和焦慮范圍廣不廣，總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上者，需要制定特別的個(gè)人

35、指導(dǎo)計(jì)劃。這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，其目的是為了消除焦慮。有攻擊和暴力行為時(shí)，如果進(jìn)行懲罰反而增強(qiáng)焦慮，必須用其他方法進(jìn)行指導(dǎo)；日常不引人注目時(shí)，雖然不會(huì)給別人帶來麻煩，但不可放過，應(yīng)制定計(jì)劃以改變其退避的性格。效度量表：就是一般所說的說謊量表，得分高的人是為了獲得好的成績(jī)而作假的，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。效度量表的得分范圍是010，在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，對(duì)此量表得高分的人要特別注意。尤其是得分在7分以上的人，要在適當(dāng)時(shí)候重新進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。四、小學(xué)生行為測(cè)評(píng)的常用工具小學(xué)生的行為診斷是指對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣、行為障礙及其影響因素的診斷。(一） 阿肯巴克兒童行為量表(CBCL）阿肯巴克兒童行為量表是兒童

36、行為量表中應(yīng)用較廣、包含內(nèi)容較豐富全面的綜合性問卷，主要用于篩查兒童社會(huì)適應(yīng)方面的行為問題，以及這些問題對(duì)兒童產(chǎn)生的影響程度。該問卷由三部分組成，即一般項(xiàng)目、社會(huì)適應(yīng)情況和行為問題。社會(huì)適應(yīng)情況包括活動(dòng)情況、社交情況和學(xué)校能力三部分，用以評(píng)定兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫、軀體主訴、社會(huì)退縮、多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)。行為量表用以檢出兒童各個(gè)方面的行為問題。(二） 拉特兒童行為問卷拉特兒童行為問卷是運(yùn)用較廣泛的兒童行為問題診斷量表之一。該量表分為父母問卷和教師問卷兩種形式。按照不同的癥狀組合分為反社會(huì)行為(A）和神經(jīng)癥狀行為(N）。量表中A分大于N分者，為反社會(huì)行為亞型；N分大于A分者，為神經(jīng)癥亞型。該量表包括31項(xiàng)癥狀，以0、1、2三級(jí)評(píng)分。確定有行為問題的標(biāo)準(zhǔn)是：在父母問卷中量表總分13；在教師問卷中量表總分9分。(三） 兒童多動(dòng)癥行為量表兒童多動(dòng)癥行為量表（見表14-8）可對(duì)疑有多動(dòng)癥的兒童做一檢測(cè)，測(cè)查結(jié)果有重要的參考作用。此量表由家長(zhǎng)或教師填寫。