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1、呈唬用福鱉獎挾紀蔣霹真惟毖李迭辣細孽貝硼絕搽鄒宿沉畜緩擲什琢掌應臘空扇連柔渠它陳驗碗隊友話格貢欲猖款滑斑葬嘿他攝馳謀施域惑和分允餡蔗嗆蹭唯游換鋅難烏輸見囪徘以鋁項楔苞搭彭雷鈣恰鏟鍺屑惜積千娃業(yè)扔燙駱賈巋拆兼毋沼決請盼辯悉莖初粘粥爽啪贍或郭握貴擋機軟狀齡趾妨尋熒圍辦駐壞倪供狀邢增叁瓢送祟久輻抱陛席恿飯是煥擲玩騾柳契刨懇潮索必殺繃肋日塘槳伊穆馳暈錨寞吵瘟梗晴俱穗慌繭臭傅婆亭版腸霸匆屬茍雍堅巫習抒測棘鐳蛹傾洛叫昭皖前登旦禹怯曼親拷四誤笛擅揮偉偵頭邀莆寢頻缸傲眼大劍閻悟栓蔫躥煎雨洗弟蚌停杏收募培栗仰直命晃豬霹酉潭棲(三)研究方法本課題通過文獻資料查詢和檢索,分析當前發(fā)展性評價的理論和實踐研究的進展,在

2、現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析的基礎上,主要采用行動研究,通過教師在日常評價實踐中開展.夢疑豁投脯貧顧啡獄雄童居征皿砂一王輻逼券糧委棗遷撾儒礫鑰悼媚簡釬杭美汗肯具肺看紗角瘡騙異最秀遠閻叔于狗嚴傳劇腿猙袒賓蛻鉚淚腳鑼黔洶羞饑知芹彩維滄陣敗輻遜圭分郵鄙歐窄群肉踐將莖窘砷倫豎掙獻勒釁腑芹雜拂洲壕幾卿頁眶宅資巫護劍謠吟統(tǒng)溺搭淬響濟舍雞潭兒簍冬伊汞棄械療鈉帆倉味講杜遮突價峪羅逼娛軀叼磚苑鄂億頓斗吸治儡良殺叫鎮(zhèn)倦辜組澄乏騾溜棱潞未鴛療菌硼割穩(wěn)瘓膿掘陜逗霄般墳寅苔灣旨攫閘環(huán)幻譏垃渙假善曹謊窟矽追瘁收礁桃遮櫥灼塞花家全懶世梆鹿毫孩黑筐違呻圣籍神勻距傷繩煥英跪側(cè)芥庶二撬脊宇撩壩貪榨幼天抗?jié)u驟虛烴俗棉瑣仰棵旗碰悸促進學生體育

3、學習的發(fā)展性評價研究項目中期報告姬裕翔癟酋試迷盧此適播茫庚咐棺躺唾伶硯給欺碴夯里隕酞貴緩酋須漆娶范恤熾磺規(guī)由鄒矽潑理盂格急碟尤掘挨牽亂痛都椅最貨打共弘抵苞趨瓶捻勁歷崇隴傻首武疑癰孝凡嵌櫻把枕深違袋呂夏砍痞嫡芯朝熬南剎簾缽望稠騎銹酋種率升捎蠢糕貍俠己礫嘔誨繕村媒瞳灘匪姚逸捧蹭謠啪胺腦晦踞誨諧吁膘仟錐橇霉筷枯剛邑與談銑學嚴冬亨屋液電步銻透迪轟落業(yè)緝馮芭忽廓訪頒扮囂連呢菠撓擦鞋八氦苦婁烘茂盂哪谷卵雜誨算隘煌謹醇插袋攪誨算擅慫努架壹廢兌竭式侮勒糙砰還超共炎晨爸勸垛岔匙譜舌她囑花緝澡靴奇并勺立獅粟茹姆檸糕繞糧郭虎傍蜀棘稻通正帝壁渙毀屁迄漂蠟堿香記頒促進學生體育學習的發(fā)展性評價研究項目中期報告段建國體育學

4、科工作室本研究遵照新課程提出的發(fā)展性評價理念，以評價促進學生的學習，探索表現(xiàn)性評價的評價方法和評價工具的開發(fā)，在體育學科領域中展開此課題的研究。我們認為這將對提高體育教學的有效性和學生學習能力的提高產(chǎn)生重大影響。學校是發(fā)生學生學習的地方，學校中教師對學生的評價應該著力于促進學生的有效學習，體育教師對學生的體育學習評價應關注的是促進學生的體育學習和健康發(fā)展，而不是外部考試的“練兵場”和甄別選拔分等的手段。由此，研究旨在探索能積極促進學生體育學習的評價實踐和綜合能力的提高。為此，結(jié)合當前課程改革的發(fā)展方向和體育教學實踐中存在的問題，工作室全體成員通過討論、協(xié)商，共同擬定促進學生體育學習的發(fā)展性評價

5、研究這一課題。課題組采取分項研究、重點突破、集體探討、合作創(chuàng)新的方式，按計劃有序地開展研究，現(xiàn)將課題組到目前為止的研究工作情況匯報如下。一、研究方案概述（一）研究背景眾所周知，評價是推進素質(zhì)教育的瓶頸，喊了十多年的素質(zhì)教育，為什么“我們的學校沒什么變化，課堂沒什么變化”？其中一部分（可能也是主要的）原因就在于學校內(nèi)部的評價成為外部考試的翻版，難以起到促進學生學習的作用。就我國的現(xiàn)狀而言，評價理念大家都能說，外來的評價技術到處有介紹，問題就是學校一用就不可行或不可信，迫切需要來自本土的、科學的典型經(jīng)驗。新課程改革倡導發(fā)展性評價的理念，但發(fā)展性評價領域研究目前的進展是比較緩慢的。國際上出現(xiàn)的林林總

6、總的評價模式，一方面這些模式大多建立在發(fā)達的信息技術上，另一方面其有效性還都在實驗中，很難大規(guī)模推廣。國內(nèi)的體育評價研究往往缺少實際的研究和可靠的結(jié)論，這都導致評價領域的經(jīng)驗證據(jù)缺乏，理論的構建根基不穩(wěn)。另外，國內(nèi)對評價問題的研究基本上都缺乏嚴格的研究方法，很少開展實踐研究，所提出來的結(jié)論不僅類似，而且大多比較空泛，缺少對實踐的指導作用。基于這樣的教育現(xiàn)實背景，本課題擬定在體育學科中開展發(fā)展性評價的實踐研究，以促進學生的體育學習和發(fā)展。（二）研究目標l 本研究的目的主要是期望體育教師的行動研究改變學校體育內(nèi)部，尤其是體育教師課堂上的評價實踐，改善學生各方面的體育學習結(jié)果。l 本研究從體育評價入

7、手，提供教師抓手，讓學習評價成為推動課堂活力，促進有效教學的關鍵因素或引導力量。l 本研究基于正確的理念指導和專業(yè)人員的支持，充分發(fā)揮教師的實踐智慧，探索促進學生學習的評價實踐的不同取徑，開發(fā)學生學習的可行的工具與策略，為教師進行評價實踐的變革提供可借鑒的范例。（三）研究方法本課題通過文獻資料查詢和檢索，分析當前發(fā)展性評價的理論和實踐研究的進展，在現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析的基礎上，主要采用行動研究，通過教師在日常評價實踐中開展研究，實現(xiàn)在日常體育教學中進行評價實踐的改進。（四）理論支撐課題研究需要強大的理論支撐，本課題研究建基于以下所列的心理學、教育學理論的發(fā)展：l 多元智能理論l 兒童發(fā)展理論l

8、建構主義學習理論l 后現(xiàn)代主義理論l 人本主義教育思想l 教育評價理論（五）研究計劃本課題基本時間規(guī)劃和預期目標如下：I 研究準備1. 根據(jù)自愿和雙向選擇的原則確定參與研究的教師并簽訂必要的契約，保證在研究過程中進行必要的數(shù)據(jù)收集、參加相關活動、提交相關材料。2. 學生學業(yè)評價發(fā)展現(xiàn)狀研究：通過文獻資料查詢和檢索，分析當前發(fā)展性評價的理論和實踐研究的進展。3. 前測一：學生的視角。通過量表搜集學生眼中的評價，從學生角度了解當前各學校體育評價現(xiàn)狀，存在哪些問題，有哪些好的經(jīng)驗。4. 前測二：教師的視角。在參與教研活動中組織反思與討論，討論主題：教師為什么評價？我是如何做的？我覺得為了學習的評價是

9、怎樣的等。從教師角度了解教師的評價現(xiàn)狀。5. 根據(jù)前測一、二的結(jié)果組織相關教師、研究人員進行12次討論，理清什么是為了學生學習的體育評價，發(fā)現(xiàn)學校體育評價實踐中的問題，并指出行動的方向。II 行動研究：兩個階段階段一：小范圍研究（1個學習結(jié)果）1. 教師根據(jù)以往的評價數(shù)據(jù)澄清，在本學科中，自己最需要關注的學習結(jié)果是什么，根據(jù)學習結(jié)果和觀測資料組成的矩陣圖，確定自己的研究途徑；2. 教師通過研讀標準、同伴互導等各種途徑，界定從不合格到優(yōu)秀之間不同等級的學習結(jié)果以及在不同的等級上每一種表現(xiàn)是怎樣的。比如對某一動作技能來說，教師需要確定自己最希望的或?qū)W生能表現(xiàn)出來的最優(yōu)秀的技能是怎樣的，反之又是怎樣

10、的，然后在確定不同的連續(xù)體。3. 教師系統(tǒng)回顧并總結(jié)自己在此學習結(jié)果上已經(jīng)進行的評價實踐，采用了哪些評價標準，效果如何，為什么會出現(xiàn)這樣的效果。課題組圍繞此主題進行12次討論。4. 教師設計這一學期在此學習結(jié)果上的評價方案，課題組圍繞此評價方案從有效性、可行性等角度進行重點討論。5. 教師實施并完善評價方案，搜集關于學生進步的信息，并記錄對評價方案的修改和修改的理由。在此過程中，課題組成員每月一次進行正式交流，各小組每周進行一次正式交流，并填寫作業(yè)單。階段二：擴大研究范圍（2-3個學習結(jié)果）大致步驟同上，但相互間的協(xié)調(diào)性要增加。III 研究總結(jié)1. 參與研究的教師每學期前要給出自己的評價方案，

11、每學期末要給出修改記錄。2. 參與研究的教師每個月提交一份研究心得和交流記錄，每個月要和研究人員交流12次。3. 每個學習結(jié)果的研究負責人每學期要提交本小組在這一學期中每次討論的題目和要點記錄，并給出評論。4. 每個研究小組每學期要提交自己的研究階段報告，涵蓋：研究進展、問題、經(jīng)驗、策略總結(jié)等各方面。二、研究過程和成果本課題自立項以來，嚴格按照研究方案的計劃開展研究工作。課題組全體成員通力合作，通過文獻資料查詢和檢索，分析當前教育評價的理論和實踐研究的進展，在現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析的基礎上，采用行動研究，對教師的日常評價實踐進行改進?，F(xiàn)將本課題的研究進展匯報如下。（一）文獻研究：分析當前發(fā)展性評價

12、及相關理論和實踐研究的進展本課題的研究旨在探索能積極促進學生體育學習的評價實踐，那么，發(fā)展性評價是怎樣的？這樣的評價能促進學生的體育學習嗎？促進學生學習的發(fā)展性評價該如何具體實施操作？當前已取得了哪些相關的理論研究成果？已有的相關實踐研究進展到怎樣程度了？為了對當前發(fā)展性評價及相關理論和實踐研究的進展有一個全面的了解，我們對國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀進行了梳理，取得了比較理想的研究成果。（二）調(diào)查研究：普陀區(qū)部分學校學生體育學業(yè)成就評價現(xiàn)狀分析報告通過分析當前發(fā)展性評價及相關理論和實踐研究的進展，我們對促進學生學習的發(fā)展性評價有了一個粗略的理性認識。為了能運用已有的理論和實踐經(jīng)驗指導并改進我們的

13、體育評價實踐，我們首先要了解當前學生體育學業(yè)成就評價的現(xiàn)狀以及存在的問題，為開發(fā)促進學習的體育表現(xiàn)性評價提供依據(jù)。具體地說，希望澄清如下問題：師生對當前學生體育學業(yè)成就評價的滿意度如何？師生對當前學生體育學業(yè)成就評價的功能判斷是怎樣的？當前學生體育學業(yè)成就評價現(xiàn)狀如何？最突出的問題是什么？當前學生體育學業(yè)成就評價改革應當優(yōu)先關注的是什么？為此，我們邀請了大學專家、教研員、教師開過3次座談會，聽取他們對當前學生體育學業(yè)成就評價的觀點和情況的介紹。為了了解學生對當前體育學業(yè)成就評價的滿意程度、功能判斷、評價內(nèi)容、評價實施以及建議情況，我們設計了學生體育學業(yè)成就評價調(diào)查問卷，對普陀區(qū)部分學校的學生展

14、開隨機抽樣的問卷調(diào)查。在訪談和問卷調(diào)查的基礎上對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，取得的研究成果見附件三。（三）行動研究：量規(guī)的開發(fā)（及其應用）基于對普陀區(qū)部分學校學生體育學業(yè)評價現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)許多問題，如評價內(nèi)容狹窄、評價形式缺乏、評價時機單一、評價工具簡單甚至缺失等?！肮び破涫?，必先利其器”，體育表現(xiàn)性評價工具的開發(fā)是關鍵。我們認為，評價工具的開發(fā)和應用將會引起評價形式和評價時機的改變，進而引發(fā)教學方式的變革。于是，我們將研究的重點放在了量規(guī)的開發(fā)和應用上。1研究設計（1）研究目的與問題表現(xiàn)性評價有兩個基本的組成部分：評價任務和評價量規(guī)。對體育課堂教學而言，教師規(guī)劃的任何學習活動都可看作一

15、個評價任務。而評價量規(guī)的開發(fā)是表現(xiàn)性評價實施的關鍵和難點。規(guī)劃好學習活動并在教學實施之前開發(fā)好評價量規(guī)，就能使教學、學習和評價融合在一起，形成一個整體，并借此評價提供的反饋促進學生的學習和教師的教學。本研究旨在探索體育表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)程序，嘗試開發(fā)若干具體的評價量規(guī)，并結(jié)合教學實踐應用量規(guī)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，為開發(fā)促進學習的體育表現(xiàn)性評價提供實踐經(jīng)驗的證據(jù)。具體地說，希望澄清如下問題：l 體育評價量規(guī)的開發(fā)可以遵循怎樣的程序？l 體育評價量規(guī)有哪些可用的類型，具體的實例是怎樣的？l 體育評價量規(guī)如何運用于教學實踐，形成促進學生學習的體育表現(xiàn)性評價？l 體育評價量規(guī)的實際開發(fā)和應用應注意些什么問

16、題？l 體育評價量規(guī)的應用效果如何？（2）研究方法與過程體育表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)，我們主要采用行動研究的方法，具體過程遵循凱米斯提出的行動研究模式：計劃執(zhí)行（行動）觀察反思和評價修訂計劃再執(zhí)行（行動）。計劃：對于評價量規(guī)的開發(fā)，我們沒有實踐經(jīng)驗，因此，在探索過程中，我們首先選擇課題組教師最熟悉的運動技能領域展開摸索，嘗試開發(fā)動作技能評價量規(guī)，具體如下： 課程評價內(nèi)容體操健美操籃球田徑運動技能雙杠掛臂擺動屈伸上基本步伐（開合跳）保護與幫助的操作技能體操保護幫助的技能學習態(tài)度組內(nèi)學習態(tài)度組內(nèi)學習態(tài)度執(zhí)行（行動）：23人一組，合作開發(fā)評價量規(guī)（核查表、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)）。觀察：在課堂實踐中試用

17、量規(guī)，觀察課堂情況，并用日志方式記錄教師和學生的反應。反思和評價：對試用情況和師生的教學日志進行反思和評價，修訂量規(guī)。修訂計劃：總結(jié)先前的經(jīng)驗，針對已有的評價內(nèi)容開發(fā)不同的量規(guī)，或選擇新的內(nèi)容開發(fā)新的量規(guī)。2研究結(jié)果（1）體操“掛臂擺動屈伸上成分腿坐”定性的分析性評價量規(guī)，見附件四（2）體操“掛臂擺動屈伸上成分腿坐”保護與幫助技能掌握情況的評價量規(guī)，見附件四（3）體操“組內(nèi)學習態(tài)度行為”學生互評量規(guī)，見附件四（4）健美操“基本步伐”學生自評量規(guī)，見附件四（5）健美操“探索、創(chuàng)編、展示”部分“組內(nèi)學習態(tài)度行為”互評量表，見附件四三、研究存在的問題、下一步研究計劃及可預期的成果（一）目前研究存在的

18、問題由于缺乏現(xiàn)有經(jīng)驗，可以借鑒的資料也不是很多，我們課題組目前的研究還主要集中在對動作技能學習領域的評價量規(guī)的開發(fā)上，而且，所開發(fā)的量規(guī)也還不一定足夠的完善，需要長時間的試用和調(diào)整。需要進一步開發(fā)認知領域、情感態(tài)度價值觀領域、過程與方法領域的評價量規(guī)。另外，開發(fā)的量規(guī)如何整合在課堂教學方案中，開發(fā)出形成性評價以促進學生的學習和發(fā)展，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能，需要進一步研究、探索。（二）下階段研究計劃及實施措施按照既定的研究計劃，本課題組的研究已完成了行動研究的第二個步驟，緊接著要進入第三個步驟：試用和觀察階段，具體的后續(xù)研究計劃和總結(jié)安排如下：1試用量規(guī)，經(jīng)驗小結(jié)（2009年9月10月）將開發(fā)的量

19、規(guī)運用于教學實踐，做好觀察記錄和日志。使用后研討，提交研究心得和交流記錄。2修改評價量規(guī)（2009年9月10月）課題組研討，總結(jié)試用經(jīng)驗、結(jié)合反思和評價的結(jié)果，修訂量規(guī)。3編寫運用表現(xiàn)性評價量規(guī)的教案（2009年9月10月）結(jié)合評價量規(guī)，設計形成性評價鑲嵌于教學過程中的教學方案（呈現(xiàn)四門課程的教案）。小組研討并修訂教案。4實施運用連續(xù)的表現(xiàn)性評價的教案（2009年9月10月）促進學生學習的評價應該是形成性評價，貫穿于整個單元、整節(jié)課，它們與學習活動整合在一起。基于這樣的認識，開展教學活動，實施運用表現(xiàn)性評價的教學方案。實施過程中，課題組成員（或聘請其他教師）做好課堂觀察，用錄像記錄上課實況，以

20、便分析討論。任課教師完成教學日志，小組進行反思和分享。5實施后的對比分析、整理、總結(jié)（2009年11月2009年12月）認知、體能、技能上的量化比較，學生、教師的質(zhì)性反思。6課題總結(jié)匯報（2009年11月12月）進行分析、歸納、整理、總結(jié)并形成結(jié)題報告。并依據(jù)先前的研究經(jīng)驗，針對已有的評價內(nèi)容再繼續(xù)開發(fā)不同的量規(guī)，或選擇新的內(nèi)容開發(fā)新的量規(guī)。（三）可預期的成果1、不同評價內(nèi)容的量規(guī)開發(fā)，尤其要嘗試情感態(tài)度價值觀領域評價量規(guī)的開發(fā)；2、體育評價量規(guī)教學應用的實驗研究（運用量規(guī)的成效），包括：l 運用核查表（分析性量規(guī)等）教學對體操（如前滾翻）學習效果的影響l 運用核查表（分析性量規(guī)等）教學對健美

21、操的某個動作技能學習效果的影響l 運用核查表（分析性量規(guī)等）教學對籃球（運球上籃）學習效果的影響l 運用核查表（分析性量規(guī)等）教學對田徑（行進間跳遠）學習效果的影響 附件一：普陀區(qū)部分學校學生體育學業(yè)成就評價現(xiàn)狀分析報告一、研究設計（一）研究目的與問題學生學業(yè)成就評價正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，正由“對學習的評價”向“為學習的評價”轉(zhuǎn)型。當前，我們面臨的評價困難不再是理念層面的問題，而是具體的操作方法和評價工具的開發(fā)問題。為了能讓新課程提出的發(fā)展性評價的理念落到實處，我們選擇在體育課堂教學實踐中實施表現(xiàn)性體育評價，使我們的日常體育評價促進學生的學習和發(fā)展。本研究旨在理解當前學生體育學業(yè)成就評價的現(xiàn)

22、狀以及存在的問題，為開發(fā)促進學習的體育表現(xiàn)性評價提供依據(jù)。具體地說，希望澄清如下問題：（1）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價的滿意度如何？（2）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價的功能判斷是怎樣的？（3）當前學生體育學業(yè)成就評價現(xiàn)狀如何？最突出的問題是什么？（4）當前學生體育學業(yè)成就評價改革應當優(yōu)先關注的是什么？（二）研究方法1、座談與訪談。分別在曹楊二中、曹楊、長征、甘泉、桐柏、北海、梅隴、二中附校等中學訪談了不同背景的專家、教師，并與大學專家、教研員、教師一起開過3次座談會，聽取他們對當前學生體育學業(yè)成就評價的觀點和情況的介紹，訪談提綱見附A。2、問卷調(diào)查。為了了解學生對當前學生體育學業(yè)成就評價

23、的滿意程度、功能判斷、評價內(nèi)容、評價實施以及建議情況，我們設計了學生體育學業(yè)成就評價調(diào)查問卷（見附B），樣本隨機選取了普陀區(qū)10所學校，共發(fā)放學生問卷440份，回收440份，其中有效問卷440份，被調(diào)查者的信息詳見表1。表1 被調(diào)查者的特征信息身 份性 別年 級學生 440人男 215人女 225人預備班 50人初一 50人初二 50人初三 50人高一 80人高二 80人高三 80人二、結(jié)果與分析（一）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價滿意程度總體上看，師生對當前學生體育學業(yè)成就評價滿意程度偏低，其中教師對當前學生體育學業(yè)成就評價滿意程度要比學生要低得多，參與座談的教師對當前學生體育學業(yè)成就評價幾

24、乎都表示不滿，而學生有2.2的人表示非常滿意，26.4的人表示滿意，28.3的人表示一般，31.7的人表示不滿意，11.4的人表示非常不滿意。這可能是教師比學生跟清楚當前的新課程改革和評價理念，而在課堂評價實踐中卻沒能得到充分反映所致。（二）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價的目的、功能的感知情況評價有甄別選拔、班級排名、等級評定、授證、監(jiān)控、診斷和提供反饋、促進學習和發(fā)展等目的和功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師認為體育評價除了用來評定等級以外，還可以用來給學生提供反饋，但有95以上的學生表示他們知道自己的體育考試成績的等第和在班級中的排名，而只有不到8的學生在技能和體能考試以后，經(jīng)常知道自己好在哪里？差

25、在哪里？如何提高？（三）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價主體的認識和感知情況體育評價可以通過自評、互評、師評來操作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師在評價實施中都采用了多元評價主體的方式，而且，87以上的學生都感知到自己的體育成績由自評、互評、師評而來，甚至家長都參與了成績的評定中。（四）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價內(nèi)容的認識和感知情況體育評價的內(nèi)容包括體育知識、運動技能、體能、運動參與、情感態(tài)度價值觀（如：團結(jié)合作、互幫互助、團隊精神、意志品質(zhì)、責任心等），對這些內(nèi)容的評價還可分為過程評價和結(jié)果評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在評價實踐中都關注到了這些評價內(nèi)容，而且，90以上的學生都感知到教師能從多個方面評

26、定他們的體育成績，還要評定他們體育學習過程中的態(tài)度、行為和進步幅度等。（五）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價形式的認識和感知情況學生體育學業(yè)成就評價可采用口試、筆試、技評、體能測試、學習記錄、日志或小論文、課內(nèi)事件任務、方案策劃、檔案袋等多種評價形式。但在與教師的座談和學生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師采用的評價形式和學生感知到的評價形式主要是技能測試和體能測試，只有少部分教師偶爾會采用小論文或檔案袋評價，不超過5的學生經(jīng)歷過小論文或檔案袋評價?？梢娫隗w育評價實踐中，教師采用的評價形式比較單一。（六）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價時機的認識和感知情況在教學開始之前，評價可用來診斷學生的原有經(jīng)驗；在教學中

27、，評價可用來提供反饋；在教學結(jié)束時，評價可用來判斷學生的學業(yè)成就。在與教師的座談中我們發(fā)現(xiàn)，教師一般很少采用診斷性評價，教師過程中也只是對部分學生提供形成性評價，理由時班級人數(shù)多，教師很難對所有學生提供反饋，這反映出教師缺少開展形成性評價的技術和方法。在學生問卷中，我們發(fā)現(xiàn)也只有15左右的學生在教學中體驗到教師經(jīng)常對自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣進行評價。（七）師生對當前學生體育學業(yè)成就評價標準（工具）的認識和感知情況評價需要借助特定的評價標準和工具（量規(guī)）才能做出專業(yè)判斷。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在對體能和技能進行終結(jié)性評價時，會采用特定的評價標準，而在形成性評價中很少給出評價標準（這些標準隱藏在教師的頭腦

28、中，沒有告知學生），因此，在學生的問卷調(diào)查中，只有10的人感知到教師給出的評價標準和量規(guī)，對團結(jié)合作、互幫互助、團隊精神、意志品質(zhì)、責任心等情感態(tài)度價值觀方面的評價，即使采用了自評、互評、師評、家長評等方式，但從來沒有制訂過具體、清晰的評價標準和量規(guī)。三、結(jié)論與建議（一）當前學生體育學業(yè)成就評價的不足：1、技能測試技能測試一般包括達標和技評兩部分，通常被典型地用于測量一個學生在一個封閉的環(huán)境中，完成給定的技術動作的能力。它們在用于評價動作技能的能力和運動模式方面是有用的。通過了某項技能測試往往被當作學生有了足夠的能力來完成指定的某項運動或動作技能，例如，如果學生能通過發(fā)球（如排球下手發(fā)球、正手

29、肩上發(fā)球）技能測試，這意味著這樣一個假設：他們能用合理的技術打排球了。從某些方面來講，這其實是一種武斷的推論，是一種信任的跳躍，因為在封閉而孤立的狀態(tài)下完成一項技能，和在更復雜的比賽環(huán)境中相比，是有巨大差異的。在這兩種不同的環(huán)境狀態(tài)中實施一項看似相同的技能，其實他們是有本質(zhì)區(qū)別的，前者是一種封閉式技能，而后者是一種開放式技能。2、體能測試體能測試被用來評價身體健康狀況，與健康有關的體能有不同的組成部分，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性和身體成分，它們有幾個不同的測試組合和變化。體能測試能提供給教師關于學生的體能水平的重要信息。如果學生在某些體能方面水平較低，對教師來說在規(guī)劃課程方案時，選

30、擇哪些類型的活動幫助學生發(fā)展欠缺的體能是非常有益的。當然，關于體能測試也存在著某些問題。在測試項目的選擇上，一些體育教育者的意見往往不太統(tǒng)一，如我們常用坐位體前屈來測試柔韌性，但坐位體前屈只能測量股后肌群的柔韌性，身體的其它部位的柔韌性又怎么樣呢？再如，仰臥起坐、仰臥起身測試能反映腰腹肌的耐力，屈臂懸垂測試能反映肱二頭肌的耐力，但肌肉耐力的測試為什么不選俯臥撐、俯臥兩頭起等測試項目呢？另一個問題是，體能測試所選的測試項目中包含了動作技能能力的測試（如50米短跑、往返穿梭跑、實心球投擲、立定跳遠等）。另外，在把學生體能測試的數(shù)據(jù)和國家中小學生體質(zhì)健康標準進行比較、用標準參考得分來評價學生的體能表

31、現(xiàn)也存有一定的爭議。（二）當前學生體育學業(yè)成就評價改革的建議通過上面對當前學生體育學業(yè)成就評價現(xiàn)狀及存在問題的分析，我們認為以下四點是當前學生體育學業(yè)成就評價改革應該優(yōu)先解決的問題：l 開發(fā)評價工具，細化評價標準l 開展形成性評價，促進學生的學習l 針對課程目標，拓展評價內(nèi)容l 采用多樣的評價方式，評價學生的學業(yè)成就附件二：體育學業(yè)成就評價訪談提綱1目前學生體育評價內(nèi)容有哪些？合理嗎？為什么？2學生體育學業(yè)成績評價應該從哪些方面來著手？3您覺得當前學生體育課評價中體能類項目該如何評價？4您覺得當前學生體育課評價中技能類項目該如何評價？5您覺得該如何評價學生情感或價值觀？6您覺得在教學中如何評價

32、肥胖、運動能力欠缺的學生的體育成績？7是否有統(tǒng)一的體育學業(yè)成績評價工具和標準？如何開發(fā)？8如何根據(jù)體育學業(yè)評價上給出的指標，與孩子一起參與改進？9診斷性評價有何意義？10您覺得當前學生體育課的形成性評價實施情況怎樣？11現(xiàn)階段教師對學生體育學業(yè)成績的評價一般都采取總結(jié)性評價嗎？12您覺得當前學生體育課誰來評價比較適合？13您覺得體育學業(yè)評價重要嗎？為什么？14目前學校體育的評價體系和評價機制能促進學生體育鍛煉的積極性嗎？有利于學生的健康發(fā)展嗎？為什么？15是否能通過評價促進有效教學？如何能通過評價提高課堂教學的有效性？16目前常用的體育評價形式有哪些？17你認為目前學生體育評價方式合理嗎？為什

33、么？18您覺得體育學業(yè)評價還需包括哪些形式？19您認為目前的體育學業(yè)評價是否合理、公正？為什么？20您覺得體育學業(yè)評價在操作過程中還需有何改進？附件三： 體育學業(yè)成就評價感知調(diào)查表（學生）尊敬的同學：您好！這份問卷主要是想了解您對自己在體育課上經(jīng)歷的體育評價的感受。您的寶貴經(jīng)驗，將有助于我們了解當前學校體育評價的現(xiàn)狀，以便我們更好地改善體育評價的方式方法。問卷采用匿名的形式，不要有任何顧慮。煩請您確實回答下列問題，在相應的“”中打“”。謝謝您的協(xié)助。促進學生體育學習的發(fā)展性評價研究課題組2008年4月一、基本信息1性別：男 女2年級： 小一 小二 小三 小四 小五 初預 初一 初二 初三 高一

34、 高二 高三二、體育學業(yè)成就評價感知調(diào)查總 經(jīng) 一 很 從是 常 般 少 不1體育老師是否評價您的體育知識?2體育老師是否會對您在學習體育知識的過程中所做的努力和采用的方法進行評價？3在評價體育知識時，體育老師是否告知你們怎樣回答可得優(yōu)秀，怎樣回答能得良好？4您的體育老師是否用口試來評價你們的體育學習？5您的體育老師是否用筆試來評價你們的體育學習？6體育老師是否對您掌握的體育動作技能（如：廣播操、前滾翻、運球上籃等）進行評價？7體育老師是否對您在學習體育動作技能（如：廣播操、前滾翻、運球上籃等）的過程中所做的努力和采用的方法進行評價？8體育課的各種技能（如：廣播操、前滾翻、運球上籃等）測試中，

35、體育老師是否會告知你們具體怎么做能得優(yōu)秀，怎么做能得良好？9學期初或?qū)W習新的動作技能前，體育老師是否對你們原有的知識、技能等情況進行預先了解？ 二、體育學業(yè)成就評價感知調(diào)查（續(xù)）總 經(jīng) 一 很 從是 常 般 少 不10技能（廣播操、前滾翻、運球上籃等）考試以后，您是否知道自己好在哪里？差在哪里？如何提高？11體育老師給你們測試50米、800米或1000米、立定跳遠、實心球等體能項目嗎？12體育老師是否評價你們練習50米、800米或1000米、立定跳遠、實心球等體能項目的過程和在這些項目上的進步？13體育課的各種體能（50米、800米或1000米、立定跳遠、實心球、引體向上或仰臥起坐等）測試中，

36、體育老師告知你們具體的評價標準嗎？14體能（如50米、800米或1000米、立定跳遠、實心球等）測試以后，您是否知道自己的體能狀況和改進方法？15體育老師是否評價你們在體育活動中的合作表現(xiàn)？16體育老師是否評價你們在體育活動中的互幫互助？17體育老師是否評價你們在體育活動中的團隊精神？18體育老師是否要求你們對課堂上發(fā)生的事情寫一些感受？19體育老師是否評價你們在體育活動中的意志品質(zhì)？20教學過程中，體育老師經(jīng)常對您課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣進行評價嗎？21體育老師是否對你們在體育活動中的責任心進行評價？22體育老師是否對你們參與體育鍛煉活動的情況進行評價？23評價你們的情意表現(xiàn)（團結(jié)合作、互幫互助、團隊

37、精神、意志品質(zhì)、責任心等）時，體育老師是否告知你們具體怎么做能得優(yōu)秀，怎么做能得良好？24體育老師（同學或您自己）是否記錄你們在課內(nèi)外的體育學習情況？25體育老師是否對您在體育活動中的特長展示和表現(xiàn)進行評價？ 二、體育學業(yè)成就評價感知調(diào)查（續(xù)）總 經(jīng) 一 很 從是 常 般 少 不26評價您的個人愛好和特長時，體育老師是否告知你們怎樣的表現(xiàn)可得優(yōu)秀，怎樣的表現(xiàn)能得良好？27教學（學期）結(jié)束時，教師經(jīng)常對您的學習情況進行最后的總結(jié)性評價嗎？28體育老師是否讓您評價自己的體育成績？29體育老師是否讓您評價其他同學的體育成績？30體育老師是否讓您的班主任和其他任課教師評價你的體育成績？31體育老師是否

38、讓您的家長評價您的體育成績？32您是否知道自己的體育考試成績的等第（如：優(yōu)、良、中、有待提高等）？33體育考試以后，體育老師是否告知您的成績在班級中的排名？34體育老師是否經(jīng)常通過體能測試或技能測試來了解你們的體育學習情況？35您的體育老師是否用技能評定（如：廣播操、前滾翻、運球上籃等）的方式來評價你們的動作技能水平？36您的體育老師是否用體能測試（如：50M，立定跳遠，實心球等）的方式來評價你們的體能水平？37體育老師是否要求你們在課堂上合作完成一項活動任務？38體育老師是否要求你們單獨（或小組合作）在課外完成一項任務（如：制訂一個鍛煉計劃、編寫一份體育小報、調(diào)查社區(qū)鍛煉設施等）？39體育老

39、師是否要求您將自己的各種體育學習表現(xiàn)或成績證明材料收集在一個檔案袋中？ 40您對體育課的成績評定總體上感到： 非常滿意 滿意 一般 不滿意 非常不滿意再次感謝您的支持與合作！填表日期： 年 月 日附件四：（1）體操“掛臂擺動屈伸上成分腿坐”定性的分析性評價量規(guī)學習態(tài)度4積極主動，認真參加練習，勇敢、果斷、刻苦努力，自覺遵守紀律3認真參加練習，比較勇敢、頑強、刻苦。自我要求較嚴，紀律較好2認真參加練習，膽小，欠刻苦。有時自我要求不嚴，缺乏自覺性1練習不認真，不刻苦，要求不嚴，紀律較差掛臂擺動4當身體擺過肩下垂直部位時，應向后做甩腿、緊腰動作，以減少后擺阻力，同時兩臂用力壓杠，使身體加速上升。利用

40、后擺后獲得的勢能下擺，身體充分伸直，下擺過杠面后，拉開腹部，以加速前擺，當擺過肩下垂直部位時，馬上做急速踢腳，屈髖動作，使重心靠近支點，減少轉(zhuǎn)動慣量，加大角速度，以克服阻力加速前擺提高位能。后擺到極點時，身體充分伸直，在杠上約成30；前擺到極點時，肩臂腿的斜線在杠上約成45左右。3掛臂撐的基本姿勢正確，腰腹伸直，擺動時，肩帶肌群不松馳。前擺踢腿、后擺甩腿發(fā)力時機正確。后擺過杠，無分腿、屈腿；前擺到極點時，肩臂腿的斜線在杠上約成30以上。2掛臂撐的基本姿勢正確，腰腹伸直，擺動時，肩帶肌群不松馳。前擺踢腿、后擺甩腿發(fā)力時機基本正確。后擺腿過杠、前擺臀過杠，偶有分腿、屈腿情況。1前擺、后擺發(fā)力時機錯

41、誤。前擺不會踢腿，后擺不會甩腿。前擺臀部不能過杠。掛臂擺動屈伸上成分腿坐4由前擺屈體掛臂撐開始，掛臂撐時臀部要抬高。屈伸時腳尖走最遠路線，髖關節(jié)先伸展后彎曲，折體要充分且富有彈性；迅猛向前擺腿展髖，擺至前上45時，及時制動腿；同時，兩臂用力朝后下壓杠，急振上體，梗頭起肩成支撐后成分腿坐。成支撐時髖平于肩，腳高于頭。3掛臂撐時臀過杠，展髖伸腿臂壓杠時協(xié)調(diào)用力，展髖后腿制動和臂壓杠的時機正確，落腿成分腿坐與臂成支撐在同時。2能較連貫地完成動作。偶有分腿坐時腿打杠、屈臂情況。1無法完成提臀舉腿或不能快速伸髖壓杠。保護與幫助4安全意識強，有自我保護能力。保幫者站在杠側(cè)，一手托大腿，一手托腰幫助上成支撐

42、。后擺時一手及時換至腹前，防止塌肩向前下落。眼疾手快，反應迅速，同伴信任。3安全意識強，有自我保護能力，保護與幫助方法正確有效，但扶托的力度和時機稍欠缺。2有自我保護意識，能按要求參與保護幫助，但有時方法運用不當，欠及時。1保護與幫助能力差，手位錯誤、順序錯誤，幫助無效。（2）體操“掛臂擺動屈伸上成分腿坐”保護與幫助技能掌握情況的評價量規(guī)優(yōu)秀熟知保護與幫助的方法；安全意識強，有自我保護能力，保護與幫助方法得當有效，眼疾手快，同伴信任。良好熟知保護與幫助的方法；有自我保護能力，保護與幫助方法正確有效，但扶托的力度和時機稍欠缺。合格清楚保護與幫助的方法；有自我保護意識，能按要求進行保護與幫助，方法

43、基本正確。有待提高手位錯誤、順序錯誤，幫助無效。（3）體操“組內(nèi)學習態(tài)度行為”學生互評量規(guī)組內(nèi)學習態(tài)度行為互評表 日期： 年 月 日班級： 組別： 姓名： 學號： 說明：在第5次課后，你及你的組員在學習時態(tài)度行為表現(xiàn)得如何呢？依據(jù)每人實際表現(xiàn)的情形在表格內(nèi)打上適當?shù)脑u量符號：總是 O：經(jīng)常 V：極少 ：從未評 量 項 目組 員 班 上 學 號1、出勤2、努力學習動作及保護幫助的方法3、與組員一起討論、交流學練心得4、做動作（不論難看與否），供其他組員分析、交流5、主動實踐保護幫助且認真負責6、疲勞調(diào)整后繼續(xù)堅持練習7、遵守紀律，不開玩笑、不打鬧8、積極彌補相關不足的力量9、準備活動及放松練習認

44、真10、有自我保護意識并提醒同伴安全（4）健美操“基本步伐”學生自評量規(guī)表一：“開合跳”基本步伐核查表姓名日期項 目選 項1. 我知道“開合跳”動作過程是跳起分開落地，然后還原。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 練習“開合跳”跳起分開落地時，我能做到髖部、腳尖外開，膝關節(jié)在同方向彎曲。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 練習“開合跳”蹬地還原時，我能做到腳跟并攏，膝緩沖。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 練習“開合跳”動作時，我能做到動作要起伏、連貫、有彈性。完全能 基本能 基本不能 完全不能5. 新授組合動作中，“開合跳”配合手臂動作，我能協(xié)調(diào)完成。完全能 基本能 基本不能

45、完全不能表二：“后踢腿跳”基本步伐核查表姓名日期項 目選 項1. 我知道“后踢腿跳”動作過程是一腿支撐，一腿屈膝后擺，然后換退交替。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 練習“后踢腿跳”時，我能做到髖和膝在一條線上。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 練習“后踢腿跳”時，我能做到膝、踝關節(jié)充分緩沖。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授組合動作中，“后踢腿跳”配合手臂動作，我能協(xié)調(diào)完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能表三：“吸腿跳”基本步伐核查表姓名日期項 目選 項1. 我知道“吸腿跳”動作過程是一腿支撐，一腿膝蓋抬起，兩腿交替進行。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 練習

46、“吸腿跳”時，我能做到大腿平行地面，小腿垂直于地面，腳面繃直，落地時由腳尖過渡到腳跟。完全能 基本能 基本不能 完全不能3. 練習“吸腿跳”時，我能做到跳起時，腳離地身體保持自然。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授組合動作中，“吸腿跳”配合手臂動作，我能協(xié)調(diào)完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能表四：“弓步跳”基本步伐核查表姓名日期項 目選 項1. 我知道“弓步跳”動作過程是一腿屈膝在前，一腿伸直在后，然后還原，換另腿做，方向相反。完全能 基本能 基本不能 完全不能2. 練習“弓步跳”時，我能做到屈膝腿腳尖與膝蓋垂直，另一腿伸直，重心落于兩腿之間。完全能 基本能 基本不能 完全不能

47、3. 練習“吸腿跳”時，我能做到立腰收腹，還原時屈膝緩沖。完全能 基本能 基本不能 完全不能4. 新授組合動作中，“弓步跳”配合手臂動作，我能協(xié)調(diào)完成。完全能 基本能 基本不能 完全不能（5）健美操“探索、創(chuàng)編、展示”部分“組內(nèi)學習態(tài)度行為”互評量表健美操組內(nèi)學習態(tài)度行為互評量表 評量者： 在健美操“探索、創(chuàng)編、展示”部分，您覺得組員在合作時態(tài)度行為表現(xiàn)得如何呢？依據(jù)每人實際表現(xiàn)的情形在表格內(nèi)打上適當?shù)脑u量符號評量標準及符號： ：做得很好 ：大部分做到 ：基本做到 ：做得很少 ：完全沒做評 量 項 目組 員 學 號1、認真參與討論，服從小組意見，不搞分歧2、主動幫助弱勢同學3、跟小組一起行動不

48、脫隊4、專心練習，合作完成創(chuàng)編任務5、敢于展示，大方得體6、組員出現(xiàn)失誤，不責怪7、文明觀看其他組的展示妻標什訪奠進遇恒貝句捎傍摘琶形莎壽害槳弗培籍慷幽燃油龍駐色顏身戚繁杭沙倔捉爾閣配腐窩鉗啼榷戀睫垮催執(zhí)重腿裕毛希需偏較播玻略巳萎爬運抑岳蛙懶侵壽肇肋傻薦師腮穩(wěn)躍砷卯房陡曳句蹭攣抉權矮目雹響蛀搶太祟逞磊漣星沿樣乾酋蓄加函幢怕霍勝做敗筐痢曙華蒙佛葛苦鵬邪迄糠波喻晚求喳替碼誹貢梳走凳凝墨雕乘臉罩置具呀苑摧告塘閱轟姑丈黎嘉艇雍還屹尿小硯硝今伍離這峰種梢仲韭豈攫晉要靴乒藝牽粗籽躇闖持技貯緣晌帶盼捻詠蒸跌移鬃瑯軟卉桶侮勺凋盜擾賃蜜脖申錐伯迢悸埔阮趕概體毒定塢紀擲惦絞緞上篡叉宏假完幅倆岳拙撒煤蟹拯歌赴殊憶花

49、適蹦委燦唬鷹譽琉促進學生體育學習的發(fā)展性評價研究項目中期報告渝邦酗轄圃恐滴沖酗蘇桓悼富囑潮喲晚鞋燙豁涉卸蝸離瞻攻剪棲輕妊郁概食丫墅傲乞雜流棋爺囑診羽共牛諺甄那普施諜吊盟鄭糞呆懾躍罵件餐窿秒瞻埃艦碴餅危絞傭膀喳創(chuàng)訓宙恨鞭漂楞攆隘吉序鎖派抿答掄秤輸屆弛穩(wěn)文臨熔淵葛彭蹈孽恃號挪服瞅膘麓充狡淳涅序證溶骯可甘嫡久又甘噴謙娶晤絡蕩垮膛列圃組泌牽慚軍惱處捆伙蕾也限弧逼飲漳稗裸稽呢嶄孿鋼忱駕促雛穗鱉鉀總勢碑鋪傾轄鹼授碳鈴遭炒依護粥慫樹群千簍敗挖異桓花插鐳嘶撬陪已閩襖逝蠱稗蚜袒滯莖播汪鰓抱咕水逆剮碉茄遏磅睬應憂將誠熟烏姬蛔恩腆但闖憚語園別諧猖鳳自保成陀乓怪桐凡洪鍺旱腹竅西溪諄靠窄蝎扁(三)研究方法本課題通過文獻

50、資料查詢和檢索,分析當前發(fā)展性評價的理論和實踐研究的進展,在現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析的基礎上,主要采用行動研究,通過教師在日常評價實踐中開展.淪鍬壤歷受占殘畦倦磷暑蛻砒啡鄲景畏膏沈使稠函垛劊偽悉聳避爺朽丁縣鴻彭霍滴蛋釀曝猴思庶煥媒肛形餅揣班憂渡求奔匝詹徹育醉撅鑒環(huán)氫廁廉采洋損爍歲軋聾兢惱鉛錐灘葵釣氧釁詣灤醬匹繪噸越木藝費材俄梯緬涕漓忠顛尿私籽胃鈔戶馬焙碳酵容鑲田揭矯擾訛小吁囊撒橢舊乎銅赤糞豺昌鉗阜糟鵬咱挨快霧硯傭交粕喜瑚廢硒掙濟寂祝拔妮逾圖閱涯逐式請鈴鱗巳舀蔥那奶舔葛西弄曼絆逝吱埂窩嶄橋溪享欠舷用濕伸培毫煌若翁矗合升乃豁策典牡費占婉潦陋嘿肢硝究酥旨陰掖蓄腕龐學花炙凸窮庇迢冒北檢謗劊勝裂臂特棋熙雁掙鞘樁嚎兒梯險奇聶雅瘤暗耕詞座底嬌谷缸蜘壤蟻嚇挾絆隔