《如何提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《如何提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、提高語(yǔ)文應(yīng)試能力對(duì)策一、辨析病句的方法（一）.使用語(yǔ)感審讀法辨析病句語(yǔ)感審讀法是指：在審讀的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，感知病因，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以辨析或修改。病句：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。辨析：例句中的“不管都”不合表達(dá)習(xí)慣，“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的,而“氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語(yǔ)病，可將“不管”改為“盡管”。（二）.使用結(jié)構(gòu)緊縮法辨析病句結(jié)構(gòu)緊縮法是指：先將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，提取出主干（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)），檢查主干是否存在成分殘缺

2、、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病；如果主干沒(méi)語(yǔ)病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間的搭配有無(wú)毛病，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。像搭配不當(dāng)、成分殘缺等病句，都可以用此法去辨析。病句：生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。辨析：運(yùn)用提取主干法，將主干變成“生物入侵是物種”，由提取的主干可知，該句的主語(yǔ)和賓語(yǔ)不搭配。（三）.使用邏輯分析法辨析病句有的病句從語(yǔ)法上不好找毛病，只得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。病句：該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對(duì)

3、這種坑害顧客騙取錢(qián)財(cái)?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)該給以嚴(yán)厲打擊。辨析：產(chǎn)品可以偽劣,但劣質(zhì)產(chǎn)品絕對(duì)沒(méi)有人會(huì)去仿造,所以“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的。（四）.使用標(biāo)志識(shí)記法辨析病句標(biāo)記識(shí)記法是指：識(shí)記病句的常見(jiàn)標(biāo)志詞，通過(guò)多做題，掌握一般病句的基本癥狀，找出病源的出現(xiàn)規(guī)律。病句的常用標(biāo)志詞有：數(shù)量詞、否定詞、關(guān)聯(lián)詞、介詞、兩面詞、代詞、多義詞等。1. 若句子出現(xiàn)數(shù)量詞，便可考慮是否犯搭配不當(dāng)、前后矛盾或贅余、表意不明等語(yǔ)病。與數(shù)量詞有關(guān)的搭配原則如下：A. 倍數(shù)不能“減少”，只能“增加”。病句：這個(gè)煉鋼車(chē)間，由十天開(kāi)一爐，變?yōu)槲逄扉_(kāi)一爐，時(shí)間縮短了一倍。辨析：表降低、減少不能用倍數(shù)，只能用分?jǐn)?shù)?！翱s短了一倍”

4、應(yīng)改為“縮短了二分之一”。B. 概數(shù)不能連用。概數(shù)的表述方式有三種：由系數(shù)或系數(shù)與位數(shù)組成，如三四個(gè)、五六個(gè)；在數(shù)詞前加“成、上、約、近”等，如成百、上千、近一萬(wàn)；數(shù)詞后加“多、來(lái)、左右、上下”。我們?cè)谶\(yùn)用這三種用法時(shí)，只能用其中的一種，不能雜糅使用。病句：小王住院已經(jīng)十四幾天了。辨析：“幾”本身是個(gè)概數(shù)，不能與表示定數(shù)的“四”連用。根據(jù)兩個(gè)相鄰數(shù)目表示概數(shù)的要求，應(yīng)當(dāng)刪去“幾”，改成“十四五”。C. 注意“提高了”與“提高到”，“增加了”與“增加到”的區(qū)別?！疤岣吡恕薄ⅰ霸黾恿恕北硎緝粼黾訑?shù)，“提高到”、“增加到”表示在原數(shù)基礎(chǔ)上的增加。要根據(jù)語(yǔ)境的具體情況，判斷使用是否正確。病句：今年以來(lái)

5、，全廠(chǎng)工人干勁十足，生產(chǎn)熱情高漲，產(chǎn)量提高到百分之二十至三十。辨析：“提高到”表示增長(zhǎng)后的總量，應(yīng)改為“提高了”。D. “最多、至少”后面只能跟具體數(shù)字。病句：他的年齡不大，最多五十歲以下。辨析：“最多”后面只能跟具體數(shù)字，可將“以下”刪除。2. 句中出現(xiàn)否定詞（包括含有否定意味的詞語(yǔ)）時(shí)，應(yīng)考慮是否誤用多重否定（包括與反問(wèn)句連用）造成表意不符，是否有否定副詞與具有否定意味的動(dòng)詞、形容詞等連用造成表意相反等語(yǔ)病出現(xiàn)。類(lèi)似“無(wú)時(shí)無(wú)刻”“不明不白”等格式的詞表述一重否定的意思。病句：考試有三忌：一忌考前不過(guò)度緊張；二忌考中不能心浮氣躁；三忌考后不可置之不理。辨析：“忌”也可視為含有否定意味的詞語(yǔ)，

6、后面又分別用“不過(guò)”、“不能”、“不可”來(lái)否定，意思正好與句意相反。3. 有些復(fù)句的病因，往往出現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞上，因此，一要考慮關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否顛倒。前后兩個(gè)分句主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之后；主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)之前。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用主要表現(xiàn)在搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)用、贅余或殘缺、不合邏輯等方面。病句：未來(lái)的教育不僅要更加尊重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且要重視自身發(fā)展的規(guī)律。辨析：“不僅要”與“而且要”是表示自身發(fā)展的規(guī)律“對(duì)換位置。屬不合邏輯。4. 句子以介詞開(kāi)頭，要考慮句子是否缺主語(yǔ)。因介詞造成的語(yǔ)病主要有：濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺，介詞造成主客體顛倒，介詞殘缺或搭配不當(dāng)?shù)取Ｈ纾航橘e結(jié)

7、構(gòu)+使令句或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)+使令句，往往都缺主語(yǔ)尤其注意使令句掩蓋主語(yǔ)的情況。病句：自從他回家看了病危的父親后，一直悶悶不樂(lè)，不說(shuō)一句話(huà)，不吃一點(diǎn)東西。辨析：“自從后”掩蓋了后面句子的主語(yǔ)，應(yīng)該去掉“自從”。5. 一個(gè)句子若出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒(méi)有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類(lèi)的兩面詞或短語(yǔ)應(yīng)仔細(xì)審查是否有“一面對(duì)兩面”或“兩面對(duì)一面”的語(yǔ)病。病句：我校能否培養(yǎng)出更多的合格人才，是關(guān)系到我校的前途命運(yùn)的大事，也是我校教育的根本任務(wù)。辨析：“能否”是兩面詞，而后面對(duì)應(yīng)的“根本任務(wù)”是一面詞，搭配不當(dāng)。6. 句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個(gè)以上的對(duì)象，而使用的代詞稱(chēng)代其中之一

8、，就易造成歧義；另外遠(yuǎn)指與近指錯(cuò)用的情況也是存在的。病句：遠(yuǎn)處山上的燈塔，這應(yīng)是夜行者的希望。辨析：“這”指代“遠(yuǎn)處山上的燈塔”，錯(cuò)用了，應(yīng)換為“那”。7. 有些詞語(yǔ)因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現(xiàn)在句子中往往會(huì)造成表意不明的情況。病句：他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥(niǎo)窩去了。辨析：“和”可作連詞，理解為“他一個(gè)人悄悄地跑到后山搗鳥(niǎo)窩去了”；也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥(niǎo)窩去了”。（五）.使用造句類(lèi)比法辨析病句有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)就需要用到造句類(lèi)比法。即：仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。病句：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師

9、的重視。辨析：原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”?！斑@值得我們的參觀(guān)。”這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。（六）.辨析病句的口訣看到多重定與狀，思考語(yǔ)序當(dāng)不當(dāng)；句有并列的內(nèi)容，種屬搭配與照應(yīng)；反問(wèn)再加多重否，表意相反經(jīng)常有；能否是否好不好，后面一個(gè)對(duì)不了；他它這那還有此，指代不明含糊辭；句中數(shù)字要細(xì)判，約數(shù)倍數(shù)經(jīng)常亂；是與不是表判斷，主賓搭配合習(xí)慣；對(duì)和對(duì)于前后看，誰(shuí)是主動(dòng)要分辨；個(gè)別量詞要小心，既修定語(yǔ)又飾賓；和與二字現(xiàn)句中，斷句不同意不同；連動(dòng)邏輯必須審，連賓概念定要分；謂語(yǔ)后帶長(zhǎng)串賓，一般

10、殘缺賓中心；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要搭配，準(zhǔn)確再審主語(yǔ)位；語(yǔ)感感知語(yǔ)法析，再看修辭和邏輯；規(guī)律標(biāo)志一望知，造句類(lèi)比是好事；病句判斷很容易，記牢口訣得成績(jī)。二、名著閱讀： 水滸、西游記、三國(guó)演義、鋼鐵是怎樣煉成的、魯濱遜漂流記1、人物：姓名、綽號(hào)、外貌特征、性格特征、主要事跡2、故事情節(jié)：人物事例3、教育意義三、語(yǔ)言運(yùn)用：1、語(yǔ)境表達(dá)：話(huà)題統(tǒng)一，句序合理，注意過(guò)渡、銜接和呼應(yīng)。還要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，注意場(chǎng)合、注意說(shuō)話(huà)對(duì)象、注意文明禮貌。格式：禮貌用語(yǔ)+表達(dá)內(nèi)容+詢(xún)問(wèn)2仿寫(xiě)：與例句的結(jié)構(gòu)、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法保持一致;內(nèi)容保持一致，語(yǔ)意連貫，話(huà)題統(tǒng)一。3、縮句：滿(mǎn)足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成

11、分;排除干擾項(xiàng)。4 句式轉(zhuǎn)換：陳述句與反問(wèn)句、感嘆句三者間的轉(zhuǎn)換;直接敘述變轉(zhuǎn)述。閱讀題技巧四、小說(shuō)閱讀1、詞語(yǔ)：答題時(shí)一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。(1)能理解詞語(yǔ)的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)的效果;(2)能確定詞語(yǔ)指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.2、文章概括：內(nèi)容概括(一句話(huà)概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點(diǎn)概括,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的要點(diǎn)必須要首尾的關(guān)鍵句必須扣住)中心思想概括：如:“本文通過(guò)某人做某事，表達(dá)了作者對(duì) _ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))3、主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點(diǎn)明中心。 4、修辭方

12、法及表達(dá)作用比喻，擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)了 (的情感)，使文章有起伏。模式: (1).點(diǎn)明何種表現(xiàn)手法 (2). 表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達(dá)了怎樣的感情? 如：此句運(yùn)用了 ，從而生動(dòng)形象表現(xiàn)了，表達(dá)了5、敘事順序及作用?(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。(2) 倒敘:造成了的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強(qiáng)了文章的可讀性.(3) 插敘作用：補(bǔ)充交代了使人物形象更豐富，使中心更突出。記敘文中穿插議論的作用:結(jié)

13、構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫(huà)龍點(diǎn)睛.6、文章段落語(yǔ)句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行做答)（1）、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開(kāi)啟下文、總領(lǐng)下文(引出下文)、承上啟下(過(guò)渡)、照應(yīng)前文(開(kāi)頭)首尾呼應(yīng)。（2）、內(nèi)容上：開(kāi)篇點(diǎn)題、抒發(fā)情感、點(diǎn)明中心，深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛（3）、寫(xiě)法上：氣氛渲染、托物言志、以小見(jiàn)大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。象征、托物言志作用:使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人.環(huán)境描寫(xiě)的作用：交代時(shí)間地點(diǎn)，揭示時(shí)代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等等。7、評(píng)價(jià)感悟類(lèi)評(píng)價(jià)：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感

14、悟:結(jié)合主旨、個(gè)人生活體驗(yàn),提出對(duì)問(wèn)題的看法。啟示從原文引出;評(píng)價(jià)表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答出。8、懂得常用的描寫(xiě)人物的方法，并理解其作用。方法有：正面描寫(xiě)：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌側(cè)面(間接)描寫(xiě)：其他的人或事細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)境襯托人物心情等。用詞的感情傾向.褒貶色彩作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌非主人公在文中的作用:對(duì)比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.9、小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格：親切自然口語(yǔ)化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等10、人稱(chēng)作用：第一人稱(chēng)：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。第二人稱(chēng)：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、

15、感人。第三人稱(chēng)：不受時(shí)間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀(guān)內(nèi)容，有比較寬廣的活動(dòng)范圍。五、材料作文應(yīng)對(duì)策略一、材料作文相關(guān)知識(shí)1、材料作文的特點(diǎn)：(1)讀寫(xiě)結(jié)合，考生要通過(guò)閱讀、分析、提煉、聯(lián)想、表達(dá)之后，才能完成寫(xiě)作任務(wù);(2)自擬題目、不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性與創(chuàng)意來(lái)。2、材料作文的形式：(1)文字材料，構(gòu)思作文。(2)漫畫(huà)材料，看圖寫(xiě)文。(3)讀后感等 。二、材料作文應(yīng)對(duì)策略：1、讀懂材料;2、明確要求。(一)、給文字材料作文1、結(jié)構(gòu)：材料+要求(必須與材料有關(guān)。看懂材料，確定主旨)。2、審題和領(lǐng)悟：看清要求(擬題、文體、文字、內(nèi)容等)，確定立意、結(jié)構(gòu)。3、具

16、體建議：合理使用材料，不避開(kāi)材料，另起爐灶。記敘文：分析材料內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)的人或事。開(kāi)頭：“讀了以上材料，我想起了”或“在我的生活閱歷中，也有這樣一個(gè)人”。結(jié)尾再用恰當(dāng)?shù)淖h論將所敘的人或事與材料中的人或事相比較，畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。寫(xiě)讀后感，要讀懂材料并準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)。圍繞一個(gè)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)感受，從引_議_聯(lián)_結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作.讀是基礎(chǔ),感是重點(diǎn)!三、避免作文無(wú)謂(不是作文能力差等智力因素造成的)失分1、保持整潔的文面;不龍飛鳳舞、東涂西抹、箭頭亂飛、寫(xiě)不下去大筆一圈“不要”。2、規(guī)矩寫(xiě)題。不忘擬題;寫(xiě)在第一行的正中央;不把話(huà)題當(dāng)標(biāo)題。3、拒絕三段式。5-8段為宜，段與段詳略分明、長(zhǎng)短兼顧。5、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占格;不一逗到底;破折號(hào)、省略號(hào)、書(shū)名號(hào)、引號(hào)要占兩格，其它標(biāo)點(diǎn)均占一格。還要注意：頓、逗、分、冒、句、問(wèn)、嘆等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不在一行之首;書(shū)名號(hào)、引號(hào)前半邊不在一行之尾。如遇特殊情況，讓此標(biāo)點(diǎn)“委屈”留在行未或移到下行。我認(rèn)為：只要做到以上幾方面，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力。5