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1、小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法策略導(dǎo)言良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基本保證，是終身學(xué)習(xí)的需要。著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。同時(shí)良好的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)校風(fēng)和班風(fēng)的形成，有利于學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生終身發(fā)展。所以學(xué)校德育工作者必須從孩子啟蒙抓起，把“知、情、意、行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)良莠由認(rèn)知升華到情感再內(nèi)化成行為表現(xiàn)。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)校德育工作的主要任務(wù)。學(xué)生良好的行為習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、生活上、交際上。目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又

2、提出了更高的要求。小學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，才會(huì)把精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要方面，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生健康的發(fā)育成長(zhǎng)。反之，壞習(xí)慣不僅降低學(xué)習(xí)效果，而且有損于身心健康。那學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在哪些問題呢？筆者在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有以下幾點(diǎn)看法。一、小學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣方面存在的題（一）學(xué)生自身生理的因素。（1）孩子集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)。小學(xué)生們活潑好動(dòng)，很多時(shí)候都坐不住，他們的注意力也是極其容易分散的。從觀察記錄來(lái)看，大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容，思想容易開小差。也有很多家長(zhǎng)反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，有的邊做

3、邊看電視，有的寫幾個(gè)字就去上廁所、喝水等等，不夠?qū)Ｐ?，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在做作業(yè)時(shí)需要陪做。有79.9%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是粗心大意、不專心所致。（2）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。認(rèn)真傾聽別人的說(shuō)話，比讓自己發(fā)言難多了。許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽就是專心聽老師講課，其實(shí)這種理解是片面的。在課堂中，許多學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽老師講課，可是不善于聽取同伴的發(fā)言。特別是在低年級(jí)的課堂上，常常是老師問題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，有舉的高高的，有站起來(lái)的，有嗷嗷直叫的。而最終被請(qǐng)到回答問題的學(xué)生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請(qǐng)到則垂頭喪氣，而不是認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，

4、不善于接受別人的意見。在完成作業(yè)時(shí)，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有小學(xué)生聽不清楚題目的要求。（3）語(yǔ)言表達(dá)的能力不足。在一些課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答的時(shí)候，他站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么；有的孩子站起來(lái)后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)的內(nèi)容和題目的要求完全無(wú)關(guān)。（4）沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。邊讀邊思考是一種良好的閱讀習(xí)慣。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把題讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習(xí)慣。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子很少向他們提問，有的學(xué)生認(rèn)為自己很少發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。從期末考試看，有一些題目學(xué)生不是不會(huì)做，

5、而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會(huì)審題。（5）缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也可以說(shuō)成是對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣。許多小學(xué)生都是在家長(zhǎng)與教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦不在教師的視野范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。有部分家長(zhǎng)也說(shuō)自己的孩子比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業(yè)就看，有的一有機(jī)會(huì)就看。似乎學(xué)生很不喜歡學(xué)習(xí)這件事，至于做完作業(yè)主動(dòng)檢查的或者查找相關(guān)資料的學(xué)生就更少了（6）學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平低。小學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的初期，多數(shù)是在一、二年級(jí)。現(xiàn)在進(jìn)入小學(xué)的孩子多數(shù)是六歲左右，孩子年齡小，生理的生長(zhǎng)還達(dá)不到一些

6、標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)于認(rèn)知的理解自然而然會(huì)差很多。即使年齡大一點(diǎn)的孩子，他們的腦子的生長(zhǎng)還沒有達(dá)到成年人的容量，（二）后天的習(xí)慣培養(yǎng)不好。（1）作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。作業(yè)習(xí)慣包括寫字姿勢(shì)和習(xí)慣兩大方面。學(xué)生寫作業(yè)的姿勢(shì)不正缺，需要教師與家長(zhǎng)反復(fù)提醒。很多時(shí)候，學(xué)生寫字的姿勢(shì)為頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學(xué)生很少。字跡不端正，學(xué)生涂改隨意，不整潔，不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀。學(xué)生用筆隨意，同一本作業(yè)本用了三種筆（鋼筆、鉛筆、圓珠筆）。很多家長(zhǎng)反映孩子做作業(yè)粗心，漏題、看錯(cuò)題意、邊看電視邊做作業(yè)等等。這些都是做作業(yè)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成好。（2）其他的不良行為習(xí)慣。

7、撒謊，任性，享受，自我約束能力差，沒有吃苦耐勞精神，貪玩，不節(jié)儉，缺少集體榮譽(yù)感，自理能力差，缺少自尊心等等。這些都是讓學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的一些原因。二、小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的成因。小學(xué)生身上的不良行為習(xí)慣并不是一朝一夕會(huì)形成的，而是一些因素在日積月累中逐漸產(chǎn)生的結(jié)果。使得小學(xué)生產(chǎn)生這樣不良習(xí)慣的因素有哪些呢？筆者覺得其形成的主要原因主要有以下幾個(gè)方面。（1）家庭方面的原因不良的家庭環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的影響是很大的。有的家長(zhǎng)缺乏表率作用，無(wú)視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。要知道父母才是孩子的第一任老師也是孩子終生學(xué)習(xí)的對(duì)象。目前，獨(dú)生子女越

8、來(lái)越多，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛、遷就，導(dǎo)致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點(diǎn)，以至慢慢發(fā)展為不良的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不努力、不肯吃苦、懶惰、作業(yè)不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)子女管教過嚴(yán)，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)上不良影響的誘惑。家庭結(jié)構(gòu)的變異或家長(zhǎng)自身的惡習(xí)，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會(huì)使孩子受到腐蝕，導(dǎo)致行為習(xí)慣不良。另外，隔代教育的差異很明顯。父母，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的寵溺，或者長(zhǎng)輩與父母的教育方式不一致，或者父母雙方的教育方法沒有達(dá)成有效共識(shí)。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響很大，讓他們養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（2）學(xué)校方面

9、的原因。其次是有學(xué)校方面帶來(lái)的原因。學(xué)校應(yīng)該是青少年健康成長(zhǎng)的樂園和保護(hù)傘，但在實(shí)際工作中，如果學(xué)校教育工作者在教育觀點(diǎn)上的偏頗或方法上的不當(dāng)，也會(huì)在一定程度上間接地助長(zhǎng)學(xué)生的不良品行。有的教師在課堂教學(xué)中，心中只裝著教案，沒有注意調(diào)控課堂紀(jì)律，沒有采取有利的措施引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。有的教師教法比較成舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極。有的教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)不正確也影響學(xué)生的聽課習(xí)慣，如：提問不明確，學(xué)生不知從何答起；小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與參與方法不明確，學(xué)生放任自流；教師啟發(fā)性的提問問題質(zhì)量差，學(xué)生

10、的思維層次不夠深。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師在課堂上隨手畫圓，畫出的圓似圓非圓；要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞等，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？（3）社會(huì)方面的原因現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境的主流是好的，但也存在一些不利于孩子成長(zhǎng)的消極因素。如一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，生活環(huán)境，文化氛圍腐蝕著孩子。一些不適合學(xué)生接觸的文化場(chǎng)所和文藝作品也可能對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展產(chǎn)生不好的作用。色情，暴力，恐怖電視，電影，書刊，網(wǎng)絡(luò)的不良信息都在教唆著孩子。其次，在價(jià)值觀上，拜金思想還廣泛存在。因此導(dǎo)致孩子拜金主義和享樂主義的苗頭。另外，青少年的心理脆弱?，F(xiàn)在的青少年從小就沒

11、有經(jīng)歷過艱苦生活的磨礪，因而心理十分脆弱，承受挫折能力和自控能力，抗誘惑能力都很差，或者心理發(fā)育不健全，思想行為反常。由于成長(zhǎng)中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會(huì)上各色的歪風(fēng)邪氣和腐朽思想對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的侵蝕和影響也是不能低估的。（4）學(xué)生自身的原因?qū)W生心理上的某些主觀原因也會(huì)造成其不良的行為習(xí)慣。有的學(xué)生道德意志薄弱，正確的道德認(rèn)識(shí)不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要。有的學(xué)生缺乏正確的道德觀念和道德信念，不能正確理解相關(guān)的道德要求和道德準(zhǔn)則，如把違反紀(jì)律看作“英雄行為”，把頂撞老師視作“勇敢”等。有的學(xué)生因?yàn)樾愿裆系哪承┤毕?，如：自私、任性、驕傲等消極的性格特征，導(dǎo)致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、

12、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法策略。學(xué)生良好的行為習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上、生活上、交際上。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。他認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。國(guó)務(wù)院下發(fā)的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：小學(xué)德育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

13、。目前，人類社會(huì)已經(jīng)高度信息化，生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和思維方式無(wú)不經(jīng)歷著一場(chǎng)變革，新生的和發(fā)展的事物正像潮水一樣涌到了二十一世紀(jì)當(dāng)代學(xué)生的面前，能讓每個(gè)孩子正確認(rèn)識(shí)，并容納這些新鮮事，養(yǎng)成能與他人良好的好習(xí)慣，是我們這些新時(shí)期德育工作者的新任務(wù)。那作為教育者該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。（一）學(xué)校主渠道滲透。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)良好習(xí)慣的主要場(chǎng)所。充分發(fā)揮品德與生活、品德與社會(huì)、心理健康課、法制課、班隊(duì)會(huì)課、音樂課、體育課、美術(shù)課、語(yǔ)文課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育。結(jié)合相關(guān)教材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要求各學(xué)科教師在教學(xué)中結(jié)合行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，

14、認(rèn)真落實(shí)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。品德與生活、品德與社會(huì)課教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)開展短小型的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地受到教育，讓學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，真正把知、情、意、行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到形成習(xí)慣的目的。1、結(jié)合班隊(duì)主題課開展活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境。班主任教師充分利用主題隊(duì)會(huì)這塊主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育，從情感上影響學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從行為上自覺地表現(xiàn)出進(jìn)步。廣泛開展喜聞樂見，豐富多彩的養(yǎng)成教育活動(dòng)，營(yíng)造文明和諧，健康向上的育人環(huán)境。大型的主題隊(duì)會(huì)，每學(xué)期召開一次，如：大隊(duì)活動(dòng)：紅色伴我成長(zhǎng)合唱活動(dòng)。小型的主題隊(duì)會(huì)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際或班級(jí)的偶發(fā)事件及時(shí)召開。如：

15、中隊(duì)活動(dòng)：培養(yǎng)良好行為習(xí)慣主題活動(dòng)、小學(xué)生一日常規(guī)的學(xué)習(xí)等。也可以定期召開，以不同形式的活動(dòng)方式讓學(xué)生全員的參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)其他學(xué)科教師也都要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，把培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，形成任課教師齊抓共管。2、立足課堂，抓好常規(guī)。課堂常規(guī)是我們保證教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)有利平臺(tái)。課堂是教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所。養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。下意識(shí)的特點(diǎn)是直接接受習(xí)慣的支配。每個(gè)學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：上課鈴響了回教室，回到教室坐好拿出書本等老師進(jìn)來(lái)，這些動(dòng)作幾乎想都沒有去想，這是下意識(shí)在發(fā)揮作用。同樣道理，一個(gè)具有良好課堂學(xué)習(xí)

16、習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺之中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。聯(lián)系到我們的日常教學(xué)中也是如此，聽到鈴聲響，排隊(duì)到操場(chǎng)。這些都是習(xí)慣在支配著學(xué)生。3、活動(dòng)承載，評(píng)價(jià)表彰。學(xué)校和班級(jí)要不斷開展各種活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中受到教育啟發(fā)，受到潛移默化的熏陶和感染，把看到的感受到的內(nèi)化成為自己的行為。充分利用各種節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如3月份學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月； 5月1日國(guó)際勞動(dòng)節(jié)；清明節(jié)；6月1日國(guó)際兒童節(jié)；7月1日黨的生日； 9月10日教師節(jié)和10月1日國(guó)慶節(jié)；父親節(jié)；母親節(jié)等等，尤其是6月1日兒童節(jié)和9月1

17、0日教師節(jié)，德育處要開展大型活動(dòng)?；顒?dòng)前要有安排有布置，在活動(dòng)中進(jìn)行檢查評(píng)比，活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)表彰。學(xué)校的德育工作管理，主要渠道是少先大隊(duì)部的工作，少先大隊(duì)要充分發(fā)揮作用，要組建起少先大隊(duì)委員會(huì)，成立學(xué)校值周隊(duì)，值周隊(duì)在少先大隊(duì)部的直接領(lǐng)導(dǎo)下。少先大隊(duì)要選拔誠(chéng)實(shí)、勇敢的少先隊(duì)員（可以是少先大隊(duì)委員會(huì)成員）擔(dān)任值周工作。同時(shí)制定值周隊(duì)工作目標(biāo)和工作制度，以及優(yōu)秀值周隊(duì)員的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮值周隊(duì)員的監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)的作用，值周隊(duì)要日查、周結(jié)、周發(fā)布、月匯總，期末進(jìn)行總評(píng)比。評(píng)比出優(yōu)秀班級(jí)和個(gè)人，學(xué)校對(duì)其將進(jìn)行精神和物質(zhì)表彰。充分發(fā)揮學(xué)校廣播站、板報(bào)、手抄報(bào)等宣傳陣地，宣傳好人好事和先進(jìn)事跡，以鼓舞學(xué)生

18、，教育學(xué)生。（二）制定一套可以操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣體系。有意識(shí)，有目標(biāo)，還僅僅只是找到了問題的所在。如何解決這些問題？解決這些問題要從哪入手？這都是我們要面臨的問題，下面就一些學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出一些培養(yǎng)的方法策略。1、培養(yǎng)學(xué)生的專注力。法國(guó)大作家巴爾扎克一次寫作時(shí)朋友來(lái)訪，他很長(zhǎng)時(shí)間也沒有發(fā)現(xiàn)。中午仆人送來(lái)飯菜，客人以為是給自己送的，就把飯菜吃了，后來(lái)客人發(fā)現(xiàn)巴爾扎克還是那么忙就走了。天黑了，巴爾扎克覺得該吃午飯了，就來(lái)端碗端盤?？吹斤埐艘驯怀怨?，他責(zé)備自己“真是個(gè)飯桶，吃完還要吃！”大文學(xué)家羅曼羅蘭有一次跟著名雕塑家羅丹去參觀他的工作室，欣賞他剛完成的作品?？墒莵?lái)到塑像前，羅丹發(fā)現(xiàn)還

19、有幾處地方不滿意。于是拿起鑿子就修改起來(lái)，口中念念有詞，仿佛那座雕像是他的朋友。兩個(gè)小時(shí)后修改完畢，羅丹滿意地瞧了自己的作品一會(huì)，然后大搖大擺地離去，差點(diǎn)把他的朋友鎖在屋里。事實(shí)證明，專心可以集中精力，調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)解決問題，高效率地完成任務(wù)；分心就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，甚至對(duì)本來(lái)可以弄懂的問題感到迷茫。無(wú)獨(dú)有偶，我們也都聽說(shuō)過，我國(guó)大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)一邊走路，一邊想他的數(shù)學(xué)問題，不知不覺中和什么東西撞上了，他連聲說(shuō)對(duì)不起，卻沒聽到對(duì)方反應(yīng)，抬頭一看，原來(lái)是棵大樹。為什么這些大科學(xué)家會(huì)發(fā)生這樣的事呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄円恍南胫约簾釔鄣目茖W(xué)上的問題，對(duì)他們所思考的科學(xué)問題反應(yīng)清晰，對(duì)于這些問題

20、之外的事情一點(diǎn)也沒考慮，沒有在意。這就是他們鬧笑話的原因。只有聚其精，會(huì)其神，才能取得成功，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是這樣。而孩子能否集中精力則與父母、老師的教育、教養(yǎng)的態(tài)度和方法分不開的。因此，要想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)和開發(fā)他們的智力，第一步就要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的注意力，養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。要不然，其他的訓(xùn)練只能是事倍功半，甚至徒勞而無(wú)功。其實(shí)每個(gè)孩子的頭腦里都有著專注的成分，只不過由于引導(dǎo)上的差異才導(dǎo)致了后天在這方面的差距。要孩子靜、定，絕對(duì)不能通過命令、怒斥而達(dá)成。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)工作中是如何培養(yǎng)學(xué)生專注力的。通過我對(duì)班里后進(jìn)學(xué)生的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，能做到注意力集中的兒童，不但完

21、成作業(yè)比較快，而且完成得比較好，效率高。那些作業(yè)馬虎、粗枝大葉的孩子主要是因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣校瑳]能仔細(xì)地看準(zhǔn)習(xí)題的要求和提供的條件。而且，善于集中注意力的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較省勁，效果比較好，也因此有更多的時(shí)間來(lái)休息和從事娛樂活動(dòng)。在小學(xué)階段，低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最重要的，重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而穩(wěn)定持久的專注力是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的一方面。專注力是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一，是人獲取知識(shí)、掌握技能、完成各種智力操作的必要條件。2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，形成模式。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生

22、某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面著手。（1）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如一個(gè)中國(guó)孩子的聲這一課，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？為什么要呼吁？呼吁什么？這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。（2）查閱資料，了解時(shí)代背景。有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文

23、本內(nèi)容很難引起共鳴。讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)愛因斯坦與小女孩這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解愛因斯坦對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及愛因斯坦的名言，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。（3）初讀課文，掌握生字、新詞。學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈、點(diǎn)、勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀

24、懂課文。（4）再讀課文、理清文章思路。學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)觀潮這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過。（5）細(xì)讀課文， 提出疑難問題。俗話說(shuō)：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活

25、躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。（6）完成練習(xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示。因?yàn)檎n后練習(xí)“實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的本意?！蓖ㄟ^課后練習(xí)的閱讀，學(xué)生能探知本文的主旨，通過完成練習(xí)情況學(xué)生能自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，初步知曉本文的重點(diǎn)，這鍛煉了學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，檢查的方式有：查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，課內(nèi)提問，或出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答等。無(wú)論采用哪種形式檢查，檢查后都要對(duì)該預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。3、養(yǎng)成上課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“要

26、養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練?！笔聦?shí)就是如此，課前準(zhǔn)備雖小，但卻可看出一個(gè)人當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再者，整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺，更可以成為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。所以，反復(fù)訓(xùn)練，每一節(jié)課都要先檢查學(xué)生的課桌。預(yù)備鈴一響，馬上進(jìn)教室，可以選定一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)管理上課前的準(zhǔn)備。檢查學(xué)生是否將書本文具擺放整齊，所需用品是否齊全。督促其他同學(xué)安靜端正的坐好或者趴在桌子上安靜的等候老師的到來(lái)等等。老師進(jìn)入教室以后，也要進(jìn)行好課前1分鐘的巡視。巡視擺放是否規(guī)范，是否齊全等，適當(dāng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀。在課中可以讓學(xué)生體驗(yàn)“課前準(zhǔn)備”的作用。在識(shí)字過程中，時(shí)常需要讓學(xué)生練習(xí)寫字，這個(gè)時(shí)候準(zhǔn)備工作充

27、分的孩子，就速度快。學(xué)生的課堂作業(yè)速度很大程度上都是因?yàn)闇?zhǔn)備充分與否決定的。有的孩子別人已經(jīng)快完成了，他才找到鉛筆等。不僅要檢查這節(jié)課的準(zhǔn)備，更多的時(shí)候要關(guān)注孩子們的其他準(zhǔn)備，例如：鉛筆盒里的鉛筆是否充足，書包里的書本是否擺放整齊擴(kuò)大檢查的面，這些原因是導(dǎo)致一節(jié)課準(zhǔn)備工作質(zhì)量的重要原因。4、養(yǎng)成認(rèn)真上課的習(xí)慣。學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣直接影響到課堂教學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中，有許多學(xué)生會(huì)由于這樣或那樣的原因不能安心學(xué)習(xí)或不能順利學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí)，而且有時(shí)還干擾了教師的正常教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有時(shí)為了處理這些

28、課堂問題行為，要浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，致使影響上課進(jìn)度和效率，課堂變成了維持紀(jì)律和糾正不良行為的課。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貽。首先讓學(xué)生知道專心聽別人講話是一種良好的習(xí)慣，要求既要學(xué)會(huì)傾聽老師講課，又要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言。把注意力集中在課堂上，自己先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問題的看法，再虛心傾聽其他同學(xué)的意見，逐步學(xué)會(huì)記住他人發(fā)言的要點(diǎn)，聽后要用“我明白了”、“我同意你的看法”、“請(qǐng)您把它再講一遍好嗎？”等語(yǔ)言表明自己的聽的結(jié)果。慢慢地學(xué)生就會(huì)達(dá)到聽懂、聽出要點(diǎn)的要求，從而實(shí)現(xiàn) “會(huì)聽”的目標(biāo)。其次，要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。在課堂上多給孩子回答問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他回答對(duì)了以后，及時(shí)給

29、予他夸張的表?yè)P(yáng)。對(duì)于他自信心的樹立無(wú)疑起到重要的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的舉手發(fā)言。不僅這樣對(duì)于一些重要的內(nèi)容，還需要?jiǎng)庸P記錄下來(lái)，做好筆記。在本節(jié)課上就要把所要學(xué)的內(nèi)容理解、記憶，不留下“小尾巴”。5、養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。人的記憶是有限的，并且會(huì)隨著時(shí)間的流逝而漸漸消失。1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記住的材料一小時(shí)后只能保持44.2%，一天后還能記住33.7%，兩天后就剩27.8%了。艾濱浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，記憶的理解效果越好，遺忘也就越慢?！皽毓识?，可以為師矣?！睆墓盼娜司吞岢珡?fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。家長(zhǎng)要教育孩子“溫故而知新”，

30、從不同的角度、不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，從而形成驚人的記憶力。作業(yè)是吸收和消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要手段，也是鞏固所學(xué)知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果和了解學(xué)習(xí)狀況的重要手段，是教學(xué)的延續(xù)，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生形成熟練的技能技巧。除了以上提出的幾點(diǎn)以外，我們還應(yīng)該培養(yǎng)孩子安靜的自修、勤學(xué)好問的習(xí)慣、晚上讀書的習(xí)慣、單元總結(jié)、分析的習(xí)慣等等。三、努力構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的力量來(lái)支持。學(xué)校是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑，社會(huì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)所。在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭

31、教育的密切配合。教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，可以是面訪，也可以是電訪，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)得到反饋信息，對(duì)學(xué)生的壞行為作出及時(shí)的糾正，讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣的機(jī)會(huì)減到最少。教師對(duì)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面要提出要求：明確要求，嚴(yán)格實(shí)施。對(duì)孩子的行為習(xí)慣要求要交待得詳細(xì)明確，操作性強(qiáng)，讓孩子清楚明確，決不能含糊，使孩子看得見摸得著。一旦提出，就應(yīng)該嚴(yán)格施行，毫不退讓，決不輕易改變，直到孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成為止。持之以恒，不怕反復(fù)。據(jù)專家研究，一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，最起碼需要3-6個(gè)月，有的甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間。所以，對(duì)每個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)都應(yīng)該堅(jiān)持3-6個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間。為了孩子的終身幸福，家長(zhǎng)應(yīng)不怕反復(fù)，持之以恒。防微杜漸，及時(shí)矯正。對(duì)孩子身上的不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)不能聽之任之，否則“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”。家長(zhǎng)既要把壞習(xí)慣消滅于萌芽狀態(tài)，防患于未然，又要使孩子救失長(zhǎng)善。有一句話說(shuō)得好：好習(xí)慣可以終身讓人享用它的利息，壞習(xí)慣讓人一生償還不了它的債務(wù)。能有一個(gè)好習(xí)慣真的讓人終身受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生就有的，它是在長(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)中通過點(diǎn)滴的小事而形成的。小學(xué)階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵?！靶嗄静豢傻褚病薄梆B(yǎng)其習(xí)于童蒙”等古訓(xùn)，也正是這個(gè)道理，讓我們共同重視小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),做好學(xué)生的教育工作。14