《市級課題小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究申報書.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《市級課題小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究申報書.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、立項(xiàng)編號學(xué)科代碼洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)申報書學(xué) 科 分 類_高 中 政 治_課 題 名 稱小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究課 題 主 持 人_秦 廣 武_課 題 組 成 員_侯旭耀 楊書敏 高衛(wèi)國 郭小海 張 芳 主持人工作單位_新 安 縣 第 三 高 級 中 學(xué)_申 請 日 期_2014年12月10日_洛陽市教育局中小學(xué)教研室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣（市、區(qū)）教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項(xiàng)課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人，至少2人，最多5人。三、本表

2、報送一式3份，請用A4紙雙面打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。 五、洛陽市教育局中小學(xué)教研室通信地址：洛陽市西工區(qū)凱旋東路51號 洛陽市教育局中小學(xué)教研室郵政編碼：471000聯(lián)系人：夏清強(qiáng) 電話：0379-63913070 E-mail：課題名稱 小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究主持人 姓 名秦廣武政治面貌中共黨員性別男年齡37行政職務(wù)德育主任、年級主任專業(yè)職稱中教一級學(xué)科專業(yè)高中政治學(xué)歷學(xué)位本科起止時間 2014 年 12 月 25 日至 2016 年 12 月 30 日工作單位通訊地址洛陽市

3、新安縣第三高級中學(xué) 郵政 編碼471800固定電話0379-67267090E-移動電話13939945894主要參與者姓 名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位侯旭耀男37中教一級高中政治本科新安三高楊書敏男38中教一級高中政治本科新安三高高衛(wèi)國男33中教一級高中政治本科新安三高郭小海男37中教一級高中政治本科新安二高張 芳女30中教二級高中政治本科新安三高預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）A專著 B.研究報告 C.論文 D.其他一、基本情況二、課題設(shè)計論證本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究概況及趨勢，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計突破的難點(diǎn)等。(如本頁不夠

4、用，可另附紙。)一、課題研究的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中新課程的方案明確提出“要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的多樣化，尤其是合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生人際交往，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，促成教師角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)信息傳遞方式等方面是其它學(xué)習(xí)方式無法替代的。各國的小組合作學(xué)習(xí)在具體形式

5、和名稱上不一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”，在我國稱“合作教學(xué)”。早在20世紀(jì)70年代美國便開始興起，并在70年代中期到80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展。尤其合作學(xué)習(xí)在大面積提高學(xué)生成績，形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，我國從80年代末90年代初也開始了合作學(xué)習(xí)的研究，取得了較好的效果，但與國外比較尚屬起步階段，小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生交流，老師壟斷整體課堂的信息源，學(xué)生生生互動，啟發(fā)與討論并有，建立了民主平等，互相尊重，和諧融洽，充滿感情，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。全日制義務(wù)教育思想

6、政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，思想政治課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思想政治學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”

7、，在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起合作探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用。新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會性的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。構(gòu)建和諧社會需要具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)合作意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的建設(shè)者。人與人之間的相互尊重、平等交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)之一。基于此，現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)具備合作能力的人才。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求?？梢姡〗M合作學(xué)習(xí)是

8、在新課程背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的需要。這也是解決現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)課堂中存在的問題的需要。許多學(xué)科把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)。但是，在許多課堂上，小組合作還只是流于形式。小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作；順其自然、缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生合作學(xué)習(xí)處于消極狀態(tài)等問題存在，本課題將在高中政治課中開展小組有效合作學(xué)習(xí)研究，以解決小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題。二、課題研究的意義實(shí)踐意義：通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地合作?？茖W(xué)的、合理的小

9、組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神與人際交往能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存的能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有極其重要的意義。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利

10、于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。理論意義：本課題研究把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，探索高中思想政治課教學(xué)中行之有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推動合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)程，進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用中又豐富合作學(xué)習(xí)理論，從而推動教育理論科學(xué)化，有著非常積極的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，

11、將對一線中學(xué)政治教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用。對改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推動合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)程，進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用中又豐富合作學(xué)習(xí)理論，從而推動教育理論科學(xué)化，有著非常積極的意義。馬克思主義在論述關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。即：人的個性心理的全面發(fā)展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展；人的潛能的全面發(fā)展。鄧小平關(guān)于教育的“三個面向”的論述。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論。以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的。他們都提到在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是

12、知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是灌輸者。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。”杰克布斯等人則進(jìn)一步認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。三、課題研究的主要內(nèi)容（核心概念的界定、研究的主要內(nèi)容、課題研究的難點(diǎn)） （一）課題核心概念的界定本課題試將其概念表述為：小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本

13、形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，由教師設(shè)定具體目標(biāo)，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務(wù)，多讓學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。（二）課題研究的主要內(nèi)容1、進(jìn)行調(diào)究，找出現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。2、合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組策略的研究； 3、合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略研究；4、研究小組合作學(xué)習(xí)的具體形式5、研究小組合作學(xué)習(xí)中合理有效的合作方法6、研究教師的角色定位。7、合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價策略的研究。8、 合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；9、合作學(xué)習(xí)的模式研究（提出問題思考問題討論問題合作解決問題）；10、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究；（三）課題研

14、究的突破點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)上，以往的研究重在研究小組學(xué)習(xí)的方式上，而忽略小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本課題把小組合作學(xué)習(xí)的方式與實(shí)效性有機(jī)結(jié)合，是一個新的嘗試。 三、課題研究程序課題研究的方法、途徑，具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。一、方法途徑1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。2、行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。3、問卷調(diào)查法：通過定期不定期的調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問題，并征集對策。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來建構(gòu)中學(xué)政治課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本特色的教學(xué)經(jīng)

15、驗(yàn)。5、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題相關(guān)的國內(nèi)外理論與資料，提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。6、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實(shí)際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點(diǎn)，不同評價強(qiáng)度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。二、步驟、舉措和分工1、準(zhǔn)備階段（2014年12月）收集、分析資料，問卷調(diào)查，做理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備工作。研究的準(zhǔn)備階段和初始階段，主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。通過上網(wǎng)下載，查閱圖書等大量查閱小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料進(jìn)行分類整理，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外已有的研究經(jīng)驗(yàn)，借鑒已

16、有成果，尋求課題研究的理論依據(jù)，明確課題研究價值。另一方面，針對小組合作學(xué)習(xí)課堂上的問題，對教師和學(xué)生問卷調(diào)查，了解一手資料，制定課題研究方案，撰寫開題報告。在此基礎(chǔ)上召開開題論證會，評審專家市區(qū)兩級教研員給予本課題研究充分的肯定，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。2、實(shí)施階段（2014年12月2015年11月）（1）初期探究階段（2015年1月2015年3月）組織課題組成員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，深入了解小組合作學(xué)習(xí)理論。并在全校政治教師中推廣，開展了多種形式的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)活動，更新教師觀念，提高認(rèn)識，提倡各位教師將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課堂中。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具體形式的實(shí)驗(yàn)，各課題組成員都不

17、定期運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行如何合理分組的實(shí)驗(yàn)，并及時總結(jié)，每月組織課題組成員研討、交流。開展課堂實(shí)踐活動，對課堂合作教學(xué)的理論進(jìn)一步融會貫通于師生的親身實(shí)踐之中。課題組成員侯旭耀上一節(jié)影響價格變動的因素小組合作學(xué)習(xí)研究課，全校一線教師聽課，課后教師共同研討，總結(jié)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位。（2）中期推進(jìn)階段（2015年4月2015年8月）繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具體形式的實(shí)驗(yàn)，在第一階段成果即合理分組和準(zhǔn)確定位教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色的基礎(chǔ)上，深入研究在小組合作學(xué)習(xí)中合理有效的合作方法和合理的評價機(jī)制，必要時請專家組作指導(dǎo)。課題組成員秦廣武上一節(jié)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題公開課，政治一線

18、教師聽課，廣泛吸收意義和建議，推動和完善研究工作。積極開展試教、研究、調(diào)查、總結(jié)、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果，形成課題中期報告。（3）后期反思階段（2015年9月2015年11月）總結(jié)小組有效合作學(xué)習(xí)的技能方法，形成理論。撰寫論文、教學(xué)案例、反思。在此期間，課題組成員撰寫階段論文。3、結(jié)題階段（2015年12月2016年1月）（1）2015年11月2015年12月總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文和研究報告初稿。（2）2015年12月2016年1月完善論文和研究報告，最后定稿，申請評估驗(yàn)收。4、實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組及分工 （1）領(lǐng)導(dǎo)小組組長：秦廣武 副組長：侯旭耀 主持人：秦廣武 課題組成員：秦廣武 侯旭耀 楊書

19、敏 高衛(wèi)國 郭小海 張芳 （2）課題組成員具體分工：秦廣武：課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、申報、分工與具體協(xié)調(diào)組織等全面工作，中期研究與后期結(jié)題的整體把關(guān)工作。侯旭耀：負(fù)責(zé)課題研究的組織的調(diào)查研究，出階段性調(diào)查報告。建立通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)政治高效課堂的科學(xué)評價模式，構(gòu)建政治學(xué)科高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。楊書敏：對小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)涵、基本特征的理論研究及基本實(shí)施策略研究，構(gòu)建一種具有校本學(xué)科特色的“小組合作學(xué)習(xí)”高中政治課教學(xué)模式。 高衛(wèi)國：負(fù)責(zé)前期課題的申報書填寫等相關(guān)準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)課題研究中的任務(wù)布置、會議召集、具體協(xié)調(diào)，階段性和最終資料的收集，最后研究成果的執(zhí)

20、筆書寫。郭小海：對新課程背景下的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為、興趣、價值取向、心里追求、等精致編碼等方面進(jìn)行研究，從而尋找學(xué)生所向往的教學(xué)模式及其原因。張芳：進(jìn)行高中政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的個案研究，對課堂教學(xué)存在的新舊問題研究，查找原因，提出建議。 5、前期資料準(zhǔn)備工作 （1）發(fā)放問卷調(diào)查，做好課題研究前期準(zhǔn)備。（2）采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。通過上網(wǎng)下載，查閱圖書等大量查閱小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料進(jìn)行分類整理，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外已有的研究經(jīng)驗(yàn)，借鑒已有成果，尋求課題研究的理論依據(jù)，明確課題研究價值。（3）針對小組合作學(xué)習(xí)課堂上的問題，對教師和學(xué)生問卷調(diào)查，了解一手資料，制定課題研究方案，撰寫開題報告。（4）召開開題論證會，請學(xué)校專家老師指導(dǎo)。課題主持人所在單位意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日縣（市、區(qū)）教研室意見 負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日洛陽市教育局中小學(xué)教研室審核意見 專家評審小組負(fù)責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日教研室意見(蓋章) 年 月 日四、課題立項(xiàng)評審10