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1、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班總結(jié)何彩霞 在學(xué)院的統(tǒng)一部署和組織下，歷時(shí)近一年的“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”骨干教師高級(jí)研修班已基本結(jié)束。在研修過程中，我們通過專家講座，臨堂觀摩與研討、專家與學(xué)員的對話、學(xué)員與學(xué)員之間的交流碰撞等多種方式，圍繞信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的本質(zhì)、途徑、目前存在的不足以及實(shí)現(xiàn)有效整合的切入點(diǎn)等問題進(jìn)行了深入探討，基本完成了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研修的基本情況1 研修隊(duì)伍的構(gòu)成教師團(tuán)隊(duì) 研修實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。知名專家、中學(xué)特級(jí)教師黃儒蘭老師擔(dān)任專家導(dǎo)師；教育學(xué)院的何彩霞老師擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)研修班的教育教學(xué)與研究工作；謝平老師

2、擔(dān)任技術(shù)輔導(dǎo)教師。學(xué)員情況 參加研修的化學(xué)學(xué)員共17人，除燕山、門頭溝外，每個(gè)區(qū)縣1人。其中初中教師4人，占學(xué)員總數(shù)的23.5，高中教師8人，占學(xué)員總數(shù)的47，教研員5人，占學(xué)員總數(shù)的29.5。有7人是市級(jí)骨干教師，占學(xué)員總數(shù)的41.2。從年齡看，60年代出生的教師10人，占學(xué)員總數(shù)的58.9，70年代出生的教師6人，占學(xué)員總數(shù)的35.2。 從學(xué)員面試及前期調(diào)查的情況看，這些不同年齡、任教不同年級(jí)的教師，在化學(xué)教育教學(xué)水平、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在比較大的差距。如何針對他們的不同特點(diǎn)，發(fā)揮他們的作用，在研修中體現(xiàn)層次性和整體性，這是在研修過程中始終需要關(guān)注和認(rèn)真對待的問題。培訓(xùn)師資 此

3、次研修化學(xué)學(xué)科利用地緣優(yōu)勢，整合了北京市的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，聘請了有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高水平的專家、教授和一線成績卓著的教師。其中，有參加國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制的核心成員，實(shí)驗(yàn)教材主編和參編人員；有某一學(xué)科或某一領(lǐng)域有較深造詣的學(xué)科專家、教授（見表1）。 表1：研修中聘請的專家及其講座姓名單位職稱本次研修的講座題目王磊北京師范大學(xué)教授充滿希望和挑戰(zhàn)的中學(xué)化學(xué)新課程李文鼎人民教育出版社高級(jí)編審化學(xué)新課程新教材宣講鄭克強(qiáng)東城教師研修中心特級(jí)教師從高考談學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)曹居?xùn)|首都師范大學(xué)教授有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)吳國慶北京師范大學(xué)教授從結(jié)構(gòu)的角度談無機(jī)化學(xué)教學(xué)吳鳳英順義教育考試研究中心特級(jí)教師化學(xué)課程改革與教師素質(zhì)的

4、提升鄭孫平特級(jí)教師化學(xué)素質(zhì)教育與綜合能力提高嚴(yán)宣申北京大學(xué)教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示與科學(xué)思維的訓(xùn)練2研修的內(nèi)容與形式 圍繞信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的諸多方面，除總項(xiàng)目統(tǒng)一安排的通識(shí)培訓(xùn)外，化學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了專題講座、技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩與研討、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思、自主研究與小組合作研究等研修活動(dòng)（見表2）。這些不同模塊的研修活動(dòng)既有區(qū)別，更有相互聯(lián)系，理論專題講座與技術(shù)學(xué)習(xí)為教學(xué)觀摩與教學(xué)實(shí)踐打基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)中，教學(xué)反思和自主研究是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析問題，理清思路，提升研究成果。表2：研修內(nèi)容形式與課時(shí)模塊研修內(nèi)容形式課時(shí)專家報(bào)告理論學(xué)習(xí) 由總項(xiàng)目組統(tǒng)一安排，內(nèi)容有信息技術(shù)與學(xué)

5、科教學(xué)整合的理論與方法、教育心理學(xué)解讀、教師的成長與發(fā)展等。20專題講座 從新課程與化學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)行專題講座，以提升學(xué)員化學(xué)教育的理論修養(yǎng)48技術(shù)學(xué)習(xí) 依據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究的需要，針對學(xué)員已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的計(jì)算機(jī)多媒體及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。32教學(xué)觀摩與研討 分兩種形式，一是問題研討：通過調(diào)查及平時(shí)教學(xué)觀察，對目前信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的狀況進(jìn)行分析研討，梳理成功經(jīng)驗(yàn)，明確存在不足，確定自己的研究課題；二是在理論學(xué)習(xí)、問題研討的基礎(chǔ)上，深入課堂觀摩研究課，然后進(jìn)行交流研討，探討信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的途徑和有

6、效切入點(diǎn)100教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思 在專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)錄像錄制，將所學(xué)習(xí)的有關(guān)整合的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和一些有形的研修成果，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)。在實(shí)踐基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，再進(jìn)一步整理和深化研修成果，形成研究論文、教學(xué)案例等。 學(xué)員將研修融入平時(shí)教學(xué)工作之中，沒有再計(jì)算具體的課時(shí)自主研究與小組合作研究 一方面是學(xué)員個(gè)人與小組研究相結(jié)合的方式進(jìn)行專題研究，開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)研究論文；二是根據(jù)班級(jí)研究情況進(jìn)行化學(xué)學(xué)科整合研修網(wǎng)站的建設(shè)20二、研修取得的主要成效 經(jīng)過一年的研修，學(xué)員紛紛表示對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的

7、整合都有了重新的理解和定位，具體如下：1更新了教學(xué)理念，改變了思維方式 長期以來，不少教師認(rèn)為“信息技術(shù)與教學(xué)整合”就是在課堂上運(yùn)用一些課件，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加鮮明，從最開始吸引學(xué)生的注意力到進(jìn)行微觀世界的模擬，到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以及在課外小組活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查找資料，制作演示文稿進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。不少教師不斷地摸索如何更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中去，但總感到非常茫然，不知路在何方。 通過研修，學(xué)員體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是全方位的，決不只是計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡單使用，“整合”的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。要想真正把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，必須轉(zhuǎn)變理念。理念轉(zhuǎn)變

8、之后，才能內(nèi)化成行動(dòng)，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、不斷探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)真正的整合。 有的學(xué)員在總結(jié)時(shí)說：原來是為了教師的教而用信息技術(shù)；現(xiàn)在是為了學(xué)生的學(xué)而去想怎么用信息技術(shù)。2提升了“整合”理論水平，激發(fā)了對“整合”的深層思考 針對信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的諸多方面，在專家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過專題講座、理論學(xué)習(xí)與問題研討等活動(dòng)，學(xué)員對新課程改革背景下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最新理論，目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀、存在的問題，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對教師提出的更高要求，新課程幾種版本的高中化學(xué)教材

9、編寫思想意圖、設(shè)計(jì)思想、呈現(xiàn)形式、編排順序以及對教師教學(xué)的要求等內(nèi)容有了深刻的理解。 研修的過程，也是圍繞問題進(jìn)行思考和研討的過程。如“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合”目前存在的最根本問題是什么？怎樣最大限度地發(fā)揮“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合”的作用？怎樣尋求“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合”的有效方式和最佳途徑？在“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？如何就“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合”課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等等。圍繞這些問題，大家結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的交流和研討。 在對上述問題進(jìn)行分析與研討的過程中，逐漸發(fā)展為對整合深層問題的探討，如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

10、針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境（教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室、研究性學(xué)習(xí)教室）、進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選取與整合，如何考慮整合教學(xué)的使用時(shí)機(jī)，切入的角度與學(xué)習(xí)的有效性調(diào)控、整合與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系等等。 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)前期的計(jì)劃階段和教學(xué)實(shí)踐研究中整體思考這些深層問題，既是對理論學(xué)習(xí)的深化，又為教師的教學(xué)實(shí)踐研究打下良好的基礎(chǔ)。3催化教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，發(fā)展了“整合”教學(xué)能力 在深入學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”理論的基礎(chǔ)上，化學(xué)研修班給學(xué)員營造了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的不斷提升認(rèn)識(shí)的研修過程，目的是激發(fā)學(xué)員的研究意識(shí)，在行動(dòng)中提升對信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)能力。 在開班之初，我們給學(xué)員布置了一次調(diào)研工作，要求學(xué)員調(diào)

11、查自己所在區(qū)縣或?qū)W校教師使用信息技術(shù)的狀況。有了這次問卷調(diào)查，使學(xué)員宏觀地了解了中學(xué)化學(xué)教師課堂使用信息技術(shù)的基本情況，更明確了自己的研究方向，為后期教學(xué)實(shí)踐研修奠定了基礎(chǔ)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，化學(xué)高級(jí)研班在專家導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，先后去東城、海淀、大興、順義、石景山、密云等區(qū)，深入課堂進(jìn)行觀摩研討，并觀看和研討了多節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的錄象課，大家就課堂教學(xué)中的真問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研討，使學(xué)員對教學(xué)中信息技術(shù)的作用、信息技術(shù)使用的時(shí)機(jī)、信息技術(shù)使用的效果、存在的問題等方面有更深的理解。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。學(xué)員在學(xué)習(xí)研討中，結(jié)合自己的教學(xué)

12、實(shí)際，共同反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，通過自己的行動(dòng)研究消化所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提升自己實(shí)施整合教學(xué)的水平，形成了一批質(zhì)量較高、具有典型性的有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的研究成果，具體有調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件、課堂錄像、教學(xué)反思及研修論文，其主要成果統(tǒng)計(jì)見表3。表3：化學(xué)整合高級(jí)研修班學(xué)員成果統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 17篇；單元教學(xué)設(shè)計(jì) 3篇研究課錄像20節(jié)課優(yōu)秀教學(xué)課件10個(gè)，其中專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件5個(gè)調(diào)研報(bào)告10篇典型教學(xué)案例10個(gè)研究論文19篇 4播出星星燎原火種，推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革 在研修學(xué)習(xí)過程中，在專家導(dǎo)師

13、的帶領(lǐng)下，學(xué)員邊學(xué)習(xí)、邊觀摩、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新，不少學(xué)員在區(qū)縣組織的教研活動(dòng)中進(jìn)行專題講座，或參與專題研討，發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)了信息技術(shù)在化學(xué)學(xué)科教育中的應(yīng)用與發(fā)展。 2005年12月13日，化學(xué)高研班學(xué)員、海淀教研員任寶華老師在海淀區(qū)高二化學(xué)教師的教研活動(dòng)中，作了一次關(guān)于“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)課整合”的專題講座，這次講座使一線化學(xué)教師初步明確了ppt輔助教學(xué)的有效策略，了解了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)課整合的理念。任寶華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)工業(yè)合成氨在市基礎(chǔ)教研中心評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，論文課堂使用幻燈片的有效教學(xué)策略在海淀區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。 2005年8月，張紅英老師在豐臺(tái)區(qū)為高二化學(xué)教師作化學(xué)

14、反應(yīng)速率的教材輔導(dǎo)，演示用動(dòng)畫模擬反應(yīng)歷程。2006年3月，她在豐臺(tái)區(qū)為高二化學(xué)教師作糖類 油脂 蛋白質(zhì)和合成材料的教材輔導(dǎo)，演示用大量的圖片和錄像將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，受到聽課教師的好評(píng)。她的論文課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)2005年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。 2005年11月，化學(xué)高級(jí)班學(xué)員、西城教研員王磊老師組織的西城區(qū)初中化學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”研討會(huì)，聘請化學(xué)高級(jí)研修班的學(xué)員，有大興四中王輝老師、順義李橋中學(xué)蔡崢老師、石景山西井中學(xué)王冬梅老師、懷柔三中崔銀伶老師來西城講學(xué)。四位教師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)研修收獲，將“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”理論與自己的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

15、，為西城區(qū)的老師們進(jìn)行了教學(xué)理論如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的現(xiàn)身說法，現(xiàn)場播放了他們的課堂教學(xué)課例片段，展示他們的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和流程，交流專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)意圖、呈現(xiàn)方式，使用中的心得體會(huì)以及教學(xué)自我評(píng)價(jià)反思的數(shù)據(jù)分析等。此外，王輝、王冬梅、藺海霞等老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件還獲得了國家和市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，王冬梅、蔡崢老師的教學(xué)設(shè)計(jì)被選為優(yōu)秀教學(xué)案例，將會(huì)編入北京21世紀(jì)化學(xué)教材的教師教學(xué)參考書。有4老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)錄像片段將在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合電子期刊上發(fā)表。 總之，通過各種不同形式的活動(dòng)平臺(tái)，化學(xué)高研班的成員作為信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的研究者和實(shí)踐者，正逐漸發(fā)展成為新課改中化學(xué)課堂教學(xué)的有效推動(dòng)者

16、和引領(lǐng)者。三、研修中積累的主要經(jīng)驗(yàn) 從培訓(xùn)效果和學(xué)員反映來看，化學(xué)高級(jí)研修班有如下經(jīng)驗(yàn)和特色：1 始終貫穿“研修用”一體化的研修方式注重專家引領(lǐng)，同伴互助 所謂“研修用”一體化，是指在專家導(dǎo)師引領(lǐng)下，以課題的應(yīng)用研究和成果創(chuàng)新為核心，以學(xué)員學(xué)習(xí)、實(shí)踐、相互交流與研討等多樣方式，進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。整個(gè)研修過程，緊密結(jié)合當(dāng)前課改，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，不但重視理論的研讀，更要注重實(shí)際操作環(huán)節(jié)的嘗試，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。有專家的引領(lǐng)，可以促進(jìn)學(xué)員加深對化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)和新課改理念的深入理解，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；有學(xué)員之

17、間的交流碰撞，可以促進(jìn)學(xué)員更深入理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的含義，更好地將信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、掌握技能、提高能力，促進(jìn)學(xué)員的成長和專業(yè)發(fā)展。2突出研修的核心目標(biāo)提高“整合”教學(xué)研究水平 我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合高級(jí)研修班的核心目標(biāo)是：深化對信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)質(zhì)的理解，探索整合的有效途徑與切入點(diǎn)。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的突破口，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效切入點(diǎn)。因此，研修的重點(diǎn)是幫助教師提高信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。 開班之初的調(diào)查，外請專家的講座、技術(shù)學(xué)習(xí)、以及教學(xué)觀摩與研討，都緊緊圍繞信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效整合問題給學(xué)員多方面的教育與

18、啟發(fā)，通過這些活動(dòng)，幫助學(xué)員提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，學(xué)習(xí)許多化學(xué)工具軟件的應(yīng)用，研究如何更好、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于實(shí)際教學(xué)中去，提升整合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。3把握教學(xué)觀摩與實(shí)踐的關(guān)鍵研究課堂教學(xué)中的真問題 在整個(gè)研修的過程中，我們精心設(shè)計(jì)、穿插安排了多次外出聽課、評(píng)課活動(dòng)，有觀摩他人的優(yōu)秀課，也有本班學(xué)員自己展示的研究課。每次聽課之后，黃儒蘭導(dǎo)師都進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，她的點(diǎn)評(píng)其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)員如何進(jìn)行課堂教學(xué)觀察與分析：（1）是否用新理念的思想指導(dǎo)了這節(jié)課；（2）是否是新的教學(xué)模式；（3）是否“吃透了”教材的要求和學(xué)生的實(shí)際；（4）教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)。這種評(píng)價(jià)方法給學(xué)員的啟示是：

19、評(píng)課要先從幾個(gè)大的方面進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)入教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀評(píng)價(jià)。宏觀評(píng)價(jià)是一線教師評(píng)課的弱項(xiàng)，在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，一線教師往往容易一下就進(jìn)入教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀評(píng)價(jià)，而忽略對一節(jié)課的整體宏觀評(píng)價(jià)。這樣評(píng)課容易產(chǎn)生的問題是“只見樹木，不見森林”，其結(jié)果使做課、評(píng)課和聽課的教師，難以找準(zhǔn)真正需要研討的問題，對課的認(rèn)識(shí)難以產(chǎn)生碰撞、共鳴，對教學(xué)的改進(jìn)難以達(dá)成共識(shí)。學(xué)員在理解了從哪些方面如何進(jìn)行課堂觀察與分析之后，對一些課堂上的“熱烈”、“生動(dòng)”的場面有了自己的思考：課堂上學(xué)生越活躍、爭論越激烈，越是體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想嗎？學(xué)生的參與是以參與的人數(shù)次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)還是以參與的有效性為標(biāo)準(zhǔn)？這些反問集中在一點(diǎn)

20、，就是對一堂課的觀察與分析，應(yīng)該“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”而做出客觀而準(zhǔn)確的判斷，從中把握課堂教學(xué)的真諦。4注重引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)梳理有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 在研修過程中，培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)和能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員梳理成功經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。在此方面，我們主要采取了以下做法： 一是改變了以往“一言堂”或“講授為主”的教師培訓(xùn)模式，這次研修設(shè)計(jì)的教學(xué)觀摩與研討、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思、自主研究與小組合作研究等研修活動(dòng)，為學(xué)員搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)員間的互相啟發(fā)。 二是營造一種寬松民主的培訓(xùn)氛圍，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，啟發(fā)學(xué)員各抒己見。如在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)，在專家的引導(dǎo)下，學(xué)員便開始有針對性的觀察：授

21、課者是怎樣開始教學(xué)的？為什么要這樣處理教材？換一種方式或換一個(gè)角度行不行？。課后學(xué)員試著對課堂教學(xué)進(jìn)行分析：他的課為什么這樣設(shè)計(jì)？問題出在哪里？如果是我，我會(huì)怎樣去上這堂課？課堂教學(xué)分析的科學(xué)性比以往有了很大進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的深入實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)員能夠較為準(zhǔn)確地觀察與分析一堂課的優(yōu)點(diǎn)、特色與不足，這不僅提高了聽課質(zhì)量，而且可以幫助授課者對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和課堂教學(xué)的優(yōu)化等。 三是引導(dǎo)學(xué)員審視與提升自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員形成對自己課堂教學(xué)的敏感性，發(fā)展自我反思的意識(shí)和能力。在研修的攻堅(jiān)階段，學(xué)員對自己的研修成果感到可喜、有點(diǎn)滿足的時(shí)候，學(xué)科指導(dǎo)教師何彩霞作了主

22、題發(fā)言如何將我們的研究深入下去，通過梳理整個(gè)研修經(jīng)歷的過程，提出了需要不斷思考的幾個(gè)關(guān)鍵問題。正是通過這樣的梳理和追問，促使學(xué)員把已有的成果經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐、以及整合的深層問題聯(lián)系起來思考，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)反思意識(shí)的提高。在研修的后期，也是要把研究過程進(jìn)行總結(jié)、提煉的過程，由于有深厚的理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究過程，此時(shí)進(jìn)行提煉是十分必要的。為此，專家導(dǎo)師黃先生就化學(xué)教育研究論文的撰寫進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)員提煉信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的有效課堂教學(xué)策略，形成研究論文，將研究成果固化下來。 研訓(xùn)工作已基本結(jié)束，在這一過程中，我們感到還有一些需在下一階段的工作中值得關(guān)注或改進(jìn)的問題，如（1）學(xué)

23、員水平參差不齊。這次參加研修的學(xué)員存在著年齡和素質(zhì)的差距，這給研修工作帶來一定的困難。（2）學(xué)員研與用的矛盾問題。學(xué)員的研修成果在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用與推廣有些脫節(jié)，其原因是多方面的：（1）學(xué)員是來不同區(qū)縣的骨干教師，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作繁重?zé)o暇顧及其他事；（2）有的學(xué)員是初中化學(xué)教師或高三化學(xué)教師，他們及其所在學(xué)校面臨著考試的壓力；（3）學(xué)員所在學(xué)校的設(shè)備條件有限等。 還記得在開班典禮上，李方院長曾鼓勵(lì)大家說：“你們就是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的黃埔一期,要成為各區(qū)的星星之火。”一年來這句話一直激勵(lì)著我們?nèi)w研修班的老師和學(xué)員，我們感到任重道遠(yuǎn)，我們會(huì)繼續(xù)沿著我們的研修之路不斷探索下去。 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班 2006年6月