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1、情感孕育在教學與校本課程開發(fā)中的應用研究課題開題報告一、課題的提出教育應該以育人為使命。21世紀不僅需要每一個公民知識豐富、能力超群，同時也需要每一個公民具有良好的品德、豐富的情感和健康的個性（性格化），即具有現(xiàn)代人的情感素養(yǎng)。我們認為，要實現(xiàn)對情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)對課堂的情感優(yōu)化，實行情感教學，這是基礎和重點；其次要進行情感教育校本課程開發(fā)，以強化學生的情感體驗和內化，這是必要的和有益的補充。日常教學的課堂不應該只是“追逐成績”的場所，應該體現(xiàn)出對三維目標的落實和追求，實現(xiàn)對“人”的關懷與塑造。由此，情感教學和情感教育校本課程開發(fā)應該體現(xiàn)出對課堂的高效和師生情感的關注、重視和培養(yǎng)。本課

2、題試圖以國內情感教學心理學創(chuàng)始人盧家楣的極力倡導的情感教學為指導（盧家楣，上海師大教授，其“愉快教育”成為教育部素質教育三大樣板之一），努力體現(xiàn)新課改的基本精神與其倡導的三種學習方式（自主學習、合作學習和研究性學習），學習創(chuàng)新教育的基本精神，耳濡目染幾位“導師”的教育智慧靈光的基礎上，結合我們的日常教育教學進行積極地探索與試驗，努力實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展特別是專業(yè)情意的發(fā)展和高效課堂建設，創(chuàng)設優(yōu)化的育人環(huán)境，努力實現(xiàn)教育教學目標，實現(xiàn)學生情感的健康和諧地發(fā)展，實現(xiàn)學校培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人（師生）的目的。我們希望以此引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，實現(xiàn)層層優(yōu)化去粗取精，最終實現(xiàn)學生知識的

3、主動建構和自然生成的創(chuàng)新教育目標，來提高學生的情感素養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展進程。所以，進行情感教學和情感教育校本課程開發(fā)的目標就是優(yōu)化認知教學，實現(xiàn)以情優(yōu)教、以情促知、知情并茂、和諧高效，進而塑造具有健康的個性和現(xiàn)代情感素養(yǎng)的人。1、情感教育是社會發(fā)展、新課改推進和教學現(xiàn)狀的需要。以學生發(fā)展為本，要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。因此，關注學生的需要、動機和情感特征，促進學生情感發(fā)展，實現(xiàn)認知和情感協(xié)調，提高當代學生情感素養(yǎng)，促進學生身心素質和諧主動發(fā)展，就成為目前深化學校素質教育的必然要求；加強情感教育，培養(yǎng)社會需要的情智并茂、情趣豐穎的人，讓學生快樂地學，

4、在不知不覺中進行學習方式轉變，學到知識、鍛煉能力，成為社會發(fā)展對教育的迫切需要。情感目標是新課改的三維目標之一。新課程標準中的思想政治教學提出了創(chuàng)建高情感和高認知和諧統(tǒng)一的教學新格局-以情優(yōu)教，就是要求在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。在思想政治教學中，注重培養(yǎng)學生積極健康的情感，以達到教學最優(yōu)化，應該成為思想政治教學的一個出發(fā)點。然而，當前過度競爭和過度物質化，導致了部分青少年“情感的荒漠化”，而在心理學工作者對中學生的需要調查中發(fā)現(xiàn)：中學生普遍渴望人際和睦、關系協(xié)調、能得

5、到愛也能關愛他人，有真才實學、在審美、藝術等修養(yǎng)上得到提高，成為有情趣、有教養(yǎng)的人?！皾M堂罐”、“填鴨式”、“一言堂”、“教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的課堂教學模式仍然普遍存在。教師教得累、學生學得苦。學生缺乏自主性學習，合作嚴重缺乏，缺失研究性學習，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課堂教學反而成為阻隔學校與社會、課程與生活融會貫通的藩籬。無法適應素質教育的要求及新課程標準提出的要求。因此，我們提出了本課題進行研究，并進行了初步探索。2、情感教學是學生心理特點、教學目標達成、教育規(guī)律的客觀要求。情感教學指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學

6、活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數(shù)學的催化劑，不容忽視，課堂教學中應合理調節(jié)和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂數(shù)學效率。值得高度關注的是初中階段的學生正出于青春期，學習任務重、心智不夠成熟，情緒波動大。他們正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，有強烈的“成人感”卻只是“小大人”。情感方面。一是情感內容與日漸豐富，但較膚淺。初中生已發(fā)展到與社會需要相聯(lián)系的情感，如集體主義情感、友誼感、理智感和美感。但自我調節(jié)和控制的能力不夠強，情感上波動較大、社會性情感還不夠深刻，有的學生甚至分不清是非、

7、辨別不了美丑，出現(xiàn)哥們義氣等不正確的情感。二是情緒表現(xiàn)較全面。初中生不像小學生那樣掩飾不了自己內心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個性意識傾向性發(fā)展得不夠穩(wěn)定，自我調解和控制的能力較差，遇到一點事情時往往表現(xiàn)出或者振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強。意志行動方面。一是喜歡模仿，善于模仿。模仿是對榜樣行為的一種效法。簡單模仿是一種本能傾向，復雜的模仿則是一種意識活動。初中學生喜歡模仿與他們意志行動的獨立性尚未成熟，易受替代強化和暗示有關，也與他們的思維獨立性品質較差，容易接受生動、形象化的教育的年齡特征有關，美國教育

8、心理學家班杜拉的“觀察學習”理論生動地解釋了這點。二是動機的多變性，在一項活動的進程中，有個人動機堅定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動機，尤其是在遇到困難時，常常不是作為意志努力，而是變換動機，逃避困難。初中生動機的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩(wěn)定性有關，也與他們興趣缺乏穩(wěn)定性有關。動機多變性反映了初中生的意志行動欠成熟。自我意識方面。一是成人感。初中生由于自己的身體迅速長高，力氣增強，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動，并具有一定的知識、技能和獨立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自

9、己已經長大成人。他們希望象成人那樣干出一番事業(yè)來，并極力表現(xiàn)出成人的作風和氣魄，同時也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承受艱巨的任務，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現(xiàn)出不畏風險、不怕困難、敢想敢干、見義勇為的品質。二是自我評價能力一般落后于評價別人的能力。初中學生評價別人和自己的標準已發(fā)生了質的變化。他們已開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標準。初中學生在評價別人時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進行評價。有的學生能從實際出發(fā)，考慮到行動的時間、地點和條件，然后靈活地運用一般的道德準則來進行評價。三是重視對自制力等意志品質的

10、培養(yǎng)。個體不僅能認識自己，正確評價自己，并且在一定程度上能夠自覺控制和調節(jié)自己的行為，接受紀律的約束。初中學生的意志品質發(fā)展得并不完善，其自我調節(jié)和自我控制能力也不很強。但他們對勇敢、剛毅、頑強、自制力等意志品質的重視達到了很高的程度。具體表現(xiàn)在努力參加體育運動，熱心參加集體活動，自覺地完成學校和班級所交給他們的任務，并有強烈的責任感、義務感等方面。3、情感教學和情感教育是課堂煥發(fā)生命活力、學生可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要。自主學習、合作學習、研究性學習是新課改大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。它有利于解決師生關系對立，情感淡漠，教與學的內在動力不足的弊端?；A教育課程

11、改革綱要中指出：“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”同時它又強調教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一?！耙M生活，聯(lián)系實際，活動呈現(xiàn)”也是新教材的顯著特點。它避免了知識化的傾向，簡化了概念闡述、邏輯分析推理過程，淡化了知識體系的完整性，突出了對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實的課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展和成長的過程。因此，我們認為，課堂應該是最具有生命力的地方，課堂的生命活力來自于學習者對問題探究的敏感和好奇；來自學習者在問題探索過程中的自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；來自學生合作交流過程中不同觀點的思辯和啟迪。從師生互動、生生互動入手創(chuàng)建“以情優(yōu)

12、教 自主探究 合作生成”的政治高校課堂教學模式，從而轉變學生學習方式，實現(xiàn)由被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復向自主、合作、探究學習的轉變，凸現(xiàn)學生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個學生得到最大限度的現(xiàn)實發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教育的發(fā)展靠教師。教師是教育改革最直接的依靠和推動力量。教師教學的創(chuàng)造性、教師教學的獨特個性和課堂高效的問題，已經成為教師專業(yè)發(fā)展過程中必須面對的現(xiàn)實問題。斯賓塞曾有過形象的比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學生，學生真的會“智無力”。過去，我們是學生的“師長”，而今，我們應是學生的

13、“學長”。陶行知先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生掌握學科的基本概念，解決“學什么”的問題；引導學生主體建構知識的意義，解決“怎么學”的問題；用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領學生享受個性高效課堂帶給他們的成長幸福。4、校本課程開發(fā)是促進高效課堂建設和教師專業(yè)發(fā)展的基本要求之一。教師如何在教學中用真情實感去感染學生，引發(fā)學生的情趣，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學習情感，形成比較持久的的學習動機和成就動機，是我們面臨的重要課題?；A教育課程改革綱要（試行）指出“教師在教學過程中應與學生積極互動”，“促進學生在教師指

14、導下主動地、富有個性地學習”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，形勢表明以學生自主學習、合作學習和研究性學習能力為主的教學目標的達成，已經成為教育教學改革的熱點。如果我們能夠善于運用各種教學手段，創(chuàng)設各種情境，讓學生從校本課程開發(fā)中產生學習興趣，必將取得令人欣慰的成效。葉圣陶先生早在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和

15、發(fā)展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，教育部頒布了基礎教育課程改革綱要(試行)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。本課題旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，初步形成合作探究的意識，從而為培養(yǎng)學生終身學習的能力、未來服務社會的創(chuàng)新品質和創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎。課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知

16、識、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。縱觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發(fā)展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發(fā)展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自

17、為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面成長和終身發(fā)展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。從這個角度講，校本課程開發(fā)既為課改提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。所以，我們的校本課程開發(fā)除了要使學生在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績外，更重要的是塑造他們完善的

18、人格，培養(yǎng)他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有進取心和愛心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實現(xiàn)人生價值和社會價值。二、課題界定與研究價值1、課題界定本課題以激勵學生“自我超越”和“擔當大任”為情感目標，以學生的學習興趣和內在需要為情感基礎，以自主學習、合作學習、研究性學習等學習活動為主要形式，以學生主動學習、主動參與、主動探索為基本追求，以學習促發(fā)展的一種學與教的方式。因此它強調通過全體學生的親身參與和體驗，發(fā)現(xiàn)問題，深入討論，質疑探究，從而在與同學的合作當中，真正實現(xiàn)從親自參與的活動中“自主探究小組合作師生合作”的思維過程，得出結論，發(fā)現(xiàn)真理，掌握

19、規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的學習能力和高尚情操，實現(xiàn)塑造健全人格的教育目標。我們認為，課堂教學三維目標的落實事實可以這樣安排：首先是“情感的生成”（首先通過情感的動力作用解決學生想學的問題）；其次是“方法的生成”（重點是解決學生會學的問題）；最后是“知識的自然生成”（承啟現(xiàn)實與未來發(fā)展的基礎知識）以及三維目標的整體實現(xiàn)，而不是相反的順序。本課題就是在總結和反思我校當前現(xiàn)狀的基礎上，針對初中思想品德課程教育教學中的課堂低效和“情感荒漠”的“無情”現(xiàn)象等問題而提出的，我們希望通過建立在學生心理狀況和情感需要的基礎上的情感教學進行教學過程特別是初中思想政治課的教學過程等方面的優(yōu)化，實現(xiàn)以情優(yōu)教，從而引導學生

20、進行自主學習和探究學習，并在此基礎上進行小組合作學習和師生合作學習，實現(xiàn)去粗取精和層層優(yōu)化。我們認為：只有活動，才能提供給學生發(fā)展的最佳途徑和手段；才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關鍵就是讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。本課題的情感教育實驗，就是要利用新的課程理念、新的課程標準，實施新的課程，采用“自主、合作、探究”的學習方式，寓教育于豐富多彩的教學之中，使學生在身心健康、思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學習的綜合能力、高尚情操和完滿人格等方面都得到提高與發(fā)展。2、核心概念

21、界定（1）情感孕育，就是教師從生命和教育的高度，去激勵學生生成發(fā)自內心的驅動力量，使之成為學生想學的“源動力”，是注意、動機、情感傾向，以及理智目標的意志和服從理智的道德。其指向為學習情感、學科情感和課堂生活情感，基本內容是和諧的師生關系，民主的教學氛圍，激勵性、發(fā)展性的學生評價。課堂教學需要學生的學習興趣、有意義學習心向和對自我的信心。顯然，教師僅僅注重顯性的氣氛、重點難點是不夠的，還要聯(lián)系學生的學習困境和實際生活，關注學習主體內心的感受好體驗。如果教師能夠做到每一節(jié)課讓學生自我實現(xiàn)一次，獲得成功的體驗與成就的自豪感，就能夠舒展學生的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然地生長。這樣，就很

22、自然地解決了學生想學、樂學和自我激勵的問題，建立起學生的學習信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到學習之中，產生學科魅力情感、學校歸屬情感和學習審美情感。（2）情感教學，上海師范大學博士生導師盧家楣教授在國內首創(chuàng)了情感教學心理學學科。情感教育就是指教師在教學教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到教書育人的目的。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學生的個性全面和諧發(fā)展。它應貫穿于整個教育過程中，和學生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強他們的自信心，調動他們的積極性，從而引導學生積極主動地學習。他認為情感是指學習者在學習過

23、程中的動機、興趣、自信、意志和合作能力等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。學生在學習過程中產生的種種態(tài)度和內心體驗，反映了學生對學科的熱愛程度，以及他們對某一學科和對本學科的學習過程、學科學習材料等產生的體驗和感受等。（3）校本課程開發(fā)是指我們根據(jù)學校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制和各種專業(yè)活動。關注學生的需要，追尋學習的生存論意義，“為學生的持續(xù)發(fā)展奠基，對學生的終生幸福負責”的新的生活教育理念，從學校實際和學生興趣、需要出發(fā)，進行了生活教育等一系列校本課程開發(fā)。3、本課題特點與部分預期目標 本課題試圖

24、以鼓勵、培訓、引導發(fā)展和極力開發(fā)教師的校本課程開發(fā)能力與課程資源的整合進行情感教育和情感教學的能力，激勵他們發(fā)現(xiàn)自己的教學優(yōu)點，解決課堂低效歸因與高效建設引導的現(xiàn)實問題；試圖通過成功地培養(yǎng)部分“弱勢教師”來突破學校對普通教師的“重評價、輕指導”甚至利用評價淘汰部分普通教師的現(xiàn)實，打破對部分教師特別是本科以上學歷應該高教學成績和能力的偏見；也可以通過成功地培養(yǎng)部分“弱勢教師”改善他們的生存處境來冰釋一部分教干教師的思維慣性，培養(yǎng)部分教師做教師的積極情感和歸屬感等。通過整個課題研究推廣使用情感教育，從而創(chuàng)設優(yōu)化的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，努力落實教學的三維目標，培養(yǎng)學生豐富情感。本課題的預

25、期效果與成果：第一：希望能夠出版“情感教育校本課程”和“情感教學的論文集”。自己的職業(yè)困境與深思。針對學生的“情感荒漠”、“片追”教育的“見物不見人”和教師的專業(yè)發(fā)展困惑，力圖開發(fā)教師的實踐性知識，讓“基層教師訴說心中的故事”，體現(xiàn)“問題即課題、行動即研究、成績即成果”的基層教育科研思路，我經過長時間的追問和思索，組建教師研究團隊，撰寫并申報了情感教育校本課程開發(fā)的課題，副標題是“一個課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展和學生精神成人的案例”。我們的研究團隊是一個課堂教學的“師傅”、幾個成長中的青年教師、一個仍躬身實踐又有職業(yè)倦怠的中年教師、幾個提供教育教學基礎理論和寫作的教師。我們努力將此研究成果匯集出

26、書。第二：促進高效課堂建設和教師專業(yè)發(fā)展。本課題是一個課題研究促進同伴互助、教師反思成長，進而促進高效課堂建設和教師專業(yè)發(fā)展的案例。我們的民主措施：實行問題招標制；高效課堂的合議制；交流展示與共同探討制。如教師課題方案培訓、教師情感教學的知識座談與培訓、教師專業(yè)發(fā)展的知識與途徑講座如學生精彩主講，并結合互助小組合作交流進行學習習慣培養(yǎng)。讓學生在預習和自主探究的基礎上，自由地在一定空間范圍內組合學習互助小組。鼓勵學生大膽地展示交流，活動中可以自由表現(xiàn)自己，強化主體性體驗，從中獲得成就感和自立感。讓學生體驗到成功、自主的快樂，培養(yǎng)學生自信。滿足學生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與產

27、生愉悅的情緒體驗并激發(fā)對學習的興趣，建立起對自己的信心，讓學生通過經歷知識生成過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，獨立思考和解決問題能力、合作交往能力，主動構建自己的知識結構，改變機械接受和背記知識結構的被動學習方法，培養(yǎng)學生良好情感素質，并促進個人與集體與他人間情意的發(fā)展。4、研究價值本課題研究以激勵學生“自我超越”和“擔當大任”為情感目標，滿足學生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與并激發(fā)對學習的興趣，培養(yǎng)學生良好情感素養(yǎng)。本課題研究可促進學生認知的發(fā)展。學生通過自主、合作、探究的操作與體驗活動，從而主動構建自己的知識結構，改變機械接受和背記知識結構的被動學習方法。本課題研究可促進

28、學生能力的發(fā)展。課題研究中學生常常需要自主地思索和采取行動措施，因此，對學生動手能力，創(chuàng)造性思維能力，獨立解決問題能力、合作能力的養(yǎng)成有特別意義。本課題研究可促進學生健康人格的養(yǎng)成。學生在活動中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對自己的信心：活動中可以自由表現(xiàn)自己，從中獲得成就感和自立感。本課題研究可以強化主體性體驗，促進個人與集體與他人、社會、國家、甚至地球家園間的情意的發(fā)展，突出學生“自我超越”和“擔當大任”的情感的養(yǎng)成。三、研究綜述與創(chuàng)新點 1、國內外相關研究綜述許多教育家、學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底倡導“產婆術”教學到羅馬昆體良的慈父式教學；

29、從捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的新教學論思想家布魯認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。因此在倡導結構主義教學和發(fā)現(xiàn)法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學與發(fā)展中更為明確地指出：“我們要激發(fā)學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”，又強調：“

30、扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！鼻楦薪逃芯吭絹碓奖蝗藗兯匾?，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標列為新課程標準的重要內容，全國有識之士在探討教育教學中情感因素的作用，一些科研領域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A料，情感教育會被越多越多的遠見卓識者青睞，情感教育一定會被越來越多的專家、學者所重視，情感教育必將成為21世紀優(yōu)質教育的重要內容和教育改革的新課題，

31、成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。教學論發(fā)展史上，對于教學過程中教師與學生，教與學的關系問題，有些教育家的看法也有偏頗。赫爾巴特的教學論主張以教師為中心，強調教師的作用，杜威的教學論則主張“兒童中心主義”，強調研究學生的學。他們均忽視了學生的情感因素。而任何高明的教師，都不能替代學生學習中的情感體驗。英語中有句諺語：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”（引馬河邊易，讓它喝水難）正說明這個道理。高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子”。情感教育，就是通過創(chuàng)設愉悅的育人情境，提高教育教學效果的一種育人思路，實質就

32、是在愉快的教學氣氛中更加有效地貫徹啟發(fā)式教育原則。現(xiàn)代心理學也指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強；反之，消極不健康的情感，則會抑制智力活動，影響學習效果。2、本課題特色與創(chuàng)新點我們希望站到“巨人的肩膀上”，國內外大量相關研究成果，對本課題的研究就具有重要的借鑒和參考價值。但是，從這些研究發(fā)布的研究成果看，對于我們基礎教育的教師來說存在著一定程度的缺憾，如理論性太強不易操作，如缺少情感教學與政治學科相結合的實踐探索，因此，本課題具有“原創(chuàng)”特色，有巨大的開發(fā)價值、廣闊的研究空間和創(chuàng)新意義，也會對類似的教師和學校有借鑒意義。本課題創(chuàng)新點主要有：本課題期望通過情感教

33、學心理學、建構主義等理論的指導下進行情感性教學和情感教育校本課程的實踐研究，通過教學設計的藝術性、情感性和創(chuàng)新性等問題的解決，以求解決當前教學領域內忽視學生情感需要和心理渴求的弊端，使學生能夠在教師的指導下逐步轉變學生被動接受、強迫學習和灌輸教育的方式轉變?yōu)檫M行自主學習、合作學習、探究和研究性學習?！扒楦薪逃１菊n程”就是運用我們開發(fā)的情感教育的校本課程，激勵學生“自我超越”和“擔當大任”的情感。本課題的本質就是在激勵學生“自我超越”和“擔當大任”的情感的“主產品”的同時，實現(xiàn)建構“高效課堂”和教師專業(yè)發(fā)展的“副產品” 。以追求教育教學過程中各要素的和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思

34、維的碰撞，實現(xiàn)學生的高效學習、自主發(fā)展。本課題的系列活動有如下基本特征有：學生自主參與：目標的主動參與；過程中的參與；總體參與率高；有效互動：生生、師生互動；師生間平等對話；小組學習扎實有效；學生學習體驗的建構：多數(shù)學生真正理解當堂所學內容；多數(shù)學生對知識能綜合運用，掌握解決問題的能力；學生的思維品質得到發(fā)展；情感的體驗：學習過程中學生質疑與獲得成功的體驗；有效地感悟體驗。我們重點關注以下幾個方面。（1）關注情感的生成。課堂教學最需要什么？我們認為是興趣和學習心向，即強烈的學習動機。課堂是為了誰？這個最基本問題居然長期被忽略。每一節(jié)課讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下

35、自己，讓他在教師和同學面前得到最大程度的認可，建立起學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到學習之中，應該成為高效課堂的首要的關注點！這才是我們課堂教學的根基。 （2）關注方法的生成?！皩W會學習”應該成為課堂的深層追問和本質要求。學生有探究和獲得新體驗的自然本性，但需要一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環(huán)境，不失為一條好的途徑。學會不是目的，而是在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成自己的個性化的學習方法，“會學”才是教學目標的深層表征，這才是課堂教學成功的關鍵。 （3）關注生活世界。賦予課堂教學以生活意義和生命

36、價值，是新課改的重要特征。因為書本世界是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界則是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構起來的世界。教師在備課時，不妨仔細地去思考一下學生在有關本節(jié)課的知識點方面已積累了哪些生活經驗，現(xiàn)實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對知識掌握等，這是我們教學的現(xiàn)實基礎。（4）關注生存方式。重視學生的生存地位，研究學生主體心智發(fā)展方式，關注學生人格精神是新課程的重要理念。賦予課堂以生活意義和生命價值，是當前課堂教學文化建設的必由之路。而實際情況是，教師（教育行政和學校管理者)一直關心自身權利和權益的保障，很少關注學生應有什么

37、權利、應該為學生做些什么。然而，只有在沒有等級之分的空間中，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，創(chuàng)新也才能應運而生。這是教學改革的必由之路。（5）關注生命價值。懷著對生命的敬畏，教師應捫心自問：我給學生生命尊嚴了嗎？給學生生命活力施展的空間了嗎？給學生個性張揚的機會了嗎？沒有自主，缺少選擇，學習久而久之就成為一件疲于應付的苦差事。應該考慮到學生發(fā)展的各種需求，把課堂還給學生，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”（葉瀾），成為生命涌動的場所，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，使學習成為基于生命的自主活動。所以，要真正關注學生的個體生命價值，努力實現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是我

38、們的追求目標。總之，真正高效課堂是建立在關注學情，關注學生的生活世界、生命價值和生存方式基礎之上，三維目標有機統(tǒng)一的高度達成。四、課題研究的理論基礎 1、盧家楣教授的情感教學理論。上海師范大學博士生導師盧家楣教授在國內首創(chuàng)了情感教學心理學學科。情感教育就是指教師在教學教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到教書育人的目的。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學生的個性全面和諧發(fā)展。它應貫穿于整個教育過程中，和學生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強他們的自信心，調動他們的積極性，從而引導學生積極主動地學習。他認為情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、自

39、信、意志和合作能力等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。學生在學習過程中產生的種種態(tài)度和內心體驗，反映了學生對學科的熱愛程度，以及他們對某一學科和對本學科的學習過程、學科學習材料等產生的體驗和感受等。 2、羅杰斯的人本主義情感教育理論。羅杰斯認為教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體。再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務就是幫

40、助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經驗。人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。 3、蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統(tǒng)”。 4、建構主義學習觀。該理論認為：（1）學習是一種意義建構的過程，是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)。（2）學習是一種學

41、生主動建構知識的協(xié)商活動的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。通過“協(xié)商”和時間的磨合才可能使學習者對知識的不同理解達成共識。這也告訴我們教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。（3）建構主義教學要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。（4）學習是一種真實情境的體驗。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調

42、教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在建構性教學中，使用了以計算機為基礎的信息技術作為學習工具，能實現(xiàn)教與學的互動，并利用網絡為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境。5、校本課程開發(fā)的理論。校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，“校本課程”而逐漸流行于我國教育領域。校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據(jù)，要

43、為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經過師生加工處理了的網絡信息資源有機構成的一片沃土。山東教育出版社、山東省校本課程編委會，于2009年10月20日發(fā)布的初中校本課程編寫說明指出，校本課程就是學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。它

44、包括：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇使用的課程。其重要性表現(xiàn)在：校本課程的開發(fā)是落實國家三級課程管理體制，凸顯學校辦學個性，充分聯(lián)結師生生活經驗，促進學校、教師、學生共同發(fā)展的重要載體，也是推進課程改革工作向縱深發(fā)展的重要舉措。我們就是在國家教育改革和逐步實施的背景下，在學校從20

45、04年開始探索校本課程編寫與實施過程中，在以當前編寫的有擔當?shù)男律罱逃c情感教育校本課程為突破口基礎上，加強校本課程開發(fā)工作。五、實踐基礎與可行性分析1、本研究區(qū)級課題2008年已經順利結題，同年市級課題通過立項，2009年本課題的情感教育校本課程入選山東省校本課程開發(fā)系列。2、支持和指導。本課題是在學校大課題“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個性高效課堂建設研究”的背景和團隊支持下，在山東教育出版社、山東省校本課程編委會指導下開展研究的。3、本課題的研究團隊有了良好的研究基礎和后續(xù)發(fā)展動力。課題組從基本的鉆研教材教法，掌握基本技能、基本策略抓起；從剖析每一堂課，認真進行教學反思抓起，發(fā)揮螞蟻啃骨頭

46、精神，教師素質穩(wěn)步提高，為課題研究提供了良好基礎。4、我們的實踐基礎：一是學校個性高效課堂建設的大環(huán)境基礎。二是學校校本課程開發(fā)基礎。我校從2004年開始探索校本課程編寫與實施，2009年參加山東教育出版社、山東省校本課程編委會的初中校本課程編寫工作。六、主要研究內容1.課題研究教師的教師專業(yè)發(fā)展的個案2.課題研究的主要培訓內容：教學內容的情感性處理策略教學組織的情感性處理策略、教學評價的情感性處理策略、教學環(huán)境的情感性處理策略、校本課程開發(fā)的基本理論和技能指導。3.情感教育校本課程開放4.情感教學的情感性處理基本理論與技巧七、研究方法、階段及成果形式1、研究方法。通過問卷、座談、觀察等方式，

47、對學校學生綜合素質發(fā)展情況進行跟蹤調查，掌握情感教學和校本課程開發(fā)的第一手材料，為課題研究提供充足的事實和依據(jù)，并及時調整實驗方案。對目前課堂情感教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的因素進行歸納，在此基礎上進行分析篩選，對實驗的教師和學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的文字和數(shù)據(jù)資料。找到研究內容和途徑。具體突出：行動研究法。在實際教育教學工作中尋找課題研究的立足點，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善，采用邊研究、邊總結、邊反思的方法。 文獻研究法。研究過程中需要學習大量教育

48、理論，搜集、整理、掌握現(xiàn)今國內外相關的教育教學理論及與課題相關的論文、論著，特別是要研讀盧家楣教授的三部著作，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，促進課題研究的發(fā)展。 個案研究法：對課題研究范圍內的單一對象（某一年級、某個教師、某節(jié)課堂、某一環(huán)節(jié)等個別典型）進行深入、全面的分析調查，揭示某些特定的規(guī)律和本質。經驗總結法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結

49、、糾偏與調節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調節(jié)，在調節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調節(jié)，形成良性循環(huán)。2、研究階段 本研究主要分三個階段：為預先探索階段。師生準備，明確目標。轉變觀念，統(tǒng)一思想，提高認識是首要任務。特別強調兩點：一是加強情感教學和校本課程開發(fā)的理論學習，強化對學生學習效率、高效課堂的理解和探索。明確課題要求、操作方式、實踐意義和分工，打好以情優(yōu)教的基礎。二是對根據(jù)任教班級的學生實際，教師因材施教的定位；內化有關校本課程開發(fā)和情感教育的研究成果。加強研究階段。積極實踐，充分運用，強化能力。操作方法：（1）情感教育校本課程開發(fā)定稿。課題組成員每人收集積累資料。但必須互相協(xié)作

50、，資源共享，優(yōu)勢互補。（2）大膽實施，鼓勵創(chuàng)新。我們鼓勵研究教師既要有對課題認識的創(chuàng)新，也有教學過程的創(chuàng)新。教師要發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)學生的學習效率和學習能力有其獨到的作用的設計。（3）組織觀摩，及時交流。課題組的教師輪流作研究觀摩課，聽完課后大家再集體評議，以提優(yōu)點為主并改進，探索情感教學和情感教育校本課程開發(fā)和使用的有效做法?？偨Y推廣階段。充分利用已取得的成果，總結經驗和教訓，完成課題結題。（1）精心整理。成果是課題研究的最重要標志，而成果在于平時的積累。因此，課題組成員，要將平時積累的資料，及時進行歸納整理，為形成最終成果奠定了扎實的基礎。（2）提高效率和能力，這是本課題的最有意義的出發(fā)點和落腳點，課題組形成見面“談創(chuàng)新”，活動“查創(chuàng)新”，上課“用創(chuàng)新”的機制，并將有關教學設計和經驗總結為論文發(fā)表，推廣和繼續(xù)研究。3、成果表達形式情感教育校本課程、情感教學論文集、學生成長記錄、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋、結題報告等- 10 -