《冀教版五年級上冊科學全冊教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《冀教版五年級上冊科學全冊教案.doc（69頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、河北版科學教案小學科學五年級上冊1、小苗的誕生一、教學目標1、 能對種子萌發(fā)的外界條件進行完整的實驗研究。2、 能從研究結果中發(fā)現新的研究問題。3、 能通過研究找出對種子進行分類的合理方法。4、 能制作出規(guī)范、美觀的種子標本盒。二、重點難點重點：指導學生如何制訂較規(guī)范的實驗方案。難點：同重點。三、課前準備豆種、布、等配套實驗材料。四、教學課時：2課時。第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結部分。五、教學過程（一） 導入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？（二） 指導學生探究種子萌發(fā)的外界條件。1、 讓學生展開討論。2、 學生匯報討論的結果。3、 學生分小組觀察教師事先準備好

2、的種子。4、 學生進行猜想。5、 學生設計實驗驗證自己的猜想。（1） 學生制訂實驗方案。（2） 學生交流各自的實驗方案。（3） 學生對實驗現象進行解釋。（4） 歸納小結。6、 讓學生提出還想研究的問題。7、 讓學生閱讀“科學在線”的內容。（三） 指導學生制作種子標本。六、板書設計1、小苗的誕生適當的水分種子萌發(fā)的外界條件適當的氣溫陽光 2、 土壤與植物的生長一、教學目標1、 能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。2、 能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。3、 能通過對比實驗總結出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。4、 能對實驗結果產生原因進行解釋。二、重點

3、難點重點：指導學生探究土壤的滲水能力。難點：觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。三、課前準備配套實驗材料、燒杯等。四、教學課時：2課時。第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。五、教學過程（一） 導入：不同的土壤對植物的生長有什么影響？植物在不同土壤中生長的情況有什么不同？（二） 指導學生探究認識不同的土壤。1、 指導學生觀察課文中三種土壤的照片。2、 讓學生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。3、 其他同學交流自己的發(fā)現，共同找出三種土壤的區(qū)別。4、 歸納小結。（二）指導學生進行滲水比賽。1、提出問題，交代活動的任務。2、讓學生猜想哪種土壤的滲水能力強。3

4、、讓學生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。4、讓學生按照課文給出的實驗方案進行實驗。5、 學生匯報實驗結果。6、 讓學生根據實驗結果進行歸納小結。（三） 指導學生探究豆苗在哪種土中長得好。1、 引導學生根據前面的活動經驗進行推測，豆苗在哪種土中長得好。2、 讓學生把推測的結果和理由填在課文給出的橫線上。3、 學生按照課文的提示進行實驗。（四） 指導學生調查適合在不同土壤中生長的植物。1、 提出調查的要求。2、 學生提出不明白的地方。六、板書設計2、土壤與植物的生長沙質土：秀氣好、保水性差。土壤黏質土：秀氣差、保水性好。壤土：秀氣、保水性都較好。3、怎樣讓植物長得更好一、教學目標1、 能用對比實

5、驗法研究影響植物生長的外界條件。2、 能聯想出植物生長的環(huán)境條件與人類活動的關系。3、 能對影響植物生長的因素進行假設。4、 能客觀地評價本組和其他組的研究成果。二、重點難點重點：培養(yǎng)學生獨立設計對比實驗及規(guī)范操作的能力。難點：指導學生進行對比實驗時如何控制實驗變量。三、課前準備植物、黑色的紙袋、豆苗等。四、教學課時：2課時。第一課時，完成活動1設計研究影響植物生長的外界條件對比實驗部分。第二課時，完成活動1的交流部分及活動2。五、教學過程（一） 導入：植物的小苗鉆出土壤后，怎樣才能讓它長得更好呢？（二） 指導學生研究影響植物生長的條件。1、 引導學生思考哪些因素影響植物的生長。2、 指導學生

6、選擇自己感興趣的研究題目。3、 提示學生和可以用對比實驗法研究影響植物生長的外界條件。4、 學生設計自己的研究方案。5、 學生互相交流。（三） 指導學生研究怎樣才能使植物長得更好。1、 讓學生展開豐富的聯想。2、 學生發(fā)表各自的見解。3、 組織學生進行討論。4、 讓學生把結論落實到實踐中。5、 讓學生閱讀“科學在線”的內容。六、板書設計3、怎樣使植物長得更好適當的氣溫適當的水分適當的光照植物長得更好豐富的營養(yǎng)4、根和莖一、教學目標1、 能通過植物器官的特點及生活環(huán)境推測出這些器官的功能。2、 能根據植物器官的特點進行分類。3、 能獨立地設計實驗驗證自己的推測。4、 能根據自己的實驗結果歸納出結

7、論。二、重點難點重點：引導學生結合自己的生活經驗認識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。難點：同重點。三、課前準備各種各樣的根、各種各樣的莖。四、教學課時：2課時。第一課時，完成活動1及活動2。第二課時完成活動3及閱讀“科學在線”的內容。五、教學過程（一） 導入：植物通常用什么來吸收營養(yǎng)物質的？（二） 指導學生認識植物的根。1、 讓學生把植物拿到桌面上。2、 讓學生把找出它們的相同點和不同點。3、 根據植物根的不同特點進行分類。4、 學生互相交流。5、 歸納概括出根的共同特點。（三） 指導學生研究根的作用。1、 讓學生觀看課文的幾幅圖。2、 學生討論根的作用。3、 讓學生把自己的認為記錄

8、在表格中。4、 學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗進行研究。5、 學生實驗探究。6、 學生匯報實驗結果。7、 學生交流研究結果。（四） 指導學生研究莖的作用。1、 讓學生猜想植物的莖的作用。2、 學生匯報各自的猜想。3、 學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗驗證自己的假設。4、 與其它小組的同學交流研究結果。5、 歸納概括出莖的作用。6、 讓學生閱讀“科學在線”部分的內容。六、板書設計4、根和莖根的作用：固定、吸收營養(yǎng)物質、貯藏營養(yǎng)物質莖的作用：支撐、運輸營養(yǎng)物質5、動物的食物一、教學目標1、 能根據動物的食性對動物進行分類。2、 能用自己喜歡的方式記錄某些動物齒和爪的特點。3、 能

9、推斷出不同種類的齒和爪對它們的捕食有什么好處。4、 能設法弄清一種陌生動物的食性。二、重點難點重點：研究不同動物需要不同的食物，并按食物給動物分類。難點：同重點。三、課前準備動物標本。四、教學課時：1課時。五、教學過程（一） 導入：不同種類的動物，它們的食物一樣嗎？（二） 指導學生認識動物的食性。1、 讓學生觀看課文的插圖。2、 圖中的動物分別吃什么？3、 我們還認識哪些動物，它們分別吃什么？4、 指導學生根據食性對動物進行分類。（1） 學生分組討論。（2） 學生匯報討論結果。（3） 歸納小結。（三） 指導學生認識捕食幫手。1、 讓學生觀看課文的插圖中的動物的牙齒和爪的不同特點。2、 學生匯報

10、觀察結果。3、 讓學生在課文的表格中記錄三類動物的牙齒和爪的不同特點。4、 讓學生說說這些不同特點對動物的捕食有什么好處。（四） 保護動物的生存環(huán)境。1、 讓學生說出各類動物多在什么環(huán)境中取食。2、 根據動物的食性，推斷并制訂出保護動物的措施。3、 學生互相交流（五） 讓學生選擇一種動物，研究它對不同食物的選擇情況。六、板書設計5、動物的食物肉食性動物：老虎、獅子草食性動物：馬、牛、羊雜食性動物：豬、雞6、葵花向陽一、教學目標1、 能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系。2、 能通過觀或實驗，歸納出向光性的現象在植物中可能是普遍存在的假設。3、 能設計實驗驗證自己的假設。4、

11、能使用歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。二、重點難點重點：指導學生通過觀察、實驗等方法去探究植物的向性運動。難點：同重點三、課前準備：圖片、多媒體課件等。四、教學課時：2課時。第一課時完成活動1及拓展活動。第二課時完成活動2及拓展活動。五、教學過程（一） 導入：光對我們周圍的植物的生長有什么影響？（二） 指導學生探究向日葵與陽光的關系。1、 用課件顯示向日葵在陽光下所發(fā)生的變化情況。2、 讓學生結合經驗討論分析向日葵與陽光的關系。3、 學生匯報討論結果。4、 歸納小結什么是向光性。（三） 指導學生探究植物的向光性。1、 讓學生提出假設。2、 學生設計實驗方案。3、 學生互相交流實驗方案。4、

12、 布置學生回去要做好實驗。（四） 指導學生探究植物的“定向運動”。1、 讓學生觀看課文的插圖。2、 讓學生說說圖中的植物的根的共同特點。3、 學生互相交流。（五） 指導學生探究光對動物的影響。1、 讓學生說說哪些動物喜歡光，哪些動物不喜歡光？2、 在生產和生活中，人們是怎樣利用動物和光的特性的？3、 讓學生利用動物趨光性的特點，設計一個捕捉害蟲的裝置。六、板書設計6、葵花向陽植物：有向光性、向水性7、燕子南飛一、教學目標1、 能通過頭腦風暴說出人們抵抗嚴寒的各種辦法。2、 能提出與鳥類遷徙相關的問題。3、 能對鳥類進行遷徙的原因提出自己的假設。4、 能對搜集到的各種關于動物遷徙的資料進行整理并

13、妥善保存。5、 能解釋動植物變化與環(huán)境的變化的關系。二、重點難點重點：指導學生通過對動物各種遷徙方式的研究，知道環(huán)境對生物生長及生活習性方面的影響以及生物是如何是與環(huán)境相適應的。難點：同重點三、課前準備：有關動物遷徙的資料片或自制的課件。四、教學課時：1課時。五、教學過程（一） 導入：冬天的時候，人們是怎樣過冬的？動物是怎樣過冬的。（二） 指導學生認識鳥類的遷徙。1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎？2、讓學生展開討論。3、學生匯報討論結果。4、 當地的哪些鳥有遷徙的習性。5、 學生討論：為什么許多鳥類都具有遷徙的習性。6、 學生匯報討論結果。（三）指導學生認識動物的冬眠。1、讓學生觀看課文的

14、插圖。2、哪些動物有冬眠的習性？3、當地有哪些動物用冬眠的辦法過冬的？（三） 指導學生認識動物過冬的其他辦法。1、 與夏天相比，一些動物的外部形態(tài)或生活習慣在冬天會發(fā)生哪些變化？2、 學生展開討論。3、 學生匯報討論結果。4、 學生將結果記錄在表格中。六、板書設計7、燕子南飛遷徙：燕子、大雁動物過冬的辦法冬眠：蛇、青蛙8仙人掌的刺一、教學目標1、 能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環(huán)境的。2、 能根據觀察結果或查閱資料，推測出動物某種形態(tài)結構與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應，并能為自己的推測說明理由。3、 能從其他同學的發(fā)言中發(fā)現比自己更好的解釋。二、重點難點重點：通過

15、形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。難點：同重點。三、課前準備：圖片、多媒體課件等。四、教學課時：1課時。五、教學過程（一） 導入：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？（二） 指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。1、 仙人掌與蓮分別長在什么地方？2、 讓學生仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。3、 學生互相交流。4、 讓學生把比較的結果記錄在課文的表格中。5、 讓學生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應各自的生存環(huán)境的。6、 讓學生展開討論。7、 讓學生觀看課文的插圖。8、 學生匯報討論結果。9、 讓學生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)

16、上是如何適應環(huán)境的。（三）指導學生認識身體結構的適應性。1、讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。2、讓學生說說自己的感受。3、讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。4、讓學生討論：其他動物適應生活環(huán)境的形態(tài)結構有哪些特點？5、學生匯報討論結果。（四）指導學生對狐貍進行研究。1、讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。2、讓學生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3、與同學交流自己的推測。4、總結全文。9、奇妙的護身術課時安排:2課時第一課時，完成活動1第二課時，完成活動2。活動1：它們在哪里活動目標1能通過仔細觀察，發(fā)現各種動物是通過什么方

17、式隱藏自己的。2能舉例說明保護色和擬態(tài)的概念。3能將搜集到的生物實例按不同的保護方式分類并記錄。4能通過觀察發(fā)現人們足如何利用動物擬態(tài)或保護色原理解決實際問題的。教學過程：1、從學生熟知的小壁虎借尾巴的故事導入。請一名同學講一講這個故事，講座一下壁虎容易掉尾巴對壁虎有什么好處。特殊的防護，請學生描述自己知道的動物自我保護的方法。觀察教材的插圖，圖的左側有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側的竹節(jié)蟲分別利用保護色和擬態(tài)的方式保護自己。另外搜集一些實際效果較理想的圖片給學生觀察。組織學生討論“找到了幾種動物，容易發(fā)現它們嗎?為什么?”論時，充分讓學生

18、發(fā)表自己的意見。指導學生閱讀教材第32頁倒數第二段，初步了解“保護色”和“擬態(tài)”的概念。緊接著用這些概念去判斷插圖中的動物哪些用保護色保護自己，哪些用擬態(tài)保護自己。繼而再舉出更多的例子。要求學生將列舉到的動物按不同的保護方式進行分類?；顒幼詈?，將教學內容擴展到仿生技術的運用，試著分析迷彩服的作用，學生一般不會感到太困難。在此，可要求學生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動物保護色或擬態(tài)原理解決生產生活中的實際問題，滲透科學、技術、社會、環(huán)境的密切聯系?；顒?：特殊的防護活動目標1能分別舉例說明動物保護自身、適應環(huán)境的特殊方式。2能與其他同學共同歸納出動物保護自身的特殊方式。3能通過查閱資料舉例說

19、明植物保護自身的力方式。4能舉例說明人類怎樣利用動植物分泌的毒素為人類治病。教學過程：1 動物保護自己的方法還有很多，圖中的幾種動物，指導學生分析不同保護方法的例子。其中，左上圖為臭鼬用排放臭氣的力法保護白己；右圖為海龜，用硬殼(盔甲)保護白己；左下為響尾蛇，用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵人；右下圖為避役(變色龍)，通過變色保護白己。組織交流分析結果時，不必一定用最科學的說法，學生能說出大致意思即可。將收集到的動物實例，按防御方式進行分類，除教材中的項目外，學生可根據自己收集到的資料情況盡可能多地補充，每類的動物也盡可能多一些。從而引導學生感受到生物的多樣性?？茖W在線“植物的武器”不僅將本

20、活動的研究內容擴展到了植些這方面的內容。1學生的首次“專題研究”能否成功直接影響到以后從事類似活動的研究興趣。為確保學生的研究能有所收獲，教師有必要做好周密的組織和指導工作。2教師首先要指導學生通過閱讀“研究案例”確信專題研究并不神秘，別人能做到的，自己經過努力也一定能做到。3適當的選題是專題研究能否成功的基礎。教師在指導學生選題時一定要結合學校所在地的客觀條件、學生自身的實際水平進行，太難或太易的選題都無益于專題研究活動的順利開展。4當學生以小組為單位確立了自己的選題后，可模仿“研究案例”制訂自己的研究方案，通過方案的組間交流和質疑活動逐漸明確研究的目的、基本過程、研究結果的呈現方式等一系列

21、具體問題。5“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不宜照搬。要鼓勵學生針對自己的實際問題確定研究的方法和步驟，選擇適宜的資料收集與呈現形式。6要求學生在23周的時間內完成，教師要及時關注學生的研究情況，在學生確實需要時，為他們提供一些具體的幫助。7提醒學生在專題研究的實施過程中注意以下問題：對所研究的生物及其周圍的環(huán)境要進行全面細致的觀察。到野外考察動植物的生活環(huán)境時要注意安全和衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長，遇到危險及時求助，不要單獨行動。要珍愛生命，不隨意攀折植物，不亂捕小動物。實事求是、持之以恒地記錄研究過程中的各種發(fā)現。8學生的研究活動結束后，組織好學生的交流活動。如果有些學生的研究不成功，

22、可以告訴他們這非常正常，關鍵是經歷一次真正的研究過程。11、人對環(huán)境的影響課時安排:1課時。活動1：我需要它們活動目標：1能盡可能多地想出人類的生活與某種動植物有什么關系。2能通過討論歸納出“人類生活離不開動植物”的結論。3能有條理地向大家介紹人類飲食、學習、保健、休閑、居住等與動植物的關系。教學過程1本活動是一個發(fā)揮群體智慧的游戲，可說可寫，重在讓每個人都能大膽地表達自己的想法。在活動過程中要求學生只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時不要評價別人的想法。2教材中列舉的5個項目可以增減，也可以根據當地人民的生活實際重新進行分類，只要能讓學生通過活動體驗到人類生活的方方面面都離不開動植物即可。3為了

23、保障學生思維活動的順暢，允許學生用拼音、簡筆畫表達自己的想法。 4進行活動的最后一個環(huán)節(jié)時，可讓各組分別展示各項目的內容。此時，可鼓勵學生就不同意見發(fā)表自己的看法。6活動最后，可讓學生談談參加活動后的感受。希望學生能表達出類似“人類生活離不開動植物”的想法。活動2：家庭調查活動目標1能自己設計表格，對調查的結果進行分門別類地整理。2能通過分析調查資料，發(fā)現動植物在人類生活中的重要性。3能概括地描述動植物在人類生活中的重要性。4能用自己的話舉例說出“靠山吃山，靠水吃水5愿意對周圍的事物進行仔細地觀察并有所發(fā)現，6能舉出在人類生活中利用仿生產品的實例。教學過程：1學生生活的地區(qū)不同，每個家庭的生活

24、狀況也有很大差異。通過家庭調查活動收集上來的資料會進一步強化學生“人類的生活離不開動植物”的意識。2小鼠標的建議不能忽視，這既有安全方面的考慮，也是有意識地培養(yǎng)學生尊重家長意見。3本活動的組織方式可以是在課堂上請學生就本活動提出自己不太清楚的地方，預想可能會遇到的問題。然后通過學生的討論使活動的 思路更清晰，方法更明確。4學生完成實際的調查記錄任務后，可組織學生的交流及討論活動?；顒忧白⒁馓嵝褜W生，從雜志上剪圖片時要征得雜志主人的同意。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計表格對找到的物品進行分類，并統計各類的數量。如何適應社會環(huán)境活動目標1能舉例說明自己應如何適應社會環(huán)境。2能與其他同學共同討論人類適應社會

25、環(huán)境的重要性。教學過程：1環(huán)境是一個大概念，社會環(huán)境也是其中一個方面。對于10歲左右的孩子，如何適應社會環(huán)境這一問題似乎太大了一點。教師可從學生的實際出發(fā)，啟發(fā)他們談出自己對社會的理解和真實感受，旨在聯系社會發(fā)展，開拓學生思路。2對學生的回答要求不能太高，教材中的概念圖只提示學生要適應社會的發(fā)展有很多事情要做，不要求每位學生都能獨立填寫出來。在拓展活動中，如何適應社會環(huán)境的途徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別是非的能力；養(yǎng)成健康的心理品質；能從多角度、多層面去理解。11、人對環(huán)境的影響課時安排：1課時活動家：動植的訴說活動目標1能說出人類的活動對某種生物的生存會造成哪些影響。2能通過角色扮演(

26、換位思考)去體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果。3能通過推理得出人類對自然的破壞最終會影。向人類自身生存的結論。4能客觀地評價自己和其他同學扮演的水平。5能反省自己平時哪些行為直接或間接地影響了動植物的生存?；顒舆^程：1充分的課前準備是本活動能否成功進行的關鍵。教師可以指導學生分別收集不同自然環(huán)境中有關動植物生存的資料，可以利用收集到的一些視頻資料(包括環(huán)境被破壞前后的)制作成課件。2活動開始前，可以緊密結合本課的引言，向學生出示一組被人為破壞前后對比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學課件，通過強烈的視覺反差引起學生對環(huán)境問題的關注。3根據課前收集到的資料情況及本地的自然狀況，選取34種有代表性的自然環(huán)境供

27、每組學生選擇。為便于組間的交流，每一種環(huán)境最好都有兩個以上的小組選擇。4根據各組的選擇情況，發(fā)給相應的自然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，不必刻意避免出現那些學生尚不理解的概念，如：生態(tài)系統、生態(tài)平衡、食物鏈等。5待各組學生都明確了本組所選自然環(huán)境中的主要動植物的生存需要，確定了每個人扮演的角色后，老師再發(fā)給各組一張人類相關活動的卡片?？ㄆ膬热菘筛鶕滩闹械膱D片，創(chuàng)設一些特定情境?；顒?：例改變一個小環(huán)境。森林中的公民們： 我們美好的家園要遭殃了!他們人類要在這里建一個什么“大型旅游度假區(qū)”!聽說要砍掉很多樹，建起很多房子請大家做好準備，我們一起找他們評理去!待各組明確任務后，留給學生一段時

28、間準備訴說的內容和扮演方式，在小組內預演后，推選代表在全班展示?；顒幼詈罂梢越M織學生評選最佳扮演者。改變一個小環(huán)境活動目標1能預測人為遮蓋某塊地時給生物造成哪些影響。2能比較準確地描述實驗結果。3能實事求是地說出自己對實驗結果的感受。4能提出恢復人類對動植物影響的措施?；顒舆^程：1學生在上一活動中用改換角色的方式思考人的活動是怎樣影響環(huán)境的，涉及的問題總體上比較大。本活動的模擬實驗將使學生就人類活動對環(huán)境的影。向產生最直接的體驗。2為了盡可能減少實驗本身對環(huán)境的影響，實驗應以班為單位進行。實際活動時，可采用讓全班學生都明確實驗的目的、方法后，選派代表完成具體操作的方法。3由于實驗延續(xù)時間比較長

29、，實驗的場地盡可能選擇學校附近生活著較多動植物的自然地塊，這樣既便于學生的日常觀察，又利于學生發(fā)現實驗前后的明顯變化。城市學校做此實驗必須征得場地所屬單位的同意。4實驗前要讓學生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應鼓勵學生大膽推測被蓋住部分可能出現的變化。5認真觀察、真實記錄實驗前后的環(huán)境變化現象是本實驗成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據學校條件盡可能采用先進的設備進行紀實性的記錄，如照相機、數碼相機、攝像機等。如果沒有這些設備，可以采用最原始的繪畫、文字記述等方式。6實驗告一段落后，要讓學生通過實驗記錄資料的整理和分析來

30、進行交流。如果能對照片或視頻資料進行分析，效果將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫以這樣寫：7、本活動還可以從討論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手。當學生充分列舉人類的日?；顒訉Νh(huán)境可能造成的影響后，自然提出“這些活動真的會影響環(huán)境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實驗!”多數學校的學生都會毫不猶豫地這樣回答。8、在哪兒進行實驗?怎樣實驗?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應對方法是把解決問題的權利交給學生，啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題。9、當學生的設計遇到困難時，可允許學生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實驗設計。10、注意活動的開放性，盡可能鼓勵學生想出更多的模擬實驗方法。如

31、：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化11、除陽光外，還可以實驗哪些環(huán)境因素的變化呢?12、不管怎樣實驗，都要避免將環(huán)境中的動植物“置于死地”。本活動中小鼠標的第三次發(fā)言，適用于各種類似實驗。值得說明的是，教師不應滿足于讓學生恢復在實驗中受到影響的環(huán)境?；顒幼詈?，要將學生通過模擬實驗獲得的感受推及到真實的生活環(huán)境中來，思考真正受到影響甚至已經被破壞了的環(huán)境是否還能被恢復，進而幫助學生從思想上到行動上都做到保護環(huán)境，減少人為因素對環(huán)境的破壞。12、和諧相處活動1：家大樹和道路課時安排：1課時?；顒幽繕?積極參加辯論會，發(fā)表自己的看法。2能歸納出辯論雙方的觀點。3在辯論中能運用批判性

32、思維。4能為自己的觀點找到充足論據，活動過程：1在概括了前兩課內容的基礎上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點。2活動提供的資料來源于網絡。教材僅是將其作為兩個人與自然關系的特例來供學生研究討論。3“為了一棵樹，花費那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學生的實際觀點進行初步調查，如果兩種觀點的支持率差不多，就讓學生自動分為兩方；如果出現一邊倒的情況，可用隨機方式產生兩組。4指導學生做好充分的準備，盡可能多地為己方觀點尋找理由。告訴學生在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。5活動的記錄分兩步完成，首先是在準備階段將支持己方觀點的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄

33、支持對方觀點的理由，補充己方的新理由。6小鼠標的話“從多個角度考慮問題能使我們的認識更全面”點明了本次辯論活動的真正意義。經過辯論，學生可能會改變最初的想法，觀點越辯越明，將新的想法寫下來。當然，教師可以啟發(fā)學生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學生意識到人與環(huán)境要和諧相處?；顒?：它們需要我們活動目標1能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例。2能說明人與自然和諧相處的意義?；顒舆^程：1有了活動1中雙方辯論的基礎，小鼠標的話自然地將學生的話題擴展為列舉更多的人類與大自然和諧相處的實例。2教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學生的思維，教學中一定不要局限于圖中的內容。3關于人與自然和諧相處的例子

34、很多，教師要注意引導學生多關注一些當地的人們是如何做到與自然和諧相處的實例的。設計保護環(huán)境的宣傳方案活動目標1能通過搜集資料，發(fā)現當地環(huán)境被人類活動破壞的情況。2能和其他同學共同制訂一個切實可行的保護環(huán)境宣傳方案法表現出來。實施建議并想辦1生活中隨處可發(fā)現與保護環(huán)境不和諧的現象，針對這些多數人不以為然的現象設計保護環(huán)境的宣傳方案，首先是對學生自己的教育和影響。因此，教師要切實掌握一些當地的環(huán)境問題，以便對學生進行有針對性的指導。在活動前，可以讓學生親自調查搜集當地破壞環(huán)境的情況和材料。2教材中提供的三組資料有較強的代表性。如果學生收集資料確有困難，可以讓學生直接利用這些資料進行宣傳。3設計宣傳

35、方案時，可鼓勵各小組選擇不同的宣傳主題。方案的設計方式要求不要太高，也不要搞統一的模式，最好尊重學生自己的選擇，采取生動形象的宣傳方式，力求宣傳效果達到最佳。4方案的設計只要能回答以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么?準備用什么方式去宣傳?準備到什么地方去宣傳?5活動最后，切實使學生認識到要使人類與自然和諧相處，要努力做到從我做起，從小事做起。暢想未來城市活動目標1能根據現在城市中的問題，設想有利于人類生存的城市環(huán)境。2能根據自己的想像，設計一個有特色、環(huán)保型的小城鎮(zhèn)。3在暢想活動中，能發(fā)揮自己的空間想像力和創(chuàng)造力。4能客觀地評價別人和自己的設計方案。5能意識到科學、技術、社會、環(huán)境之間的密切

36、聯系?；顒舆^程1續(xù)寫對未來城市暢想的散文，需要綜合運用多方面的知識。對于五年級的小學生，不可能要求太高。根據學生實際水平來要求，不要限制學生的思路。2在學生動手寫作前，可先進行一些討論。通過發(fā)揮學生的集體智慧，明確可以寫哪些方面的內容。3設計未來的城市部分，更要放開學生手腳。學生設計出的圖稿會很亂，只要能據此說明自己的想法即可。鼓勵學生在設計中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，通過評比選出優(yōu)秀的散文和設計圖，可以寄給當地政府或環(huán)保部門，鼓勵學生從小樹立參與決策的意識。教材中的提示也是對此課的總結。4鼓勵學生將自己完成的散文和設計圖展示給大家，在展示過程中可發(fā)揮、訓練學生的語言表達能力、想象能力、邏輯能

37、力和創(chuàng)造力。13、冷水和熱水課時安排1課時?；顒幽繕?能用手指感覺冷和熱。2能與其他同學交流自己的感覺結果并分析其原因3能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準確程度。4愿意細心觀察物體的冷熱程度?；顒舆^程：此活動以2人小組形式進行，教學引入指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什么不同。讓學生結合自己的生活經驗，用語言描述什么是冷與熱。1激發(fā)學生學習的興趣。提問：手指能準確地感知水的冷熱嗎?并讓學生進行簡單的猜想，引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學生探究冷熱問題的興趣。2指導學生進行實驗。教師先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高，實驗中先用

38、指尖感受一下水的溫度，讓學生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當的語言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學生用語言科學描述實驗結果的能力。3組織學生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學生進行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準確地感覺到水的冷熱，需要用工具進行更為科學的測量。教師指導學生閱讀科學在線，并在小組內說一說從資料中知道了什么，關于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認識，鼓勵學生舉出24個實例，說明生活和生產中溫度計的應用。

39、活動2：測量水溫的變化活動目標1能按實驗要求組裝實驗模型，控制冷水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。2能用曲線圖整理數據，并根據曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣 傳遞的。3能認真細致地觀測實驗結果。4能把自己探究的結果實事求是地與同學交流。活動過程： 可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行。1提出問題。教師利用圖片或實物模型提出問題：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。2猜想與預測。讓學生對上面的問題進行猜想。學生一般能根據自己的生活經驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準確的變化結果是什么樣的，學生不一定會得出。教師要鼓

40、勵學生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準確。3實驗、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進行： (1)教師利用圖片或實驗儀器，講解實驗的方法，強調熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學生分組組裝實驗儀器，教師提示學生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導學生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。4整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學生根據觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導學生分析實驗數據，得出自己的科學結論。5交流與評價。組織學生交流實驗的結果，

41、利用評價表對各組的實驗進行評價。14、傳熱比賽課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”?；顒幽繕?能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2能通過分析實驗現象得出結論。3能理解熱傳導的特點。4能舉出生活中更多的熱傳導的例子。活動過程： 此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行活動。1提出問題。指導學生將鋁勺放進熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導現象。再讓學生談一談感受，并根據自己的感受提出要研究的問題。2實驗觀察。該實驗可分三步進行：(1)組織學生閱讀教材中的實驗案例，并結合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學生選擇2-3種方法，利用提供的實

42、驗材料組裝實驗模型，當然也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設計其他的實驗； (3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現象，觀察記錄實驗現象。做熱傳導實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3分析現象。組織學生描述自己看到的實驗現象，并對看到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點及初步結論。4得出結論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導學生將實驗結果記錄在教材中的方框內，幫助學生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導的含義，

43、對于“熱傳導”這一概念，教師可以根據學生的接受能力選擇是否介紹。5實踐運用。組織學生討論，指導學生舉出生活中更多的熱傳導的現象?；顒?：傳熱比賽活動目標1能對不同材料傳熱快慢的問題進行預測。2能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。3能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。4能解釋制造某種物品時選擇熱的良導體和不良導體的原因。5能意識到科學技術的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化?；顒舆^程：1 引導學生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，

44、并對提出的問題進行猜想。2、指導學生分四步設計實驗方案：(1)引導學生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設計實驗奠定基礎；(2)學生獨立設計實驗方案，并將自己的方案與同桌進行交流；(3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學生進行全班交流評價，確定出科學、可行的實驗方案。在設計實驗過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。3、提示學生根據方案進行實驗，觀察記錄實驗現象，并試著得出結論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子

45、6厘米左右。4、組織學生在全班交流各自的實驗結果。師生共同總結熱的良導體和不良導體的概念和特點。指導學生分析熱的良導體和不良導體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學從生活中找到的實例多，分析準確。教師可引領學生聯系在三年級時學到的導體和絕緣體的內容。5、指導學生閱讀科學在線，回答下面的問題： (1)說一說燜燒鍋的構造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關系?幫助學生意識到科學技術的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學技術與社會環(huán)境的密切聯系。黑手套

46、和白手套課時安排1課時。活動目標1能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2能意識到控制變量的重要性。3能與同學交流自己的體會?；顒舆^程： 此活動以個人形式，分三步進行1教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學生對問題進行猜想，激發(fā)學生學習的興趣，導人新課。2指導學生進行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學生準備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學時遇到陰天，可以用100W300W的燈泡代替陽光進行實驗，也可以參照后面的拓展活動進行實驗，幫助學生進一步明確做這一類的對比實驗時，應盡量保證只有

47、一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。3組織學生交流各自的感覺，使學生初步認識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學生進一步探究的欲望?；顒?：顏色與吸熱活動目標1能根據實驗方法進行實驗，探究顏色與吸熱的關系。2能認真觀測、記錄溫度變化等實驗現象。3能分析實驗結果，得出結論。4能運用得出的結論解釋生活中利用不同顏色材料的例子?；顒舆^程 此活動以小組的形式，可分四步進行， 1指導學生明確活動的任務、方法和結果的呈現形式。特別要強調對比實驗條件的控制，比如瓶子

48、的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質，溫度計擺放的位置等均應相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字擺放，避免相互遮蔭。2組織學生分組組裝實驗模型，觀察記錄實驗結果。3引領學生分析實驗現象，得出結論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學生圍繞問題進行小組討論，然后組織學生進行交流，在此基礎上，師生共同歸納出結論：顏色越深，吸熱本領越強。4運用得出的結論解釋生活中的問題，學以致用。讓學生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現控制溫度的目的。再讓學生舉出生活中更多的實例。最后讓學生從下列問題中選擇12個，提出具

49、體的方案，以培養(yǎng)學生運知識解決實際問題的能力。比如： (1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化? (2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生? (3)小林設計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能發(fā)動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術語的講授可由教師根據學生實際接受能力而定。拓展：制作太陽能水器活動目標1能設計出科學、美觀、高效、獨特的熱水器。2能選擇合適的材料和工具制作熱水器

50、。3能夠向同學展示和評價自己的熱水器?；顒舆^程： 該活動分三步進行，課上設計方案，課下制作上交流評價。1設計方案。指導學生設計制作熱水器的方案。先讓學生通過閱讀書刊和上網獲取有關熱水器資料，為設計活動做準備。再提出具體的設計要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結構獨特，外表美觀。然后讓學生自由設計，并將自己的方案用文字或圖記錄下來(下表僅供參考)。最后在小組交流評價各自的方案，吸取別人的優(yōu)點，改進自己的設計。2制作與實驗。布置學生課下根據方案選擇材料進行制作。在制作過程中一定要爭取家長的幫助和支持。用制作的熱水器進

51、行實驗，觀察一小時水溫升高的度數。3交流評價。組織學生展示各自的熱水器，利用下面的表進行評價。4閱讀科學在線。指導學生在課上閱讀，思考下面的問題： (1)什么是輻射?(2)太陽能熱水器的種類和使用方法。16、風的形成課時安排:2課時第一課時，完成活動1及閱讀科學在線。第二課時，完成活動2及解釋生活中的一些現象。新課導入1教師提問：什么是風?了解學生已有的知識和經驗。然后利用門縫飄紙片的實驗導入新課。 (1)先講解實驗方法，讓學生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄，以激發(fā)學生探究的興趣。再進行演示或學生實驗，驗證自己的猜想。啟發(fā)學生根據實驗現象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。 (2)

52、利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。活動1：觀察上升的空氣活動目標1能夠按實驗方法進行螺旋圈轉動的實驗。2能夠推測螺旋圈轉動的原因。3能夠通過閱讀科學在線，理解熱空氣上升的道理?；顒舆^程 1用提示卡指導學生進行實驗。提示卡的內容可以設計為：(1)用剪刀剪個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現象；(4)移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。2讓學生推測螺旋圈轉動可能與什么有關。3指導學生閱讀科學在線，思

53、考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉動的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄， ：部的紙片往外飄的原因。4布置學生制作熱氣球和紙風箱，強調進行熱氣球實驗時一定要注意安全，要遠離易燃物，要在有成人在場的情況下進行。 活動1：風的形成活動目標1能按要求進行風的成因探究實驗。2能從實驗現象中，分析推理出風的成因4能解釋暖氣片使整個室內變熱的過程。5能說出生活中利用熱對流原理時哪些做法是科學的，哪些做法是不科學的。活動過程1、 師出示紙風箱(空氣對流箱)，讓學生觀察其構造，利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學生明確以下幾點： (1)該實驗為

54、對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；(3)紙風箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應急，實驗中要小心操作。2、 學生分組實驗，教師要巡回指導，提醒學生嚴格按實驗方法操作，認真觀察實驗現象，及時糾正操作中的錯誤，提示學生注意不安全因素。學生可以利用圖畫記錄實驗現象。3、 組織學生按照“我們是怎樣做的”、 “觀察到什么現象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報實驗結果。4指導學生分析實驗現象得出結論。 (1) 出示思考題，引領學生進行小組討論。 實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎?

55、為什么? 為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風呢?實驗說明在什么？ (2)在學生討論分析的基礎上，師生共同歸納出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。5根據教學情況，得出結論之后，可以進行適當拓展，以滿足不同層次水平學生學習的需要。 (1)指導學生查閱資料，認識自然界中的風是怎樣形成的。6鼓勵學生利用對流的知識解釋生活中遇到的現象和問題。 (1)解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的。 (2)分析暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調要安裝在比較高的地方的道理。 (3)鼓勵學生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，解釋更科學合理。通過

56、本單元的學習幫助學生培養(yǎng)學以致用的態(tài)度和行動。17、保溫和散熱課時安排：3課時第一課時，完成活動1和活動2。第二課時，完成拓展活動“調查隔熱材料”和活動3。第三課時，完成拓展活動“幫助動植物御寒”和“設計一個保溫屋”、科學在線及科學閱讀?；顒?：怎樣保溫和散熱活動目標1能舉出生活中常見的保溫和散熱的方法。2能運用熱傳遞的知識解釋保溫和散熱的措施。3能運用頭腦風暴的形式盡量多地說出自己的發(fā)現?；顒舆^程：1出示排風扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用?2教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學生明確保溫就是設法減慢熱傳遞，散熱就是設法加快熱

57、傳遞。3安排學生進行小組討論，可以采用頭腦風暴的形式，鼓勵學生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子，并試著解釋其中的道理。4組織學生小組交流，引導學生進一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼活動2：熱水變涼活動目標1能設計多種使熱水變涼的方案。2能選擇多種方法進行實驗并簡要寫出自己嘗試的方法。3能與同學交流自己的研究結果。 活動過程：1設計指導。教師提示學生設計方案分兩步進行，先從生活經驗出發(fā)，思考使一杯熱水變涼的多種方法；再綜合運用加快熱傳遞的知識，設計使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示學生，通過借助熱的良導體，或者與冷水、冰等物體接觸，或者增大容器表面積等方法來加快熱傳導；通過水的流動或

58、者吹風來加快熱對流。2自行設計。指導學生自行設計實驗方案。在此教師可以通過活動記錄表，幫助學生運用分析綜合的方法進行設計。拓展：調查隔熱材料實驗觀察。指導學生選擇一種或幾種方法進行實驗驗證。為保證實驗的可比性，教師要統一規(guī)定水量和實驗前后的溫度。比如可以規(guī)定：水量為200毫升，實驗前熱水溫度為80C。交流評價。組織學生在小組內交流評價各自的方法和結果，找出效果最佳的方法，分析其中的原因?；顒?：保溫箱活動目標1能選擇不同的材料和方法完成保溫箱的設計方案。2能用文字記錄設計的結果。3能按方案進行制作和實驗。4能用條形圖整理實驗的結果。5能與同學交流評價各自的保溫箱的效果?；顒舆^程：1、 設計方案

59、。 教師先提示學生要綜合運用減慢熱傳遞的方法來設計保溫箱的方案。如要選擇保溫效果好的材料來減慢熱傳導；要盡量減小容器的表面積來減慢熱對流；設計淺色的表面來減少熱輻射。然后對設計活動提出四項要求：(1)不得采用現成的保溫容器，必須選擇原材料自己制作；(2)保溫層的厚度不得超過3厘米； (3)不能用電或化學燃料；(4)材料的選擇，制作、實驗的方法均應保證安全。最后讓學生分組設計保溫箱方案，并用文字和圖記錄下來。2制作保溫箱。讓學生分組照方案制作保溫箱。教師要為學生提供所需的材料和工具，并提示學生在制作過程中一定要注意安全。3實驗觀察。指導學生分組實驗。教師要為學生實驗提供相同的冰塊，控制一定的室內溫度。比如可以提供同一種冰糕或體積相同的剛從冰箱取出的冰塊，將室內溫度控制在2530、。學生實驗時，教師要將裝有相同冰塊的容器放在室溫下作為參照，以檢驗各組的保溫箱效果。實驗結束后，讓學生將各自的實驗結果寫在黑板上。4整理信息。讓學生在教材64頁的圖表中，用條形圖畫出各組的實驗結果，并通過分析條形圖評價本組的實驗效果。5展示交流。組織學生展示各自的保溫箱，請保溫效果最好的小組介紹其保溫箱的特點，引導學生分