《新課程理念下中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究-畢業(yè)論文(2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新課程理念下中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究-畢業(yè)論文(2)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新課程理念下中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究 摘要：師生互動(dòng)型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念。本研究采用“深入課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題觀察訪談分析原因解決問(wèn)題”的研究思路，基于2012年9月對(duì)南陽(yáng)市西峽一高地理課堂師生互動(dòng)的觀察與訪談，了解中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中的不足，總結(jié)地理課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，從教師、學(xué)生兩方面分析原因，并提出正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境兩個(gè)改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：新課程理念；中學(xué)；地理課堂；師生互動(dòng)引言新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)雙方的交往與互動(dòng)，彼此及時(shí)溝通、適時(shí)啟發(fā)、相互補(bǔ)充，

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)地理教學(xué)課堂互動(dòng)中的不足和問(wèn)題，許多專家學(xué)者都做過(guò)卓有成效的研究，發(fā)表過(guò)相關(guān)的期刊論文，提出了師生互動(dòng)型教學(xué)模式。在此背景下，我通過(guò)查閱相關(guān)教育研究方法,了解新課程理念下的地理教學(xué)及高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，參閱高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新、新課程下的教學(xué)反思、師生互動(dòng)研究評(píng)述等期刊論文，采用文獻(xiàn)研究和教學(xué)案例分析的方法，結(jié)合2012年9月的地理教育實(shí)習(xí)，通過(guò)與實(shí)習(xí)地西峽一高幾位地理教師的深入交流和對(duì)數(shù)位學(xué)生代表的訪談,我歸納出在地理課堂互動(dòng)中主要存在四方面的問(wèn)題:師個(gè)互動(dòng)不足、互動(dòng)未能凸顯學(xué)生的主體性、學(xué)生個(gè)體機(jī)會(huì)不等、師生互動(dòng)水平較低。進(jìn)一步分析原因，繼而提出正確

3、認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的價(jià)值和創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境兩個(gè)策略，逐步改進(jìn)地理課堂教學(xué)互動(dòng)狀況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。1 目前中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)入新世紀(jì)，一方面大力推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，一方面因我國(guó)高考制度的改革，地理在中學(xué)課堂的地位已日益上升。但是，中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。首先，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍較普遍。雖然各種以素質(zhì)教育為核心的新型教學(xué)模式正逐步被應(yīng)用，但不少中學(xué)課堂還拘泥于“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生間缺乏一種互動(dòng)，信息只能是單向地由教師向?qū)W生流動(dòng)；其次，教學(xué)偏重于地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，不能處理好知識(shí)與

4、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的關(guān)系。再次，課堂教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和方式方法不能與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況相適應(yīng)，理論知識(shí)不能學(xué)以致用，讓學(xué)生難以感受到教學(xué)的生活價(jià)值。新課程理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。然而，課堂教學(xué)時(shí)間緊

5、、任務(wù)重，使得很多在理論上可行的授課方式和互動(dòng)模式無(wú)法在課堂教學(xué)中完美實(shí)施。而且教師備課中的設(shè)計(jì)與想法在實(shí)際的課堂上難免會(huì)遭遇這樣或那樣的突發(fā)情況。結(jié)合2012年9月地理教育實(shí)習(xí)的情況和對(duì)一些教學(xué)案例的分析，下面我總結(jié)一些地理課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題：2 地理課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題2.1 師班互動(dòng)、師組互動(dòng)居多，師個(gè)互動(dòng)不足吳康寧等學(xué)者按教師行為對(duì)象把課堂師生互動(dòng)分為師個(gè)互動(dòng)（教師與學(xué)生個(gè)體之間一對(duì)一的互動(dòng)）、師組互動(dòng)（教師與班級(jí)中各小組的互動(dòng)）、師班互動(dòng)（教師與整個(gè)班集體的互動(dòng)）三類。在師個(gè)互動(dòng)和師組互動(dòng)中，由于學(xué)生人數(shù)少，教師可以就所提問(wèn)題與該生或該組成員進(jìn)行深入的交流、探討，有針對(duì)性的啟發(fā)

6、、講解、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生個(gè)體會(huì)更容易感受到教師的關(guān)愛(ài)，會(huì)更加自覺(jué)地積極思考，主動(dòng)參與到互動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)給與教師反饋。這兩種互動(dòng)方式更有利于學(xué)生個(gè)性的充分施展和認(rèn)知水平的迅速提高。因此，有效的課堂師生互動(dòng)應(yīng)該以師個(gè)互動(dòng)和師組互動(dòng)為主體，師班互動(dòng)為輔助補(bǔ)充。從地理教育實(shí)習(xí)期間我對(duì)實(shí)習(xí)地西峽一高高二年級(jí)兩個(gè)班一周5節(jié)地理講授課課堂提問(wèn)的粗略統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下圖）可以看出，在課堂提問(wèn)中，教師與班級(jí)群體之間的互動(dòng)占一半以上， 與個(gè)體之間的互動(dòng)明顯不足且提問(wèn)以班干部和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為主，大多數(shù)學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)的機(jī)會(huì)缺乏。表1 課堂師生互動(dòng)被提問(wèn)對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)對(duì)象文（3）班文（14）班提問(wèn)總次數(shù)7876提

7、問(wèn)后全班回答4440提問(wèn)后小組回答2021提問(wèn)后個(gè)體回答14152.2 互動(dòng)未能突顯學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先不論是作為教育者的老師，還是作為受教育者的學(xué)生，兩者都是有意識(shí)、有目的、有主觀能動(dòng)性的人。教師和學(xué)生之間是雙重性的互為主客體的關(guān)系。因此，教師的任務(wù)不是一股腦地把自己所知道的全部知識(shí)交給學(xué)生，教師不能把教學(xué)看作單向的傳道、授業(yè)、解惑。其次，在課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也并不意味著教師就可以隨意控制學(xué)生的思想與行為。作為互動(dòng)的主體，學(xué)生有自己對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)、對(duì)教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)等的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)實(shí)習(xí)地西峽一高的地理課堂觀察，我對(duì)文（3）班8課次的提問(wèn)次數(shù)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下表），發(fā)

8、現(xiàn)教師向?qū)W生提問(wèn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生向教師提問(wèn)的次數(shù)。而且，在回答問(wèn)題中，學(xué)生也習(xí)慣于教師的直接點(diǎn)名提問(wèn)或要求，不愿意主動(dòng)參與課堂，不習(xí)慣使用建議式的話語(yǔ)。所有的這些互動(dòng)都在教師的安排與控制中，學(xué)生被動(dòng)附和。表2 提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表課次教師向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生向教師提問(wèn)學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)11320215013131041400516026170071501814102.3 學(xué)生個(gè)體機(jī)會(huì)不等互動(dòng)中優(yōu)等生占據(jù)許多機(jī)會(huì)，中等生機(jī)會(huì)不多，差生機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注優(yōu)等生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛(ài)，他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為

9、互動(dòng)的對(duì)象。優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無(wú)論是在互動(dòng)的質(zhì)量上還是互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。據(jù)觀察和訪談顯然平是舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言者，由于基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有思路，自身很難融入到互動(dòng)的過(guò)程中。2.4 師生互動(dòng)水平較低根據(jù)新課改的要求，判定課堂上的師生互動(dòng)是高水平的互動(dòng)還是低水平的互動(dòng)，主要有三個(gè)指標(biāo)：一是課堂互動(dòng)是否活躍了課堂氣氛；二是課堂互動(dòng)是否有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)；三是課堂互動(dòng)是否有利于實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的提問(wèn)是以中等水平的事實(shí)性問(wèn)題為主，缺少與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合、情景化、能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探索的高水平問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一些經(jīng)過(guò)老師“包

10、裝”過(guò)的問(wèn)題。比如在課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：老師說(shuō)出上半句，學(xué)生接下半句，儼然教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。有時(shí)候教師習(xí)慣性問(wèn) “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根本不需要做任何思考，就可以機(jī)械的、程式化的回答。諸如此類的提問(wèn)，雖然有了互動(dòng)的形式，表面上似乎熱熱鬧鬧，事實(shí)上卻并沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不但體現(xiàn)不出互動(dòng)的價(jià)值，甚至還會(huì)掩蓋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。3 地理課堂師生互動(dòng)不足的原因3.1 從學(xué)生方面分析原因通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，從學(xué)生的角度分析地理課堂師生互動(dòng)不足的原因，大致可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：3.1.1部分學(xué)生的僥幸逃避心理部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)人數(shù)多，教師不可能與每個(gè)學(xué)生都“一對(duì)一”互動(dòng)，所

11、以，自己偶爾的不參與也不會(huì)引起老師的注意。尤其是部分后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，對(duì)課堂討論的問(wèn)題毫無(wú)思路，加之老師的忽視，往往在討論中趁機(jī)聊天或做別的事情，游離于討論主題之外。3.1.2 課堂氣氛影響學(xué)生對(duì)課堂師生互動(dòng)的參與不少學(xué)生普遍反映課堂氣氛是影響其參加互動(dòng)的間接原因之一。有時(shí)課堂氣氛沉悶（尤其是上午、下午及晚上的最后一節(jié)課，由于連上了兩三節(jié)課，此時(shí)同學(xué)們大都有些精神不濟(jì)、注意力分散），如果教師的講解平鋪直敘、枯燥無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大家的熱情，當(dāng)然對(duì)教師提出的問(wèn)題或要求就反饋甚少或無(wú)動(dòng)于衷，更不要說(shuō)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、互動(dòng)討論了；反之，如果課堂氣氛過(guò)于活躍，教師難以把控，又

12、會(huì)分散學(xué)生的注意力，偏離互動(dòng)的主題，在課堂上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，結(jié)果收不到應(yīng)有的互動(dòng)效果。因此，教師對(duì)課堂氣氛的把控一定要恰到好處，避免引而不發(fā)或啟發(fā)過(guò)度的局面。3.1.3 教師的態(tài)度和行為影響課堂師生互動(dòng)首先，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的心情和態(tài)度直接影響其對(duì)師生互動(dòng)的參與。教師偶爾的表情凝重、情緒急躁都會(huì)使活躍的學(xué)生也望而卻步，課堂的互動(dòng)大打折扣。其次，如果教師嚴(yán)厲、不夠和藹，命令語(yǔ)氣太強(qiáng)，學(xué)生會(huì)有懼怕感、排斥感，反饋的積極性就會(huì)受挫。再次，教師對(duì)某些學(xué)生答案否定的太直接，自尊心要強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常沒(méi)有面子，會(huì)阻礙以后交流的進(jìn)行。再者，如果教師在課堂上與班干部和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)交流過(guò)多而忽視中等生及后

13、進(jìn)生，難免會(huì)引起其他同學(xué)不滿，使其產(chǎn)生厭倦、自卑情緒。另外，不少程度較差的學(xué)生反映自己渴望參與課堂互動(dòng)討論，但實(shí)際上由于部分教師課程進(jìn)度推的過(guò)快，自己對(duì)其提出的問(wèn)題，還沒(méi)有完全理解，或者還沒(méi)有思考完善，教師就讓其他學(xué)生來(lái)回答甚至這個(gè)互動(dòng)過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束，開(kāi)始了下一部分的講解。這樣一來(lái)無(wú)形中程度稍差學(xué)生的互動(dòng)熱情就遭受打擊，久而久之就形成了一種不互動(dòng)的惡性循環(huán)。3.1.4 學(xué)生自身弱點(diǎn)影響課堂師生互動(dòng)一方面有些后進(jìn)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)很差，各方面能力不夠，對(duì)教師在互動(dòng)中所提出的問(wèn)題或要求，依自己的能力沒(méi)有辦法完成，干脆主動(dòng)放棄參與的權(quán)利；另一方面有些學(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向拘謹(jǐn)，在課堂上不敢與教師互動(dòng)，與教師進(jìn)

14、行交流會(huì)緊張，更加害怕回答問(wèn)題的答案或發(fā)表的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的或者不是老師想要的答案，這樣教師會(huì)批評(píng)、同學(xué)會(huì)笑話，自己也會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，與其那樣的結(jié)果，不如不與教師互動(dòng)。3.2 從教師方面分析原因通過(guò)與西峽一高幾位教師的課下交談，地理課堂師生互動(dòng)有效性差的原因從教師角度來(lái)說(shuō)可歸納為以下三個(gè)方面：3.2.1 客觀環(huán)境的制約班級(jí)學(xué)生容量大，課時(shí)安排緊，教學(xué)任務(wù)重是目前廣大中學(xué)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要與學(xué)生展開(kāi)有效的充分的互動(dòng)需要時(shí)間做支撐，所以現(xiàn)實(shí)的狀況不可能允許。3.2.2 學(xué)生的習(xí)慣性被動(dòng)受到傳統(tǒng)師生觀和教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了聽(tīng)老師講、自己記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)去思考，更不會(huì)去主動(dòng)提問(wèn)

15、，沒(méi)有了創(chuàng)新精神。因而互動(dòng)探究型教學(xué)模式的優(yōu)越性與有效性仍未得到充分體現(xiàn)。3.2.3 教師方面的問(wèn)題一方面，課堂上能夠啟動(dòng)互動(dòng)的問(wèn)題很難設(shè)計(jì)，這需要教師對(duì)教材有透徹的理解，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平有準(zhǔn)確把握，但這些問(wèn)題教師往往估計(jì)不足。另一方面，為了能夠創(chuàng)造良好的課堂互動(dòng)情境，教師需要在課前做很多的準(zhǔn)備工作（包括教材的處理、教案的設(shè)計(jì)、課件的制作等），這需要教師耗費(fèi)很多精力，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。在教育實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)地西峽一高地理課堂師生互動(dòng)的確存在許多不足，但是通過(guò)進(jìn)一步的觀察與交流我也看到了許多好的方面，比如大多數(shù)教師和學(xué)生都有參與互動(dòng)的意愿，學(xué)生對(duì)地理課堂感受還比較好，課堂氣氛也比較

16、活躍，教師對(duì)大部分學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)等等，這些都為我們改善今后的師生互動(dòng)狀況提供了有利條件。4 課堂師生互動(dòng)的改進(jìn)策略4.1 正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的價(jià)值針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為自己能力較弱，基礎(chǔ)較差，懼怕與教師進(jìn)行互動(dòng)以及教師對(duì)師生互動(dòng)的理解還僅停留在活躍課堂氣氛上的狀況，在地理課堂教學(xué)中要凸顯師生互動(dòng)過(guò)程本身的價(jià)值。充分發(fā)揮互動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，改變教師對(duì)于互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)其互動(dòng)的積極性。教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是教師要認(rèn)識(shí)到課堂上的師個(gè)互動(dòng)并不是說(shuō)教師在每節(jié)課上都與每個(gè)學(xué)生展開(kāi)單個(gè)的互動(dòng)（這就只是形式上的互動(dòng)），而真正本質(zhì)上的互動(dòng)是要求教師在上課前有充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)的教學(xué)設(shè)

17、計(jì)，合理的進(jìn)度安排。上課中能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，使每個(gè)學(xué)生都能與教師展開(kāi)心靈的對(duì)話。二是教師的教學(xué)觀念要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)過(guò)程要由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變，盡可能做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三是教師不能把學(xué)生看作是可占有、被改變的對(duì)象，而是與“我”（教師）討論共同“話題”的對(duì)話中的“你”、溝通交流中的“你”，師生之間是一種平等的“參與合作”關(guān)系。師生在共享中相互促進(jìn)發(fā)展，保持共識(shí)、容忍差異。四是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注要從對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、智力類型、學(xué)習(xí)方式，

18、關(guān)注每一位學(xué)生的處境與感受。教師要善于尋找適合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)體驗(yàn)的好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索交流和解決問(wèn)題。4.2 創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境4.2.1 創(chuàng)設(shè)適合師生互動(dòng)的物理環(huán)境影響課堂師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。對(duì)于物理環(huán)境主要是指教師所能直接調(diào)控的教室空間的安排。課堂空間的格局，往往是通過(guò)課桌椅的擺放實(shí)現(xiàn)的。課桌椅的擺法要遵循便于學(xué)生進(jìn)行交流和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的原則，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)靈活調(diào)整課桌椅的擺放，盡量使所有學(xué)生與教師的距離差不多，以便教師能均勻地分布他的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生與教師的親近感。比如教師可以適當(dāng)把教室課桌椅布局成馬蹄型、分組型等空間構(gòu)成模式。

19、其次，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體，創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在講解某一區(qū)域特色時(shí)可以插播一些該區(qū)域特有事物的動(dòng)畫(huà)片段以吸引學(xué)生，這對(duì)初中學(xué)生更加有效。而且，多媒體教學(xué)可以化解教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化、形象化、實(shí)體化。同樣再講一些抽象難懂的知識(shí)時(shí)，教師可以將它動(dòng)畫(huà)化，方便學(xué)生理解。例如講解四季更替時(shí)，可以將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行模擬演示，不斷分解其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，直觀立體地展示陽(yáng)光直射點(diǎn)的回歸移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度季節(jié)變化等運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后出示字幕，供學(xué)生思考。4.2.2 創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的心理環(huán)境課堂心

20、理環(huán)境主要是在課堂中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交往建立的各種關(guān)系，并由此形成的一種社會(huì)心理氣氛。它對(duì)人的行為的影響主要體現(xiàn)在：通過(guò)使教師和學(xué)生形成群體歸屬感、形成群體的獨(dú)特的心理氣氛，進(jìn)而對(duì)人的心理如態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響，使所有成員都具有相似的行為方式與特征。創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的心理環(huán)境教師需要從以下幾方面加以改進(jìn)：一是樹(shù)立正確的課堂行為理念，建立民主參與型師生關(guān)系。為了形成良好的課堂氣氛，教師作為師生互動(dòng)活動(dòng)中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂管理上不能僅僅強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的塑造，而要采用民主的方式，把握學(xué)生的心理需要與感受，使學(xué)生愿意接近教師，形成師生互動(dòng)平等和諧的關(guān)系。二是吸引學(xué)生的參與。

21、師生互動(dòng)的效果除了取決于師生的精神面貌和努力程度，還取決于學(xué)生能否以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中。這就要求教師在課堂互動(dòng)中注意互動(dòng)內(nèi)容的難易程度要符合學(xué)生的能力水平，所提問(wèn)題能引起學(xué)生思考探索的欲望。三是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。地理教學(xué)不只是教師講解課本知識(shí)、答疑解惑，讓學(xué)生接受正確的思路。要形成互動(dòng)，還需要教師善于傾聽(tīng)學(xué)生們的不同見(jiàn)解，當(dāng)同學(xué)們表述自己的理解，說(shuō)出自己的答案時(shí)，教師要集中注意聽(tīng)，并要與學(xué)生有眼神交流，接納學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案，必要時(shí)可以將學(xué)生的思路重新表述，以恰當(dāng)方式進(jìn)行展示。四是要及時(shí)反饋。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化互動(dòng)的效果。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，老師的評(píng)價(jià)也要因生而異：

22、對(duì)那些成績(jī)比較好、活潑的學(xué)生，通常少夸獎(jiǎng)或不表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄儽旧砭鸵子谌谌氲交?dòng)中，積極性很高，表?yè)P(yáng)過(guò)多反而助長(zhǎng)其驕傲心理；對(duì)成績(jī)中等或較差的學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，會(huì)讓他們更努力；對(duì)一些心靈比較脆弱的學(xué)生，即使問(wèn)題回答錯(cuò)了，也還是要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多點(diǎn)撥、少忽視。5結(jié)論在新課程理念的指導(dǎo)下，我對(duì)中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了淺顯的研究。針對(duì)師個(gè)互動(dòng)不足、未能凸顯學(xué)生的主體性、學(xué)生的個(gè)體機(jī)會(huì)不等、師生互動(dòng)的水平較低等問(wèn)題，從學(xué)生、教師兩方面分析原因，我認(rèn)為有兩方面的改進(jìn)策略:首先必須正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的價(jià)值；其次創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。然而由于時(shí)間緊迫加之自己能力有限與研究方法的不足，本研究在很

23、多方面還有待完善。地理課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、多變的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂高效的師生互動(dòng)，仍然需要我們這些即將走上教師崗位的準(zhǔn)教師和廣大的一線教師的努力探索、實(shí)踐，并不斷的反思，更少不了教育專家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。參 考 文 獻(xiàn)1 袁振國(guó). 教育研究方法M. 北京： 高等教育出版社，2000.2 趙維. 新課程理念下的地理教學(xué)J. 課程改革研究，2005，(11)：6-7.3 梅桃源. 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)M. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.4 楊麗娟. 淺談高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新J. 教學(xué)月刊，2010，(5)：44-45.5 楊淑紅. 新課程下的教學(xué)反思教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵J. 中國(guó)當(dāng)代教育理論文

24、獻(xiàn)第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下），2007，(1)：18.6 佐斌. 師生互動(dòng)論M. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.7 唐偉光、邱林英. 構(gòu)建中學(xué)地理課堂教學(xué)“互動(dòng)探究教學(xué)模式”的探討J.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)：230.8 曾瑋. 新課標(biāo)教材教學(xué)中的幾點(diǎn)建議J. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2003，(18)：26.9 傅維利,張?zhí)裉? 關(guān)于師生互動(dòng)類型劃分的研究J. 教育理論與實(shí)踐，2007，(4)：33-34.10 葉子,龐麗娟. 師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征J. 教育研究，2001，(1)：17.11 葉子,龐麗娟. 師生互動(dòng)研究述評(píng)J. 中小學(xué)教育，2009，(9)：211.12

25、胡桂錟,羅琴,王緒朗. 關(guān)于師生互動(dòng)狀況的研究綜述J. 上海教育研究，2006，(11)：5.13 沈毅,崔允漷. 課堂觀察M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.14 印小青. 論師生互動(dòng)的價(jià)值發(fā)展和教育價(jià)值J. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(7)：19-20.High School Geography Classroom Interaction between Teachers and Students under the New Curriculum Idea Abstract: interactive teaching contributes to cultivating stude

26、nts spirit of interaction between teachers and studengs.Cultivating the students comprehensive ability,and is conducive to change the concept of teachers teaching and students learning. Under the guidance of new curriculum concept, the general high school ge ography classroom teaching aims at streng

27、thening interaction between teachers and students, promoting interactionexploring teaching models. In order to put forward the ideal model of classroom interaction, I combined theoretical research with the actual situation,went into classroom for observation, interview, reason analysis.Finally I put

28、 forward the strategies that will better the whole geography teaching quality .My researching thought about the study includes consulting related literature information, exploring teaching models of middle school geography classrooman. Then considering my geographical education internship experience

29、s in last september, I found there still are some obvious disadvanges in the process of interaction.So I try to summarize the problems existing in the geography classroom interaction between teachers and students.The reasons mianly lie in two aspects:teachers and students.Consequently,I put forward

30、two indispensable strategies:One is to emphasis the important value of interaction between teachers and students; Another is to create efficient interaction atmosphere of classroom teaching.Key words: the new curriculum idea; Middle school; The geographical classroom; Interaction between teachers and students第 11 頁(yè) （共 11 頁(yè)）