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1、幼兒教師招考常考知識點梳理及配套練習(xí)幼兒教育學(xué)第一部分一、幼兒教育學(xué)的研究對象幼兒教育學(xué)是一門研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。二、幼兒教育的概念和意義（一）廣義的教育：包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。（二）學(xué)校的獨特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著示范和主導(dǎo)的作用。（三）幼兒教育是指對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門

2、研究36歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。（四）幼兒教育的意義：1促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；2開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；3發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；4培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。（五）敏感期：幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。三、幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）幼兒教育思想的產(chǎn)生1學(xué)校誕生時間：幼兒教育機構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已。2德國幼兒教育

3、家福祿貝爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。3（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具（“恩物”）來學(xué)習(xí)。4我國幼兒教育機構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時的這些幼兒教育機構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。5幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。阂皇峭鈬?，二是花錢病，三是富貴病61989年6月，國家教委制定發(fā)布了幼兒園管理條例，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。（二）幼兒教育思想的發(fā)展1德國福祿貝爾（1）幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命

4、令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。（2）游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。（3）協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。（4）親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌被譽為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”蒙臺梭利教育理論的要點是：（1）幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同

5、的需要和發(fā)展進(jìn)程表。（2）重視教育環(huán)境的作用2陶行知陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力思想包括：（1）解放兒童的頭腦；（2）解放兒童的雙手；（3）解放兒童的嘴；（4）解放兒童的空間；（5）解放兒童的時間.3陳鶴琴陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，稱為“五指活動”。四、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)（一）教育目的的基本結(jié)構(gòu)各級各類學(xué)校以教育目的為工作總方針，但這些學(xué)校還有各自的具體工作方針，這便決定

6、了教育目的的層次性。教育目的有三個層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。1國家的教育目的國家的教育目的居于第一個層次，它是由國家提出來的，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家的教育文本和教育法令中，是針對所有受教育者提出的。2各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。根據(jù)國家的教育目的制定的某一級某一類學(xué)?；蛘吣骋粚I(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育層次、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化，是針對特定的對象提出的。（二）幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)1幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)。幼兒園工作規(guī)程所表述的幼兒園

7、保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。2各個幼兒園具體的教育目標(biāo)。（三）幼兒園具體教育目標(biāo)確定的依據(jù)1教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)。2教育目標(biāo)的涵蓋面要全面。3教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性。（四）幼兒園的任務(wù)幼兒園的雙重任務(wù)：1幼兒園對幼兒實施保育和教育；2幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。（五）幼兒教育的原則：1教育的一般原則：（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。尊重兒童的人格尊嚴(yán)；保障兒童的合法權(quán)利。（2）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。（3）面向全體，重視個別差異的原則。教育要促進(jìn)每個兒童的發(fā)展；教育要促進(jìn)每個兒

8、童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。2幼兒園教育的原則：（1）保教結(jié)合的原則。保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。（2）以游戲為基本活動的原則。（3）教育的活動性和活動的多樣性原則。教育的活動性；教育活動的多樣性。（4）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。五、全面發(fā)展教育（一）幼兒園全面發(fā)展教育的含義幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本

9、素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。（二）體智德等全面發(fā)展1幼兒體育（1）幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。（2）幼兒園體育的內(nèi)容：促進(jìn)幼兒健康成長；發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；增強幼兒的自我保護(hù)意識。幼兒園體育應(yīng)以增強（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判斷）2幼兒智育幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，

10、增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。（1）幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。（2）幼兒智育的內(nèi)容：發(fā)展幼兒的智力；引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識；培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3幼兒德育（1）幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展幼兒（個性）兩個方面發(fā)展幼兒的社會性：培養(yǎng)愛的情感形成必要的社會行為規(guī)范學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力發(fā)展幼兒個性：幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。（2）幼兒德育的

11、途徑：（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑；專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；（3）幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象；直觀、形象，切忌說教，切忌空談；注意個別差異。六、師幼關(guān)系（一）幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)1思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。2身心素質(zhì)沒有健康的身體

12、不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。3能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心?！保ǘ┯變航處煴貍涞哪芰?觀察力主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。有計劃

13、的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性。2溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長、和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有非言語的和言語的兩種。非語言溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行的，入肢體語言交流。在幼兒園中教師與幼兒言語溝通方面應(yīng)注意：（1）教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；（2）談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個別交談很少

14、。（3）教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。（4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解（5）教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。（6）對幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談3教師與家長的溝通（1）了解家長的技能一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作

15、都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧告狀式：“我提醒過

16、好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。”描述式：“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！?分組能力合理的分組表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指各組各有特點。有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。（三）師幼關(guān)系1兒童觀兒童觀是指兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不

17、上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復(fù)興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重大影響?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會

18、生活的機會。2幼兒園活動幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。幼兒的實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現(xiàn)在：讓幼兒體驗社會角色是幼兒重要的信息源是幼兒實際的社會生活3教師“教”的活動“教”的活動主要通過兩個途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式，指教師按照教

19、育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。比較適宜的：對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等。規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計算方法等。某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具

20、、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教，是指教師不是把教育要求直接講幼兒

21、聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。4幼兒“學(xué)”的活動（1）接受學(xué)習(xí)在教師使用直接“教”的方式時，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。非智力因素主要有：主動性；好奇心；自信心；堅持性。七、幼兒園環(huán)境（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1環(huán)境與教育目標(biāo)

22、的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。2發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。3幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。4開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)

23、境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。5經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。（二）幼兒的教育離不開家庭1家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。2家庭是人的第一個學(xué)校3家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是

24、幼兒園寶貴的教育資源。4社區(qū)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。5幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。（1）社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。（2）社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。（3）社區(qū)文化對幼兒園教育的意義一般來說，文

25、化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。（三）家園合作的主要內(nèi)容1鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒2幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法：2家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動2家長間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學(xué)校（四）幼兒園怎樣與社區(qū)合作1與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育2為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境3幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題八、幼兒園課程課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。從這一課程意義

26、上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動的總和。課程的基本要素通常是指目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評價。（一）幼兒園課程的特點1幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。2游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼

27、兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。3以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（二）幼兒園課程目標(biāo)的作用1制定教育教學(xué)計劃的依據(jù)2引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向3評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)（三）選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則1滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用2符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。如果時機

28、不成熟而勉強讓幼兒學(xué)習(xí)，會讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。3聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材）“小水洼的故事”4適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性（四）幼兒園課程的實施1幼兒園教育教學(xué)計劃的內(nèi)容：（1）教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動（2）幼兒在園一日生活的安排與組織（3）幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)（4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（5）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。2如何安排好幼兒一日活動：（1）一日生活

29、安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活；（3）使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么；（4）每環(huán)節(jié)結(jié)束時有明確的信號，讓每個幼兒意識到要轉(zhuǎn)換活動了；（5）確定轉(zhuǎn)換時幼兒集合的地點；（6）一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動，即使還有部分幼兒未到場。（五）教案的設(shè)計：教案是一個教學(xué)活動的具體計劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)要做什么，怎樣做，達(dá)到什么目標(biāo)等。（六）選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑1教育教學(xué)的組織形式幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動在幼兒園過多使用集體活動是不合適的。2教育教學(xué)的方法觀察

30、重點是教幼兒學(xué)會運用自己的感官去觀察事物的方法，而不是只知道觀察的結(jié)果“是什么”。實驗幼兒園的科學(xué)實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應(yīng)重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結(jié)論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學(xué)方法。游戲操作。參觀。組織參觀要注意幾個要點：參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行。參觀前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對方的合作與配合，也需要得到家長們的支持。參觀時，要特別注意幼兒的安全。參觀后，要組織幼兒談話和討論，并

31、提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。談話、討論講解、講述。在教學(xué)中，很少單獨使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來運用，可能得到較好的效果。3幼兒園教育教學(xué)的手段實物圖書。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅目，而且畫面要大，最好一頁只有一個畫面。掛圖、圖片、照片幻燈片、錄像帶自制教具多媒體4幼兒園教育教學(xué)的途徑專門組織的教育教學(xué)活動日常活動與生活學(xué)習(xí)環(huán)境家園合作（七）幼兒園課程評價1課程評價概述（1）評價的目的第一，了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等。第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)

32、容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價課程是符合教育目的和適合幼兒。（2）評價的作用它具有（鑒定）、（診斷）、（改進(jìn)）、（導(dǎo)向）等作用。2課程評價的內(nèi)容教育效果的評價主要包括對（幼兒）、（教育活動）、（教師）這三個方面作出評價。對幼兒的評價，不只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們的學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。對教育活動的評價重點是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所提供的經(jīng)驗是否與幼兒生活經(jīng)驗及已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師的評價，主要著眼于評價教師從設(shè)計、準(zhǔn)備直到實施每個階段所進(jìn)行的各項教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。3

33、課程評價的原則（1）評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；（2）評價中發(fā)揮教師的主體性；（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展；（4）評價應(yīng)客觀與真實?？傊u價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。九、幼兒游戲游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性。（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機會。（二）在游戲中培養(yǎng)交往語言游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的

34、區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。（三）鼓勵幼兒積極交往幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識幼兒游戲的特點1游戲是幼兒的自主活動。游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。2游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活

35、動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。3游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。4游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進(jìn)行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學(xué)會不同的角

36、色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。 （五）教學(xué)游戲：幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。（六）自發(fā)性游戲：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。（七）游戲的功能：1游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。2游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。3幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。4游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。（八）怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動1重視幼兒的自發(fā)游

37、戲；2充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動；3滿足幼兒對多種游戲的需要。（九）幼兒游戲的指導(dǎo)1不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點；2要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴?？傊?，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。3指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個答案。對幼兒游戲的評價應(yīng)該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。十、幼小銜接（一）造成幼兒

38、園與小學(xué)不銜接的原因？1學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點（1）主導(dǎo)活動方面學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。（2）作息制度及生活管理 學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理沒有強制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。（3）師生關(guān)系學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長

39、，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。 （4）環(huán)境設(shè)備的選擇與布置幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。（5）社會及成人對兒童的要求和期望社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。2兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)

40、律兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。（二）這渡期：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這

41、一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。（三）幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想1長期性而非突擊性；2整體性而非單項性；3培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化（四）幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法1培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動，特別是加強與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。2培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；（1）培養(yǎng)幼兒的個性（2）培養(yǎng)獨立性（3）發(fā)展人的交往能力（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識3幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；（3）發(fā)

42、展思維能力和基礎(chǔ)能。配套練習(xí)題一、單項選擇題（每題1分共20分）1幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)把幼兒園的教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，依次是( )A健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)B健康、語言、社會、數(shù)學(xué)、藝術(shù)C健康、社會、語言、科學(xué)、美術(shù)D健康、社會、語言、科學(xué)、音樂（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）2早在幼兒園工作規(guī)程中就明確提出幼兒園應(yīng)以 為基本活動。 ( )A一日生活活動 B游戲活動C教學(xué)活動 D常規(guī)活動（云南特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）3幼兒的年齡特征即幼兒在身心發(fā)展的不同年齡階段中所表現(xiàn)出來的 ( )A個別特征 B一般的個別特征C一般的本質(zhì)特征 D主要特征4學(xué)前兒童骨的彈性大而硬度小，不

43、易發(fā)生骨折，而易發(fā)生 ( )A變形 B扭傷C脫臼 D摔傷5幼兒所需的六大營養(yǎng)素為 ( )A蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽、維生素、水B蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、有機鹽、維生素、水C蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽、微量元素、水D蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽、維生素、鈣（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）6幼兒新陳代謝旺盛，呼吸淺，頻率大，肺換氣功能差，因而更需要充足的氧氣，應(yīng)注意室內(nèi)的通風(fēng)換氣，并盡量的多讓孩子在 ( )A陽光下活動 B室內(nèi)活動C室外活動 D走廊內(nèi)活動7兒童出現(xiàn)最初的獨立性是在 ( )A23歲 B34歲C45歲 D56歲（云南特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）8父母與孩子能

44、有效交流，父母能支持孩子的要求，尊重孩子，但同時注意對孩子提出合理的要求，這種親子關(guān)系屬于 ( )A民主型 B專制型C放任型 D溺愛型9與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是 ( )A社會性需要 B歸屬和愛的需要 C尊重的需要 D生理需要10幼兒園課程內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的 ( )A依據(jù) B橋梁C方法 D手段（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）11幼兒園的雙重任務(wù)是 ( )A教育好幼兒、服務(wù)好家長B教育好幼兒、服務(wù)好社會C保教結(jié)合、做好保健工作和教育工作D創(chuàng)設(shè)良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益12依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上，保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)

45、展規(guī)律，這是哪種兒童觀？ ( )A社會本位 B國家本位C學(xué)科本位 D兒童本位（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）13為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，國家教育部于 制定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。 ( )A2010年6月 B2010年12月C2011年6月 D2011年12月14對于新入園的小班幼兒來說， 是十分重要的教育內(nèi)容。 ( )A初淺的知識 B動作技能 C語言表達(dá) D建立常規(guī)（云南特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）15根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式指的是 ( )A幼兒園活動 B幼兒園課程C幼

46、兒園課程內(nèi)容 D幼兒園課程的組織實施16導(dǎo)致兒童親社會行為的根本的內(nèi)在因素是 ( )A社會文化影響 B移動C性別角色認(rèn)識 D同伴相互作用17通過分析兒童的繪畫、美工制作等了解幼兒心理的方法是 ( )A操作分析法 B作品分析法C案列分析法 D觀察分析法18心理學(xué)家認(rèn)為，兒童個性形成過程的開始時期是 ( )A嬰兒期 B先學(xué)前期C幼兒期 D兒童期19幼兒在聽老師講小紅帽的故事時，頭腦中會浮現(xiàn)出小紅帽和大灰狼的生動形象，這種心理活動屬于 想象。 ( )A創(chuàng)造性想象 B再造性想象C有意性想象 D無意性想象（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）20幼兒園老師上音樂課時，一邊彈琴一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作

47、，老師的這種注意的品質(zhì)是 ( )A注意的穩(wěn)定性 B注意的范圍C注意的轉(zhuǎn)移 D注意的分配二、多項選擇題（每題2分共10分）21教育部頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）基本內(nèi)容中，從哪三個維度對幼兒教師提出了要求 ( )A專業(yè)知識 B保育與教育 C專業(yè)能力 D專業(yè)理念與師德 E家園合作 F管理能力22一般認(rèn)為，幼兒園課程具有的基本性質(zhì)是 ( )A基礎(chǔ)性 B非義務(wù)性 C普惠性 D啟蒙性 E公益性 F適宜發(fā)展性23幼兒園教育應(yīng)遵循的基本原則有 ( )A保教結(jié)合的原則 B引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的原則 C環(huán)境育人的原則 D教育的活動性和活動的多樣性原則E以游戲為基本活動的原則 F發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則（云南

48、特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）24應(yīng)從以下幾個方面為幼兒做好入學(xué)的準(zhǔn)備 ( )A培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力 B培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力C對幼兒進(jìn)行入學(xué)意識的教育 D進(jìn)行讀寫算技能的訓(xùn)練E培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力 F初步學(xué)習(xí)了解小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容25幼兒園與家庭合作的內(nèi)容包括 ( )A幼兒管理方面的合作 B幼兒園課程方面的合作C幼兒的個別化教育方面的合作 D幼兒園教育質(zhì)量的評價方面的合作E幼兒園收費方面的合作 F幼兒園教育資源方面的合作（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）三、簡答題（每題6分共24分）26請簡述幼兒觀察發(fā)展的特點。27請簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）28什么是兒

49、童觀？正確的兒童觀包含哪些內(nèi)容？29請問學(xué)前兒童的生長發(fā)育具有哪些規(guī)律？（云南特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）四、論述題（每題10分共30分）30什么是動力定型？在幼兒園中如何運用這一規(guī)律？31幼兒園教育指導(dǎo)綱要在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了哪些精神？幼兒園中如何保證這些精神的貫徹和落實？（區(qū)幼兒教師招聘2013年真題）32請論述幼兒園發(fā)生安全事故的原因有哪些？應(yīng)采取哪些安全措施預(yù)防意外事故的發(fā)生？五、案例題（16分）33請根據(jù)以下案例分析論述： 小兵是某幼兒園中班的孩子，他很能自制，老師組織全班兒童繪畫，其他小朋友畫完都出去玩了，他不受影響，一直畫到自己滿意為止。看木偶戲時，有的小朋友哈

50、哈大笑，他只是安靜的笑，他如果受到委屈，整個半天情緒都不好。他上什么課都集中注意，旁邊的小朋友常常碰他，他也不理會。在堅持性的測查中，他堅持的時間比同班幼兒長。（1）根據(jù)小兵的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他偏于什么氣質(zhì)類型？為什么？（6分）（2）應(yīng)如何根據(jù)這類幼兒的氣質(zhì)類型特點，有針對性地進(jìn)行教育。（10分）（云南特崗教師招聘2014年學(xué)前教育真題）配套練習(xí)題參考答案一、單選題。1【育萃專家解析】A。注意“依次”。2【育萃專家解析】B。3【育萃專家解析】C。幼兒的年齡特征，是指幼兒心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的

51、統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。4【育萃專家解析】A。5【育萃專家解析】A蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽、維生素、水?！暗爸?、無維水”。 還有：蛋白質(zhì)、脂肪、糖、無機鹽、維生素、水的說法6【育萃專家解析】C7【育萃專家解析】A8【育萃專家解析】A9【育萃專家解析】D10【育萃專家解析】D。見育萃教材P294。11【育萃專家解析】C12【育萃專家解析】D。幼兒保教目標(biāo)具有兒童本位、社會本位和學(xué)科本位三種價值取向：（1）兒童本位的幼兒保教目標(biāo)，依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。（2）社會本位的幼兒保教目標(biāo)，就

52、是將社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要作為制定幼兒保教目標(biāo)的主要依據(jù)。幼兒保教工作的出發(fā)點和歸宿均是社會。（3）學(xué)科本位的幼兒保教目標(biāo)主要以各學(xué)科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計幼兒保教目標(biāo)。13【育萃專家解析】D 。2011年12月12日。見教育部門戶網(wǎng)站。14【育萃專家解析】D15【育萃專家解析】C16【育萃專家解析】B17【育萃專家解析】B18【育萃專家解析】C19【育萃專家解析】B20【育萃專家解析】D二、多選題21【育萃專家解析】ACD22【育萃專家解析】ABD23ADEF【育萃專家解析】幼兒教育應(yīng)遵循的基本原則有（1）保教結(jié)合的原則；（2）以游戲為基本活動的原則；（3）教育的活動性和活動的多樣性原則

53、；（4）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。24【育萃專家解析】ABC25【育萃專家解析】BCD家庭和幼兒園的合作主要包括兩方面的內(nèi)容：一是家長在幼兒園教師的帶動和引導(dǎo)下直接或間接地參與各項幼兒園教育活動，共同培養(yǎng)、教育幼兒。（1）家長直接參與的有：與教師共同商議本學(xué)期的教育計劃、參與課程設(shè)置。幼兒園開放日時，與幼兒一起活動，邀請家長到幼兒園進(jìn)行“家長助教”活動等等。（2）家長間接參與的有：如家長會、家長委員會，還有家長利用接送孩子、家園聯(lián)系手冊、教師家訪之機與教師相互交換情況，幼兒園內(nèi)設(shè)立的“家園之窗”、“家教須知”、“幼兒園一周活動”、“幼兒園一周食譜”等內(nèi)容也屬于這種間接方式。二是家長在幼兒

54、園幫助和指導(dǎo)下樹立正確的教育觀念，牢固樹立起家長不僅是養(yǎng)育者也是教育者的意識，不斷改進(jìn)教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。三、簡答題26【育萃專家解析】（1）缺乏穩(wěn)定性；（1）缺乏持續(xù)性；（3）缺乏系統(tǒng)性和概括性。27【育萃專家解析】學(xué)前兒童動作的發(fā)展有以下規(guī)律：(1)自上而下。如抬頭翻身坐爬站立行走，是按順序發(fā)育成熟的。(2)由近到遠(yuǎn)。如先抬肩，后手指取物。(3)先泛化后集中，從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)。如看到桌前的玩具時，嬰兒表現(xiàn)為手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后則發(fā)展為能伸手直接取到玩具。(4)先正向動作后反向動作。如先能握物，后能隨意放下；先學(xué)會向前走，后學(xué)會倒退。具體地說，在粗動作的發(fā)展方面，3歲

55、左右的幼兒能用單腳跳過較低的障礙物；2.53.5歲的幼兒能獨腳向前連續(xù)跳13步，5歲時則能連續(xù)跳810步，6.5歲時能較好地蹦跳；23歲的幼兒開始能跑步，但速度不快，4.55歲的幼兒則能快跑，并出現(xiàn)手臂的協(xié)調(diào)擺動。在精細(xì)動作的發(fā)展方面，3歲的幼兒會解紐扣、穿珠子，開始能畫十字、圓等圖形；4歲的幼兒基本會穿衣，能畫方形；5歲的幼兒能畫動物和樹；6歲的幼兒會畫三角形。28【育萃專家解析】兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格

56、。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復(fù)興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律自然存在的。美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全世界產(chǎn)生了重大影響?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。29【育萃專家解析】(1)生長發(fā)育是一個有階段的連續(xù)過程： 根據(jù)解剖、生理、功能、及心理發(fā)育等特點，可將兒童的發(fā)育過程分為以下幾個年齡段： 胎兒期、嬰兒期、幼兒前期、幼兒期、童年期、