《談?wù)劷處煹膶I(yè)成長.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《談?wù)劷處煹膶I(yè)成長.ppt（59頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、談?wù)劷處煹膶I(yè)成長,陳 彤,教師是什么?,人類靈魂的工程師 蠟燭、春蠶 園丁 人、社會人,教師為什么要追求專業(yè)發(fā)展？,為了學(xué)生、為了每一個家、為了民族、為了祖國 為了生活的更好 為了追求人生的價值,參加縣領(lǐng)雁工程小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班意味著什么?,意味著你們已經(jīng)進入全縣小學(xué)教學(xué)的前沿隊伍。 意味著機遇正在來臨。,如何磨練自己，把握人生，已成為一個重大的人生課題。,借此機會,向大家介紹我的一些成長經(jīng)歷； 與大家探討專業(yè)成長中的困惑； 希望能對大家有所幫助。,回顧成長歷程-我的1991-1999,思路決定出路 力度改變?nèi)松?難忘的1991-1999,富有個性的領(lǐng)導(dǎo) 丁閩方校長-難得糊涂 徐偉東校長

2、-敏捷與熱心 趙力乾校長-從另一個角度看,難忘的1991-1999,難忘的老師 吳竹仙老師的親和力 胡仲仙老師的梯度教學(xué) 朱俊松老師的練在刀口上 朱福仙老師的花 朱小愛老師的教書要“活” 應(yīng)建軍、馬勇勝、陶森老師的多才多藝 賴淑婉老師的敬業(yè) ,三人行，必有我?guī)煟?我的1991-1999,選擇（思路） 體育運動會; 數(shù)學(xué)與常識; 教師與公務(wù)員; ,人生中有很多的十字路口，選擇正確的道路非常重要。,我的1991-1999,困難 困難=成功,用樂觀的心態(tài)來處理，讓自己活在快樂之中。,我的1991-1999,機遇 機遇給有準(zhǔn)備的人; 準(zhǔn)備越充分機遇越大,反之越小;,我的1991-1999,我的成長 9

3、2年見習(xí)期優(yōu)秀學(xué)員/數(shù)學(xué)論文縣二等獎; 93年指導(dǎo)學(xué)生作文入選縣作文選/常識論文發(fā)表; 94年常識論文市二等獎/省自然奧林匹克競賽指導(dǎo); 95年縣常識教壇新秀/市自然奧林匹克競賽指導(dǎo)師一等獎/大專; 96年市常識教壇新秀/省優(yōu)秀青年教師; 97年省教壇新秀; 98年省常識優(yōu)質(zhì)課二等獎; 99年麗水地區(qū)十佳青年教師/縣十佳青年教師;,我的1991-1999,我的生活在改變 95年校少先隊輔導(dǎo)員； 96年校長助理； 97年副校長； 99年調(diào)水南小學(xué)；,回顧我的1991-1999,這是一段多彩的難忘的生活； 我在成長，我的生活在改變； 我的成長要素:正確理解困難/合適的目標(biāo)/堅持/學(xué)習(xí)/良好的環(huán)境/

4、機遇,回顧我的1991-1999,我一直認為:量變積累到一定程度,終究會發(fā)生質(zhì)變的; “泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。 塞翁失馬，安知非福。短時的快樂不一定能得到長期的快樂，短時的不太快樂不一定就是長期的不快樂。有時是先苦后樂，有時是先樂后苦，人需要有一個長遠的苦樂觀。 努力了不一定能成功，不努力肯定是不能成功。,回顧我的1991-1999,目標(biāo) 目標(biāo)是合適的; 目標(biāo)是可行的; 目標(biāo)需要堅持;,我將要做什么？能達到嗎？什么時候做？怎樣做？,專業(yè)成長讓生活越來越好,力度是大浪淘沙我自留的自信和穩(wěn)健 力度是不作威風(fēng)草自寒的張力與膽識 力度是

5、漫長歲月中釀就的一杯陳酒 力度是咬住青山不放松的執(zhí)著與追求。,力度改變?nèi)松?力度生存境界李 敖,明智的人從不制定龐大無用的目標(biāo),他只為這一天安排計劃.每晚睡前,只要確信這一天的計劃已經(jīng)完成.不久,每天的成果積累起來,一個疊一個,像螞蟻聚沙成塔一樣,最后,一個城堡聳立起來,并能容納任何夢想.事實上,一旦我學(xué)會控制急噪的情緒,循序漸進地完成計劃,實現(xiàn)自己的夢想并不困難.我能夠做到,我將要做到!,力度改變?nèi)松?專業(yè)成長讓生活越來越好,我們的專業(yè)在成長,我的專業(yè)在成長探討,專業(yè)成長的內(nèi)涵 我的專業(yè)成長目標(biāo) 我的專業(yè)成長之路 我對專業(yè)成長的困惑 我在專業(yè)成長中遇到的困難,加強交流jyct的博客（金色

6、彤年）,地址：http:/ 可閱讀幾篇文章 思路決定出路 人需要的壓力就是動力 縉云縣第十屆教壇新秀評選演講選拔聽后隨筆 怎樣寫好論文 做講座之我見 有效復(fù)習(xí) 提高成績 “永字八法”對提高教師課堂教學(xué)水平的啟示 談?wù)労⒆拥某刹胖?專業(yè)成長讓生活越來越好,謝謝！,特級教師的成長之路我們的明燈,五位特級教師對四個方面九個問題的回答,對待從事的教育事業(yè)態(tài)度：“對教師職業(yè)的認識”，“對教育事業(yè)的追求” ； 特級教師提升自身理論和實踐水平的途徑：“關(guān)于讀書”，“關(guān)于導(dǎo)師”，“關(guān)于教學(xué)實踐”，“關(guān)于反思”，“關(guān)于寫作” ； 對待名利的態(tài)度：“對待事業(yè)、榮譽與地位” ； 特級的教師的“自身特質(zhì)”：“關(guān)于創(chuàng)

7、新與特色” 。,五位特級教師的成長之路,1、對待從事的教育事業(yè)態(tài)度,對教師職業(yè)的認識 對教育事業(yè)的追求,對教師職業(yè)的認識,綜述：盡管對教師職業(yè)看法不同，李吉林老師認為“整日和兒童生活在一起是最大的幸福”，魏書生、竇桂梅、張思明三位老師從不同的角度在不同的程度上認為教師是一個又苦又累的工作，但他們都選擇了克服困難，追求特色，拼搏進取的道路。,對教育事業(yè)的追求,綜述：五位特級教師都把教育視為事業(yè)，把探索教育工作的途徑、方法和規(guī)律，以及教師的自我專業(yè)追求內(nèi)化為一種堅定的信念，靜下心來，排除雜念，排除萬難，以常人難以擁有的堅韌和執(zhí)著，多年來鍥而不舍，不斷進取爭創(chuàng)佳績。,2、提升自身素質(zhì)的途徑,關(guān)于讀書

8、 關(guān)于導(dǎo)師 關(guān)于教學(xué)實踐 關(guān)于反思 關(guān)于寫作,關(guān)于讀書,綜述：五位特級教師都把把書籍、報紙和雜志（相對年輕的竇桂梅老師還提出了網(wǎng)絡(luò)），作為自己成長的土壤，不局限于本學(xué)科的專業(yè)知識，古今中外，涉獵的內(nèi)容非常廣泛，通過不斷的長期的閱讀（竇桂梅老師還提到記錄大量的讀書筆記、文摘卡片），“豐富了自我成長的知識寶庫，豐滿了自我發(fā)展的羽翼”。,關(guān)于導(dǎo)師,綜述：五位特級教師的資料中，談到經(jīng)常向?qū)＜艺埥痰闹挥袃晌?，而在教學(xué)實踐方面經(jīng)常向?qū)＜艺埥痰闹惶岬搅似渲凶钅贻p的，文革后參加工作的特級教師竇桂梅老師，這說明：一是特級教師的成長過程中，身邊并不一定經(jīng)常有專家的指點，但身邊的每一個人，特別是老教師和學(xué)生都可能會

9、成為他們的“老師”；二是改革開放后，隨著我們國家的繁榮富強，教育和技術(shù)的快速發(fā)展，專家的指點也是特級教師成長的重要因素。,關(guān)于教學(xué)實踐,綜述：教育實踐是教師專業(yè)成長的沃土，不管什么教學(xué)思想都來源于教育實踐，最終都要接受教育實踐的檢驗，五位特級教師無一例外的十分重視教育實踐，在教育實踐中反思，逐步產(chǎn)生，形成自己的教育思想，并在教育實踐的不斷檢驗和自己的反思中升華。,關(guān)于反思,綜述：五位特級教師無一例外的非常重視反思，“沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。”通過反思發(fā)現(xiàn)、探究和解決教育教學(xué)問題，修正自己的教學(xué)實踐，形成自己的教學(xué)思想，促進自己的專業(yè)成長。,關(guān)于寫作,綜述：五位特級教師在瑣碎繁雜

10、的長期的工作之余，都努力擠出時間寫作，通過教學(xué)隨筆、教育心得、教育教學(xué)筆記專業(yè)文章、教材、論著等形式記錄自己在教育實踐中的教學(xué)思想，促使自己不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷的總結(jié)經(jīng)驗、不斷的產(chǎn)生新的問題，從而產(chǎn)生新的教育理論，促使自己不斷的前進。,3、特級的教師的“特質(zhì)”-關(guān)于創(chuàng)新與特色,綜述：特級教師都不是墨守成規(guī)的人，他們都是具有獨立思考精神的人，他們從不跟著其他的人后面跑，而是追求“人無我有，人有我新”， “獨立之思想，自由之精神”，他們在教育教學(xué)的實踐中都形成了自己的獨特的教育思想，也許還不是最完美的，但肯定是最有特色的。,4、對待事業(yè)與榮譽、地位,綜述：特級教師在成長過程中榮譽、地

11、位、利益都在變化，如何對待？竇桂梅的“面對榮譽，要拿得起，放得下。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利?！睆?zhí)煨⒌摹叭瞬灰獮槊?，最要緊的是抓緊時間實實在在地做事”?？梢哉f是最好的回答。概括起來，特級教師在專業(yè)成長中要淡泊名利，慎獨，專注研究。,五位特級教師的成長之路,我們的成長之路,決心：要求有多高，就能走多遠 信心：努力了不一定能成功，不努力肯定不能成功。 態(tài)度決定高度，耐力決定路程。 從模仿開始，從讀書開始，從反思開始,教師如何提高課堂教學(xué)水平,教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng),教師需要有行為跟進的全過程反思,磨課,需求在過程中提升逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求,在行動的進展過程中，我們發(fā)覺教師

12、的需求會不斷提升。 教師：“理論是我們最缺乏的。” 教研員：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補上理論這一課 迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維?！? 好課的基本標(biāo)志：（孫遠清） 有效-互動 有質(zhì)-回歸 有度-容量、思維量、節(jié)奏、負擔(dān)等適度 有變-預(yù)設(shè)性、生成性、機智應(yīng)變, 好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。, 一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵） 常態(tài)真實有效； 師生和諧共振； 實驗性示范性。, 一堂好課的兩個標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利） 學(xué)生主動參與； 教學(xué)有效。, 一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求： （葉瀾）,1、有意義

13、 （1）學(xué)生學(xué)到了新的知識； （2）鍛煉了學(xué)生的能力； （3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求。 一個重要的標(biāo)志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。 如果課中一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那上這堂課就沒有意義。 有意義的課也是扎實的課。,2、有效率 （1）效率的面。這堂課對全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的； （2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。 從這個意義上說，這樣的課是充實的課。,3

14、、有生成性 這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。 這樣的課可稱為豐實的課。,4、常態(tài)性 公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，僅僅是再現(xiàn)。 課堂有它獨特的價值，這就是它是公共的空間。這個空間需要有思維的碰撞，這個過程師生互動生成許多新的東西。 我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。 在研討課里，不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都

15、要旁若無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的，所以要“旁若無人”。 這樣的課就是是平實的課，是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。,5、有待完善 任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。 如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯誤的。這樣的教學(xué)目標(biāo)給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準(zhǔn)備，最后的效果還是出不了“彩”。因為日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。 這樣的課稱為真實的課。 扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個追求過程中，我們

16、教師的專業(yè)水平才能得到提高。同時也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!,江蘇省泰興市洋思中學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn),8個字：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練,主要特征是：,1、以“學(xué)”定教；,2、教師講得少，10分鐘左右，最少的只有4分鐘；,3、“兵”教“兵”；,4、在“做”中學(xué)；,5、每一節(jié)課都像考試一樣緊張。,課例： 教什么都不要忘記是在“教人” 杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學(xué)成績。請判斷三個同學(xué)中那一個人的數(shù)學(xué)成績比較好？,生1：我認為是小明。因為從表上看，小明的成績一次比一次進步，而且在最后一次考試中他考的分數(shù)最高。 生2：我認為小強

17、的成績比較好，因為他的平均分最高。 生3：小紅成績好，她的成績比較平穩(wěn)，不象其他兩人，有時考得好，有時考得不好。 生4：小強好，他第一次臨場發(fā)揮最好，考了96分，是所有分數(shù)中最高的。 生5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，誰就是真正的勝利者。 生6：我認為小強好。因為他前兩次都考得很好，第三次可能是考試失誤。,生7：小明好。因為他第三次考得好，說明他現(xiàn)在是最好。（注意：他用了“現(xiàn)在是”這個詞）。 師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會有不同的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點頭。課上到這兒，聽

18、課的老師都認為帷幕將要拉上。可朱老師并不滿足，只見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過這個例子，你們有什么總結(jié)的話要說嗎？ 大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。 生1：考慮問題時，應(yīng)從不同的角度、不同的方法進行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。,生2：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜合起來考慮。 生3：我認為面對問題時，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來。 生4：語文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像剛才的例子。 師再次進行調(diào)控：同學(xué)們說得真棒。剛才總結(jié)的是在解決數(shù)學(xué)方面的一些觀點。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪！） 生1：做每件事

19、不能只站在自己的角度去考慮問題，而應(yīng)該站在他人的角度去想。,生2：看一個人，不能只看到他的缺點，還要看到他的優(yōu)點，每個人的優(yōu)點應(yīng)該是大于他的缺點的。 生3：多方面地看一個人，然后再總結(jié)，千萬不能光憑一件事就斷定一個人怎么樣。 生4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來看問題。 生5：看一個人不能只看外表，要看本質(zhì)。 生6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說。 生7：應(yīng)該允許每個人有自己的方法。比如吃面包時，不一定非要同時吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。,新課堂里到底有什么呢？有巨大的生命活力。,案例； 讓學(xué)生帶著問題走出教室,這是湖北石首市實驗小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)

20、是怎樣形成的？”問題提出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對流實驗箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認識自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動形成風(fēng)，風(fēng)是流動的空氣。 上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我看過電視報道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是怎么形成的呢？”,話音剛落，又有同學(xué)說：“是的，電視上還有火星風(fēng)暴的動態(tài)畫面?！?“火星表面沒有空氣，是不是存在其他氣體形成風(fēng)呢？” “火星表面不同地方是不是也存在溫差呢？” “如果有溫差，那么火星是不是也有引力，讓重的冷氣

21、體下降，輕的熱氣體上升，從而冷熱氣體對流來形成風(fēng)呢？”同學(xué)們你一言，我一語，有的提供信息，有的提出問題，有的作出推測，討論非常熱烈。 學(xué)生提出了比教師預(yù)想的“更有意思”的問題，使教師大為感慨。老師沒有預(yù)料到同學(xué)會提出這樣的問題，,雖然看過有關(guān)方面的報道，但因為宇宙風(fēng)暴的詳細情況尚未完全知曉，對宇宙風(fēng)暴的觀察研究明天又將會發(fā)現(xiàn)什么，也無法預(yù)測，老師作為一名參與者與同學(xué)們一起討論，最后，大家形成一個基本認識：大致在地球上，風(fēng)是空氣流動形成的，但在宇宙的其他星球上形成風(fēng)暴，則有待進一步觀察與研究，我們可以積極關(guān)注這方面的報道。 一節(jié)課上完了，學(xué)生可以在心中劃上一個句號，帶著一種滿足感走出教室；也可能產(chǎn)生新的困惑和問題，帶著許多問號走出教室。兩種不同的情況，對學(xué)生的發(fā)展有著不同的作用。,