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1、1 多元的教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 2 隨著教育改革的不斷推進(jìn) 幼兒園的管理者不僅是教學(xué)理論的研究者 教學(xué)教改的指導(dǎo)者 而且是教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者 教研方式 體驗(yàn)感悟式 分析研討式 實(shí)踐反思式 交流分享式 同伴互助式 專家引領(lǐng)式 3 體驗(yàn)感悟式教研體驗(yàn)感悟式教研是教師通過親自參與某項(xiàng)活動(dòng)而獲得個(gè)人認(rèn)知 情感等方面的深刻體驗(yàn) 然后再與同伴交流 分享個(gè)人體驗(yàn)和感悟 從而提升自我認(rèn)識(shí) 感悟經(jīng)驗(yàn)與觀念的教研方式 體驗(yàn)的方式常常有模擬體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)兩種方式 4 案例一 模擬體驗(yàn)教研為了讓教師們體會(huì)如何在散文教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感知文學(xué)作品的美 1 換位體驗(yàn) 請(qǐng)一名教師執(zhí)教 其他老師扮成幼兒生 換

2、位體驗(yàn)幼兒在欣賞散文教學(xué)中的活動(dòng)感受 2 談感受和體會(huì) 請(qǐng)扮演幼兒的老師談自己在整個(gè)欣賞過程中真實(shí)想法 感受和體會(huì) 反思幼兒散文欣賞教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意什么問題 3 收獲與提升 梳理大家的感受與認(rèn)識(shí) 提升知識(shí) 5 散文欣賞教學(xué)中 應(yīng)充分調(diào)動(dòng)的幼兒視覺 聽覺 運(yùn)動(dòng)覺來感受作品的聲 形 色構(gòu)成的美好意境 并學(xué)到了一些有效的策略 散文意境的感受受制于幼兒的聽覺 視覺等表象的豐富程度 散文內(nèi)容的選擇應(yīng)重視與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 教學(xué)前應(yīng)重視相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富 散文欣賞應(yīng)建立在多次的聽覺刺激和想象的引導(dǎo)上進(jìn)行 應(yīng)重視在聽散文的過程中的問題設(shè)計(jì)的適宜性 在以往教學(xué)中 常常在幼兒聽了一兩遍后 對(duì)全文還沒有感受充分時(shí)

3、就進(jìn)行一串的提問 這樣是不太利于幼兒整體感受作品的 6 分析研討式教研分析研討式教研是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題或情景案例 通過對(duì)話交流 討論分析 問題診斷 調(diào)查研究等方式澄清價(jià)值 共謀策略 同構(gòu)經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)觀念的教研方式 分析研討式教研常常有案例分析 話題研討 現(xiàn)場(chǎng)分析等具體形式 7 案例二 案例分析式教研1 呈現(xiàn)案例 呈現(xiàn)兩個(gè)教師對(duì)幼兒回應(yīng)欠佳的真實(shí)情境案例 2 討論交流 這兩個(gè)教學(xué)片段中 教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否適宜 請(qǐng)說明理由 如果不適宜 可以怎樣調(diào)整 3 梳理歸納 在教師充分討論交流的基礎(chǔ)上 管理者引導(dǎo)大家共同梳理兩個(gè)案例中教師回應(yīng)幼兒時(shí)存在的具體問題 并提相應(yīng)的調(diào)整策略 8 4 拓展思

4、考 讓教師陳述自己親歷或看見的問題情境 引發(fā)大家討論 案例中的教師回應(yīng)幼兒時(shí)問題在哪里 怎樣適宜的調(diào)整 5 歸納提煉 教師回應(yīng)幼兒的各種有效策略 6 教師感言 用一句話概況自己的收獲和體會(huì) 9 交流分享式教研交流分享式教研是參研者通過交流展示 傳達(dá)自我經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)識(shí) 感受或具體做法的教研活動(dòng)方式 如課題匯報(bào)交流 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 示范教學(xué)觀摩等 交流分享式教研具有獲取經(jīng)驗(yàn)直接而快捷的優(yōu)點(diǎn) 尤其適用于操作方法及經(jīng)驗(yàn)的獲取 交流分享式教研是一種以互動(dòng)性學(xué)習(xí)為主的研討方法 10 案例三 xx的現(xiàn)狀與對(duì)策1 分組活動(dòng) 全體教師自由結(jié)合成三組 以增加每個(gè)人對(duì)話的密度 實(shí)地觀察 前期進(jìn)行調(diào)查 并分析xx的現(xiàn)狀 尋

5、找成功之處和有待改進(jìn)的地方 自主分析 每位教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考并寫出xx的優(yōu)缺點(diǎn) 加強(qiáng)個(gè)人思考 意見匯總 把教師的意見分兩欄張貼 我欣賞 我建議 變 一人說 為 人人說 11 2 集體討論符號(hào)表決 組織教師對(duì)提出的各種意見進(jìn)行 公投 給予每個(gè)教師話語權(quán) 觀點(diǎn)聚焦 從意見中提取討論的核心問題 集中教師感興趣的話題 保證下一步的對(duì)話質(zhì)量 研討對(duì)策 分享經(jīng)驗(yàn) 尋找解決問題的策略 12 我們的教研活動(dòng) 藝術(shù)領(lǐng)域 剪紙魚 1 分組活動(dòng) 全體教師按片區(qū)分成三組 以增加每個(gè)人對(duì)話的密度 個(gè)人 轉(zhuǎn)變教育觀念 ppt每位教師 活動(dòng)的閃光點(diǎn) 不足點(diǎn)和自己的思考教師自主分析 每位教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考并寫

6、出這節(jié)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 加強(qiáng)個(gè)人思考 意見匯總 把教師的意見分兩欄張貼 我欣賞 我建議 變 一人說 為 人人說 13 2 集體討論符號(hào)表決 組織教師對(duì)提出的各種意見進(jìn)行 公投 給予每個(gè)教師話語權(quán) 觀點(diǎn)聚焦 從意見中提取討論的核心問題 集中教師感興趣的話題 保證下一步的對(duì)話質(zhì)量 研討對(duì)策 分享經(jīng)驗(yàn) 尋找解決問題的策略 14 15 蕭伯納 你有一個(gè)蘋果 我有一個(gè)蘋果 我們彼此交換 每人還是一個(gè)蘋果 你有一種思想 我有一種思想 我們彼此交換 每人可擁有兩種思想 16 實(shí)踐反思式教研實(shí)踐反思式教研是指針對(duì)教師在實(shí)踐中存在的問題 運(yùn)用 預(yù)設(shè) 實(shí)踐 反思 調(diào)整 研討模式開展的研討活動(dòng) 實(shí)踐反思式教研是在充分思

7、考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐 又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的反思和調(diào)整的研討方式 因此能夠幫助教師不斷在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)化新理念 實(shí)踐反思式教研常常有一課多研或同課異構(gòu)等不同方式 17 一課多研是指選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由大家共同設(shè)計(jì)或個(gè)人設(shè)計(jì) 然后請(qǐng)一個(gè)教師執(zhí)教后大家共同進(jìn)行分析反思 針對(duì)問題提出改進(jìn)策略 修正原有教學(xué)設(shè)計(jì) 然后再請(qǐng)這名教師執(zhí)教 如此反復(fù)多次地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研討的教研活動(dòng)方式 一課三研活動(dòng)1 doc 18 同課異構(gòu)是選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容 由不同的教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí) 理解和實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì) 然后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐 大家在看不同的教學(xué)實(shí)踐后 共同進(jìn)行教學(xué)反思 分析教學(xué)效果 比較教學(xué)策

8、略與方法等 從而改善教學(xué)方法 提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略的教研方式 同課異構(gòu)1 doc同課異構(gòu)教研的操作流程 選定課題 一課多案設(shè)計(jì) 活動(dòng)展示 比較評(píng)析 反思調(diào)整 19 同伴互動(dòng)式教研同伴互動(dòng)式教研是教師同伴共同參與到研討活動(dòng)之中 形成一個(gè)有機(jī)的研究團(tuán)體 大家針對(duì)問題提供個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 貢獻(xiàn)智慧 相互探討 共同學(xué)習(xí)研究的教研方式 20 專家引領(lǐng)式教研專家引領(lǐng)式教研是邀請(qǐng)專家走進(jìn)教研過程之中 有目的 有針對(duì)性地給予教師點(diǎn)撥 引領(lǐng) 促進(jìn)教研活動(dòng)深入開展的教研活動(dòng)方式 專家引領(lǐng)式教研有利于研究走向深入 使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合 使研究有更大的突破 21 我們?cè)谶x擇教研方式時(shí) 應(yīng)該關(guān)注教師的研究水平 根據(jù)不同的教研目的

9、 結(jié)合具體的教研內(nèi)容等因素選擇適宜的教研方式 還應(yīng)注意的是不同的教研方式的有機(jī)結(jié)合 一次教研活動(dòng)并不是只能選用一種教研方式 它可以利用多種教研方式的結(jié)合 這樣能使教研活動(dòng)更加充滿生機(jī) 22 教研方式的多元化 也需要我們教研員在與學(xué)校 幼兒園教師們的關(guān)系中 起到專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)支持和專業(yè)合作的作用 專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)了教研工作的培訓(xùn)功能 通過幫助學(xué)校 幼兒園解決實(shí)際問的教學(xué)研究來帶動(dòng)教師培訓(xùn) 即研訓(xùn)一體 專業(yè)支持則體現(xiàn)了教研工作的服務(wù)功能 專業(yè)合作則體現(xiàn)了教研工作的互惠功能 23 擺在心態(tài)端正態(tài)度虛心學(xué)習(xí)共同研究和解決問題相信通過與教師的對(duì)話 也會(huì)不斷啟發(fā)自己的思路 24 讓每位教師發(fā)出自己的聲音 劉良華 25 甘做教師們前進(jìn)的指路燈 為他們指引前進(jìn)的方向 26 感謝聆聽 謝謝 課間輕松閱讀26 帶你賞鮮花 pps 此課件下載可自行編輯修改 供參考 感謝您的支持 我們努力做得更好