《順?biāo)浦劢虒W(xué)案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《順?biāo)浦劢虒W(xué)案例（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、順?biāo)浦? 推出別樣精彩 ? 今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫?wèn)題嗎？”我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)。那孩子一臉疑惑地說(shuō)：“老師，有個(gè)問(wèn)題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？” 他的話音剛落，教室里就熱鬧開(kāi)了?！笆前?，怎么不說(shuō)清楚啊！”“他們真不負(fù)責(zé)任！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來(lái)。這一問(wèn)的確出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)??！理他，那我該怎么

2、引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)?？春⒆觽儗?duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“你覺(jué)得他們什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚呢？咱們先把他們說(shuō)的話用橫線畫出來(lái)吧?！? 孩子們一聽(tīng)，開(kāi)始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來(lái)的問(wèn)題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說(shuō)，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。”“烏龜阿姨只是說(shuō)，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒(méi)說(shuō)完整?！蔽倚χf(shuō)：“如果要把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問(wèn)正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說(shuō)：“

3、把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來(lái)說(shuō)。”還有孩子說(shuō)：“編個(gè)青蛙的謎語(yǔ)讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€(gè)孩子說(shuō)：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?！薄肮甭?tīng)著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟，就拋出這樣的問(wèn)題：“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)吧?！贝藭r(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽(tīng)老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來(lái)。 接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈。 “告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。” “你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛(ài)的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛

4、，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 “小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！” 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，說(shuō)得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了?！睕](méi)想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說(shuō)：“其實(shí)不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽(tīng)明白就游走了。”另一個(gè)孩子又說(shuō)：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的。”還有這樣的見(jiàn)解，我和孩子們聽(tīng)了都感到很驚訝。我忙問(wèn)：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可

5、能說(shuō)不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽?！? 聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自己是幸福的，為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。 就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無(wú)關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了?dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。 一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石 課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活

6、生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)

7、才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問(wèn)，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了大地就軟弱無(wú)力，不堪一擊。可以說(shuō)，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的

8、對(duì)話，語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒(méi)有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說(shuō)各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。 三．巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士” 課堂是個(gè)富于變化的

9、時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎么說(shuō)的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。