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1、兒童心理發(fā)展,小荷才露尖尖角,守恒、可逆、分類思維 自我中心 9和6、8和,兒童左右觀念的形成和發(fā)展需要經(jīng)過3個(gè)階段： 第一階段，57歲，兒童以自己為中心辨別左右，因此他們能夠分清自己的左、右手。直到7歲左右，他們才可以分清站在他們對(duì)面的人的左右手。 第二階段，79歲，兒童能對(duì)直觀、形象的事物分清左右空間關(guān)系，形成直觀表象，并能初步掌握左右方向的相對(duì)性，但對(duì)非直觀、抽象的空間關(guān)系還比較模糊。 第三階段，912歲，這時(shí)，兒童能夠形成左右方位的抽象概念，能根據(jù)表象、記憶建立起空間關(guān)系。,在小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展中，兒童對(duì)空間和距離的知覺也逐漸完善。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能理解幾何圖形結(jié)構(gòu)及其空間關(guān)系，

2、他們必須將其形象化，如將圓形理解為皮球，將方形理解為電視機(jī)。到了小學(xué)高年級(jí)，兒童就能形成圓形、三角形的抽象概念了，而且能夠在空間概念的基礎(chǔ)上，形成立體知覺，從而將圓形和球形區(qū)分開。,在小學(xué)教育中循序漸進(jìn)地選擇學(xué)習(xí)材料； 加強(qiáng)兒童的空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童在整體認(rèn)知能力上的全面發(fā)展 這就需要有意識(shí)地加強(qiáng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)、地理、圖畫等課程的學(xué)習(xí)以及在生活中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)空間訓(xùn)練。,視而不見,學(xué)齡兒童在觀察圖畫或繪制圖畫時(shí)有這樣的特點(diǎn)：他們對(duì)于以簡(jiǎn)單物體為內(nèi)容的圖畫較易掌握，但對(duì)于具有復(fù)雜人物關(guān)系和時(shí)一空關(guān)系的畫，就難以領(lǐng)會(huì)了。 兒童的觀察能力也有個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。我國心理學(xué)家丁祖蔭將這個(gè)過

3、程分為4個(gè)階段：,識(shí)別“個(gè)別對(duì)象階段”，這是學(xué)前期的特點(diǎn)。幼兒在看畫時(shí)，容易注意那些顯著不同的、新異的畫面成分。 識(shí)別“空間聯(lián)系”階段和識(shí)別“因果聯(lián)系”階段，這兩個(gè)階段發(fā)生于小學(xué)低年級(jí)時(shí)期。這時(shí)，兒童開始能夠辨認(rèn)圖畫中各個(gè)對(duì)象間的空間聯(lián)系，開始辨認(rèn)對(duì)象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系了。 識(shí)別“對(duì)象總體”階段，這是小學(xué)高年級(jí)時(shí)期。此時(shí)兒童能從意義上完整地掌握對(duì)象總體，理解圖畫主題，并能做出富有個(gè)人特色的解釋。,怎樣培養(yǎng)兒童的觀察力,兒童容易注意場(chǎng)景中“突出”的東西，因此，我們可以將需要強(qiáng)調(diào)的部分特別標(biāo)出，例如將兩個(gè)相似的字詞的易混淆的部位用彩筆標(biāo)出；或者要求兒童在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)需要注意的地方，用特殊符號(hào)

4、標(biāo)出。 對(duì)低年級(jí)兒童最好選用些背景不復(fù)雜、不會(huì)形成太多歧義的圖畫材料。漫畫就是這樣一種很好的訓(xùn)練材料，它線條簡(jiǎn)單，但特征鮮明，而且沒有繁雜的背景干擾很適合做兒童的讀物。對(duì)于較為復(fù)雜的圖形，可以引導(dǎo)孩子做有意識(shí)、有目標(biāo)的觀察。我們可以向孩子提出問題，讓他們通過觀察找到答案；我們還可以向孩子提供其他觀察線索，如背景知識(shí)、畫面描述等來引導(dǎo)孩子的觀察。,在孩子只注意到畫面?zhèn)€別成分時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子去探求畫面其他成分，尤其是找到不同成分間的關(guān)系，必要的時(shí)候還可以引導(dǎo)孩子對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行自主構(gòu)建和聯(lián)想。 由于孩子對(duì)形象的故事比簡(jiǎn)單的線索更容易接受，因此，我們最好讓孩子看一些明確含義的圖畫，而不是含義模糊的

5、圖畫。我們可以引導(dǎo)孩子激發(fā)自己的想像力，將故事情節(jié)和自己的生活事件發(fā)生聯(lián)系，做一個(gè)“意義填圖”游戲。,開小差、溜大彎,兒童在課堂上注意力分散，是不是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)真呢? 其中原因很多 : 首先是集中注意力只有在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育到一定程度才可以保持。 另一方面兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)相對(duì)較弱，容易受外界事物的影響而改變。 要讓兒童不走神，我們只能要求教師有效地改善教學(xué)程序，以充分吸引學(xué)生的注意力，而簡(jiǎn)單地苛求兒童是起不到良好作用的。,幾顆黑豆,有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，抓一把黑豆撒向一個(gè)黑色背景上的白盤子里，只有一些豆子會(huì)落入盤子里，而其余的都掉到盤子外了。當(dāng)落到盤子里的豆子剛停止?jié)L動(dòng)時(shí)，要求兒童報(bào)告盤子里有幾

6、顆豆子。一般情況下，當(dāng)盤子里黑豆為45個(gè)時(shí)正確率較高，而在數(shù)目增大后，孩子們的報(bào)告就會(huì)發(fā)生很大錯(cuò)誤。這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是在測(cè)定注意廣度(也叫注意范圍)，也就是同一時(shí)間內(nèi)能清楚地知覺對(duì)象的個(gè)數(shù)。,國內(nèi)心理學(xué)工作者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生注意廣度不足4個(gè)客體，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度可達(dá)56個(gè)客體。 注意廣度對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)有什么影響呢? 注意廣度和閱讀能力有關(guān) 注意廣度還影響思維水平,40分鐘還是25分鐘,學(xué)校每節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，這是什么原因呢?為什么不再短一點(diǎn)或再長(zhǎng)一點(diǎn)呢? 兒童教育學(xué)的研究表明：教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意的集中性和穩(wěn)定性等因素密切相關(guān)。其中，注意的穩(wěn)定性是指學(xué)

7、生學(xué)習(xí)或聽課時(shí)集中注意的保持能力。 一般情況下，710歲兒童可以持續(xù)地集中注意20分鐘左右；1012歲兒童可以集中注意25分鐘左右。但心理學(xué)家多布雷寧認(rèn)為1012歲兒童的集中注意能連續(xù)工作40分鐘而不會(huì)感到疲勞。,在學(xué)生活動(dòng)性水平適中、教學(xué)組織嚴(yán)密、方法得當(dāng)?shù)那闆r下，小學(xué)生的集中注意可以保持45分鐘左右，超過45分鐘，學(xué)生就容易感到疲勞。 教師不應(yīng)該拖堂 有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在中間“休息”幾次,注意“導(dǎo)航臺(tái)”,導(dǎo)航頻道1：提高兒童的注意力，首先要善于利用兒童的無意注意 新穎 ：新穎的教學(xué)內(nèi)容、講授方式、新式的教具等，會(huì)讓授課內(nèi)容不落俗套。 強(qiáng)調(diào)：是指教師針對(duì)不同內(nèi)容，采用語調(diào)變化、語速變化或重復(fù)等方

8、式來加強(qiáng)表達(dá)效果，以此來吸引兒童的注意力 方式多變 ：方式多變是指教師靈活地采用多種方式講課，以集中學(xué)生注意力。,導(dǎo)航頻道2：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)加強(qiáng)他們的有意注意的培養(yǎng)。教師可以通過下邊的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 。 明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生注意的指向性。 加強(qiáng)課堂講授的生動(dòng)性、活潑性，力求達(dá)成學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的高度理解。 加強(qiáng)師生的雙向交流，提高兒童的參與意識(shí)。,語言滾梯,口語而言，小學(xué)一年級(jí)新生以對(duì)話言語為主；小學(xué)中年級(jí)時(shí)期開始發(fā)展陳述言語；到了高年級(jí)時(shí)，口語表達(dá)能力初步形成，兒童基本上能說合乎一定語法規(guī)則的、完整的話，并能夠清晰地表達(dá)出自己的意思。這樣經(jīng)過“語言滾梯”的作用，

9、兒童的口語能力就比較完善了。 書面語言也如此，識(shí)字量、理解力等在小學(xué)時(shí)逐步地發(fā)三年級(jí)以后開設(shè)的作文訓(xùn)練更有力地促進(jìn)了兒童書面言語能力的發(fā)展。,心靈“嘴“巧,兒童的口語表達(dá)能力和技巧是未來書面表達(dá)的基礎(chǔ)。這給我們以很重要的提示：在小學(xué)教育中對(duì)兒童言語能力的培養(yǎng)應(yīng)該是“先教口語，再讓孩子寫和讀?！?因此，在這里，要介紹一些培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力的技巧。,丟棄口語 表達(dá)自己的觀點(diǎn) 積極的對(duì)話 ：首先要選擇合適的時(shí)機(jī)；其次，就是多聽少說。 把孩子推上“講臺(tái)” 家庭角色扮演 家庭新聞發(fā)布會(huì) 做孩子的學(xué)生 交談話題,無意插柳柳成蔭,幼兒的無意識(shí)記比有意識(shí)記更占優(yōu)勢(shì) ，小學(xué)低年級(jí)兒童在一定程度上保留了這樣的特

10、點(diǎn) 。 學(xué)校教育對(duì)兒童的記憶提出了明確的要求和任務(wù)，因此有意識(shí)記逐漸發(fā)展起來，并越來越占優(yōu)勢(shì)，最終成為小學(xué)生主要的記憶方式。,死記硬背不可取嗎,這就是意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記之間關(guān)系的問題。 兒童心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生年齡越小，越容易采取機(jī)械識(shí)記的方式。 而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童言語水平和理解能力都有了提高，意義識(shí)記就逐漸替代逐字逐句的機(jī)械背誦，而占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。 在知識(shí)積累、打基礎(chǔ)的小學(xué)期，兒童還是需要機(jī)械識(shí)記的。,學(xué)點(diǎn)記憶技巧,滾動(dòng)復(fù)習(xí) 過度記憶 嘗試記憶 交叉記憶,智商學(xué)習(xí)成績(jī),到底什么是智商呢?智商是通過智力測(cè)驗(yàn)得到的一個(gè)人的智力水平，簡(jiǎn)言之，智商就是智力的相對(duì)得分，但是智商并不能反映智力

11、的完整情況。 首先，目前的智力測(cè)驗(yàn)較多地考慮了知覺速度、感知覺、計(jì)算、記憶、歸納推理和技能操作等因素，而忽視了其他因素，因此，這些智力測(cè)驗(yàn)是不完全的。 其次，兒童在做測(cè)驗(yàn)時(shí)存在許多可能的誤差。 最后，盡管智商與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的正相關(guān)，但二者之間絕對(duì)不可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。,有些低智商的孩子在課程的學(xué)習(xí)上存在困難，但有些智力正常甚至較高的兒童也會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)障礙。 智力測(cè)驗(yàn)專家認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的情況有兩方面的原因： 一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到自控力、情緒的穩(wěn)定性、社會(huì)期望等因素的影響； 另一方面也可能因?yàn)橛行W(xué)生智力結(jié)構(gòu)內(nèi)部不平衡，如有閱讀障礙、計(jì)算障礙或運(yùn)動(dòng)障礙等。,是真的聰明嗎,兒童教育中，對(duì)孩子

12、的一些訓(xùn)練如背詩詞、做運(yùn)算等是為了將來打下一定基礎(chǔ)，積累必要的知識(shí)，但意義更重要的還是通過這些訓(xùn)練促進(jìn)孩子在認(rèn)知能力各方面的發(fā)展，這才是真正目的，家長(zhǎng)們切勿本末倒置。 要求孩子識(shí)記許多材料的做法還可能產(chǎn)生一些不良影響，這樣的要求可能會(huì)造成孩子過度疲勞和緊張，而且兒童也會(huì)對(duì)這些過重的負(fù)擔(dān)產(chǎn)生焦慮和反感，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這就和家長(zhǎng)的善良而美好的愿望相背離了。,學(xué)習(xí)的秘密,江郎才盡嗎,一些兒童在上了小學(xué)三四年級(jí)時(shí)出現(xiàn)成績(jī)滑坡的情況，讓家長(zhǎng)憂心忡忡，也讓教師迷惑不解：一二年級(jí)時(shí)成績(jī)還可以的孩子怎么現(xiàn)在? 是什么原因造成孩子成績(jī)下滑呢?是不是孩子的能力不足以適應(yīng)學(xué)業(yè)的要求呢?,我們可以從學(xué)生、教學(xué)、

13、家長(zhǎng)等三大方面來找原因 學(xué)生方面，小學(xué)一二年級(jí)孩子成績(jī)不錯(cuò)，可能同學(xué)齡前的輔導(dǎo)有關(guān)；兒童經(jīng)過低年級(jí)的適應(yīng)，基本已形成學(xué)校的伙伴群，相互嬉戲玩鬧的時(shí)間越來越多。而且隨著年齡增大，更多的東西吸引了他們的好奇和興趣，這些在一定程度上分散了他們的精力和時(shí)間，也可能影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。,其次，教學(xué)方面的某些變化也可能是原因。三四年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度加大，要求學(xué)生的思維完成從直覺思維向抽象思維、從順向思維向逆向思維的初步過渡，這樣就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，兒童憑死記硬背或突擊就可以取得好成績(jī)，但到了三四年級(jí)，這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。 因此，小學(xué)低年級(jí)時(shí)，課程安排較少，學(xué)生

14、如果學(xué)習(xí)效率低，但只要多下些功夫，就能用時(shí)間來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法上的缺陷，但在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)就不容易做到這一點(diǎn)了。,家長(zhǎng)方面，可能有教子方式不當(dāng)?shù)脑颉?家長(zhǎng)對(duì)兒童生活能力的培養(yǎng)態(tài)度也會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)能力。 三四年級(jí)是小學(xué)的關(guān)鍵期，父母和教師有必要重視這段兒童發(fā)展的“門檻期”。適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)，出現(xiàn)問題后正確的分析和解決，必要時(shí)向兒童心理咨詢師求助這些都應(yīng)該是家長(zhǎng)所考慮的。父母的愛和幫助應(yīng)該是在科學(xué)理解兒童心理的基礎(chǔ)上給予孩子的有效指導(dǎo)和關(guān)懷!,到底什么樣的家庭因素會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī) 家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)、對(duì)子女的期望、家庭居住區(qū)域等4個(gè)因素對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響,家長(zhǎng)文化程度高，在子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和

15、發(fā)展規(guī)劃上占優(yōu)勢(shì)，而且在日常生活中的言談舉止、人際交往、情緒愛好等方面都能夠給孩子以啟迪和熏陶。 家長(zhǎng)職業(yè)的影響主要是由家庭學(xué)習(xí)氣氛、教育方式等差別造成的。 家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平有一種“皮格馬利翁效應(yīng)”如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，那么孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)可能就更好一些 家庭居住區(qū)域?qū)和挠绊懼饕蓛煞矫嬖蛟斐桑阂环矫媸蔷幼^(qū)的住戶在文化習(xí)俗與生活方式上的某些共同性 ；另一方面，居住區(qū)域還影響兒童伙伴的選擇 。,逃學(xué)不一定是逃“學(xué),兒童逃學(xué)的原因不只是厭學(xué)，還有很多原因都會(huì)導(dǎo)致兒童逃學(xué) 父母和教師發(fā)現(xiàn)孩子逃學(xué)，不要一味責(zé)怪和打罵，應(yīng)該讓孩子解釋他們逃學(xué)的原因。在孩子有顧慮而吞吞吐吐時(shí)，我們要耐心，語氣

16、盡量婉轉(zhuǎn)，不要強(qiáng)迫和威脅孩子。父母和孩子有了足夠的交流，才能了解孩子逃學(xué)的真正原因，之后對(duì)癥下藥，最終讓孩子主動(dòng)地、高興地返回課堂。,學(xué)海不必苦作舟,“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。勤奮學(xué)習(xí)當(dāng)然應(yīng)該，但學(xué)海為什么非要“苦”作舟? 一方面是父母極力想讓孩子愛讀書，另一方面是孩子厭惡、恐懼讀書這個(gè)矛盾是怎樣形成的呢? 為了孩子能喜歡讀書，辛苦的父母?jìng)兛芍^是絞盡腦汁 :物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ; “集中營式”的高壓管理 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)失去了什么？ 一是親子之間的良好互動(dòng)；二是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自發(fā)的、真正的興趣。 家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和強(qiáng)大的“專政”，讓學(xué)習(xí)成了親子之間爆發(fā)沖突的源泉，學(xué)習(xí)不是別的，學(xué)習(xí)是“壓迫”,如何提高

17、學(xué)習(xí)興趣,興趣遷移 功課分享 開卷有益,別把成績(jī)當(dāng)標(biāo)簽,首先成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) “分?jǐn)?shù)”是什么？ 其次成績(jī)不等于品行，成績(jī)不等于學(xué)習(xí)態(tài)度 將學(xué)生貼上“好”、“壞”的標(biāo)簽，會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響,優(yōu)等生的秘密,興趣廣泛 效率第一 處處學(xué)習(xí) 好勝心強(qiáng) 有條不紊 恒心和毅力,做情緒的主人,情緒控制的技巧 “預(yù)防針”效果不一定好 父母不要次次搶先 以他人的眼光考慮問題 克制而不壓抑 父母的影響 激發(fā)積極情緒：“如何讓孩子從悲傷中解脫出來”,此時(shí)無聲勝有聲,留言條 手語 沉默的反擊 以身作責(zé),性格的初步形成,性格發(fā)展,總的來說小學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)是兒童性格的初步發(fā)展時(shí)期，而四年級(jí)至六年級(jí)

18、則發(fā)展的較快，是兒童性格的快速發(fā)展時(shí)期。 父母的作用：父母的文化程度對(duì)兒童的性格有巨大的影響，父母雙方的影響是彼此不同的。 父親文化程度對(duì)兒童的靈活性、自制力有顯著的影響意志特征； 母親的文化程度則對(duì)兒童性格的果斷性、思維水平、求知欲、靈活性等有明顯的影響理智特征。,注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,“獨(dú)立性”是兒童心理發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容 為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，我們可以從生活細(xì)節(jié)做起： 讓孩子做自己力所能及的事； 讓孩子作些家務(wù)，尤其是和他自己相關(guān)的事，更要讓他自己去做； 外出時(shí)，給孩子一個(gè)包，背著自己的東西； 帶孩子去工作單位，讓他在你的位子上做一會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)觀察成人如何獨(dú)立的工作 給孩子足夠的獨(dú)處時(shí)

19、間，不要一天到晚老陪著他 給孩子一套小工具，請(qǐng)他幫忙修修家里的東西,孩子的“聲音”： 孩子說“不”，您怎樣對(duì)待？ 積極的眼光 聽聽孩子的理由 以是非做取舍,孩子在學(xué)校被欺負(fù)了怎么辦？ 孩子在外受到欺負(fù)，大約有兩種情況：一種是有的同學(xué)惡意的開玩笑，嘲弄；另一種就是學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周邊地區(qū)的不良少年兒童所侵犯。 前者孩子可以采取其他方法來應(yīng)付，后者則必須要求孩子與其針鋒相對(duì)決不退讓。,如何表現(xiàn)“勇敢和堅(jiān)強(qiáng)” 不理會(huì)挑釁 不要怕告訴老師 與伙伴攜手 培養(yǎng)孩子的自信和自立的精神，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)問題，而不是膽怯的逃避，必要時(shí)可以用拳頭來爭(zhēng)取尊嚴(yán)和權(quán)利,再談“表揚(yáng)”,針對(duì)真正的進(jìn)步 “出乎意外”的表揚(yáng) 限于

20、孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn) 真實(shí)、確切 不用陳詞濫調(diào) 個(gè)別接觸時(shí)表揚(yáng) 不能忘了能力 進(jìn)一步引申,您對(duì)孩子將來的期待？ 對(duì)男孩的期待 對(duì)女孩的期待 對(duì)男孩：獲得社會(huì)的信賴30.3%；擁有心靈充實(shí)的生活35.9；和周圍人和睦相處34.2 對(duì)女孩：擁有美好的生活57.3；擁有心靈充實(shí)的生活52.7,伸出友愛小手： 樂于助人、善于合作、與人友好都是親社會(huì)行為 兒童自發(fā)、自愿的去幫助別人而不考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，也沒有個(gè)兒的私利動(dòng)機(jī)時(shí)，他們的親社會(huì)行為就產(chǎn)生了。,社會(huì)性問題,孩子撒謊怎么辦,孩子撒謊的原因： 1、與家庭教育、學(xué)校教育有關(guān)系 2、“狼來了” 3、與他們的年齡特征有關(guān) 4、把想像、愿望與事實(shí)說成一回事 5、討取父母歡心 6、為了逃避懲罰 7、取得父母的關(guān)心,如何處理孩子撒謊,1、要冷靜、細(xì)心面對(duì)這件事 2、除了動(dòng)之以情，曉之以理外，還要有適度的懲罰，但決不可體罰 3、我們應(yīng)當(dāng)允許孩子犯錯(cuò)誤 4、孩子一旦說謊被揭穿，要在教育他的同時(shí)，要特別注意保護(hù)孩子的自尊心和自信心,您如何培養(yǎng)孩子的“金錢”觀,某學(xué)校對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了一次商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)的調(diào)查 如何引導(dǎo)孩子的金錢意識(shí)： 培養(yǎng)孩子對(duì)錢的正確認(rèn)識(shí) 合適數(shù)量的零花錢 榜樣的作用 社會(huì)環(huán)境的影響也很重要,要愛媽媽,如何教導(dǎo)？ 讓孩子知道事實(shí) 給予也會(huì)有快樂 情感體驗(yàn)是基礎(chǔ) 從小事做起 做出表率,